浅谈大学英语口语教学

1、浅谈大学英语口语教学姓名：田莉 班级：12级英师三班 学号：20124033091摘要随着现代社会的多元化发展，英语作为一种国际语言，在过交流中发挥着举足轻重的作用。而在实际生活中，更多学生学的是“哑巴英语”，而且部分学生英语发音带有浓重的地方口音。如何提高英语口语，说一口流利、纯正的英语已成为了一大问题。为改善这种状况，教师在英语教学中应充分发挥其主观能动性，努力提高自己的英语口语对话水平。把培养学生的口语能力作为教学的首要任务。在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生的英语口语能力的正确方法，才能真正帮助学生切实提高口语表达能

2、力，同时学生应积极配合教师，多动脑，多洞口，连成一口流利的英语。关键词：交流；标准；因素；方法。一、学习英语口语的目的：交流英语的重要性表现在：第一，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上广泛使用的语言。据1986年的统计。英国、美国、加拿大等国家的人都讲英语。世界上约有20 多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。英语已经成为当今世界上数十个国家的官方语言。第二：英语的使用范围非常广泛。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言（90%以上的国际回忆用英语召开），它也是联合国的正式工作语言之一。以上亮点突出表现都使得英语

3、学习的目的发生了变化。社会上曾流行这样的说法：八十年代学英语是为了好奇，九十年代学英语是为了出国，而现在人们学英语更直接地是为了交流。英语是一个重要的交际工具，为了更好的与国际交流，必须学好英语口语。二、衡量英语口语水平高低的标准蔡基刚在如何评价学生的英语口语能力（2002）文章中分析道，评价学生口语水平高低标准有：口语的流利程度；语音和语调的正确性；语法的正确性和用词的合理性以及内容的充实性和逻辑性。（一）英语口语的流利程度流利程度，除了注重说话人对已掌握的语言的规则与形式的记忆程度之外，还应该注意说话人根据语法规则组织语句的处理犯非法，说话人灵活与准确地变换口语交际中的词汇形式以及口头陈述

4、中控制自身注意力等方面的技巧。流利程度还指说话人应具备表述相近，很少停顿，运用踌躇技巧及占据停顿时间的能力；针对较空翻的主题或复杂语境迅速选择恰当内容进行表述的能力；较丰富的创造力和想象力，以新颖的方式陈述观点的能力。（二）语音和语调的正确性对于英语并非属于自己母语的中国人来说，重要的往往是口语的语音语调，整体语感，即：对升调、意群、连续、节奏感、轻重音、不完全爆破音的掌握程度等等，初次联系口语时，我们就要开始注意在语音上实现标准化。（三）内容的充实和逻辑性内容上要有一定的广度和深度，在对人和事物的评论上能表达丰富的内涵。思想的表达要有准确性，流利性，充实性，逻辑性。逻辑性主要表现在概念明确，

5、判断合理 推理严密三个方面，由于英、汉两种语言本身及两种文化之间有差异，英语和汉语在描述同一件事的表达也是不同的，内容的逻辑性尤为重要。（四）语法的正确性和用词的合理性语法，实际上是只对英语的语言现象进行分析，其变化和使用的规则，学习语法是让学生在使用英语的事件中掌握和正确地运用其分类和使用的规则。语法只是口语表达的关键之一，将直接影响目标语的可理解性。语法概念必须清楚，并能掌握大量的动词短语和介词词组，并注意准确无误地相互搭配运用。准确用词关系到表达的正确和地道，用词应严谨规范，建明适度，确切地表达意思，注意词的内涵，搭配和它的文化背景。三、英语口语教学现状和大学生英语口语学习中的问题很多人

6、都对中国英语口语表达能力的教学现状表示不满，原因是中国的英语口语教学培养出的是一种“哑巴”英语。中国人花了大量的时间去学习应许，当他们学了将近十年，等到真正要开口说话时却像“哑巴”一样说不出话来，这在很大程度上是中国英语教学所造成的，在一段很长时间，中国的英语教学太重视语法教学问题了，以至小号了太多的教学时间和精力，当然这也离不开应试的目的。小学一遍语法，中学一遍语法，大学一遍语法，可到用时还是弄不太清。当然语法教学有助于我们阅读和理解，但不能把语法作为学习的目的。学习英语的主要目的是为了交流，“哑巴”英语的出现是中国英语教育教学的失败与教训。英语学习中，口语表达能力已成为听、读、写、译等基本

7、语言技能之一，而且社会对于口语人才的需要也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起了业内外认识的高度重视。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在事件中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际表达能力和课程标准中的要求相差甚远。大学生在英语口语学习中常常存在如下问题：（一）急于求成，处找捷径。当一些学生认识到英语用途和他们的英语水平之间的差距时，就产生了急于求成的想法和做法。在急于求成思想催促下，频繁地改变学习途径和学习教材，结果每改换一次，就多一次学习英语失败的记录，打击了他们学习英语的信心和兴趣。（二）用汉语思维方式去学英语，而不是用英语思维方式。

8、英语思维最致命的敌人就是汉语思维，用汉语思维来学英语，不可能建立英语思维，很多学生在学习英语时，不管是说还是写，全部是从汉语思维出发，结果译出来的句子都多多少少地带有汉语的影响，成为中国人听不懂，外国人不明白的怪现象。例如：在汤姆家，他妈妈请我们吃了一顿邓福的晚餐。按英文思维方式翻译应是：Toms mother invites us for a very nice dinner.人很多学生用汉语思维去组织语言，所以会看到这样的句子：At Toms home, his mother bought us a very nice dinner.再如：说“我要走了”，就是 “I will go soo

9、n”,而外国人表达同样的意思会说：”Im going”,很多学生会理解成“我正在走”。因为汉语思维跟英语思维的不同,交流中就会造成或多或少的误会。此外，中国人学英语还有这样的问题，就是大量地背单词句子，以为背多了就可以自由交流，其实学生的背诵还是用汉语来理解记忆英语，看似学英语，是指是在背汉语解释，却没能进入英语思维中去，这就像在岸上反复比划游泳姿势，但不跳到水里真正游泳一样。这就是“哑巴英语”产生的根源。（三）把英语当成科学一样的东西来学，什么都要先看是否符合语法，始终用语法思维。实际上，英语口语中有许多东西并不是用语法可以解释得通的。比如，in here, come on in等。所以，在

10、英语学习中，当然要运用逻辑思维，但更为重要的是还有运用日常表达的习惯性思维。学生只有认识到这几点，克服掉口语学习中出现的障碍，他们的口语学习效率才能得到提高。四、影响大学生英语口语表达能力的因素（一）学生自身因素1、情感因素英语学习中的情感因素，是指学习者对英语和英语使用所持有的态度，对母语与英语的关系的看法，包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神，积极的情感可以促进学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。反之，消极的情感则会阻碍学生的学习。2、母语思维习惯汉语是中国学生学习的母语，他们在学习英语时常常习惯用汉语思维，用汉语语言结构来套用英语。如果英语和汉语句式相近，学生便觉得容易。

11、如：我喜欢足球。（I like football.）：我有一台电脑。（I have a computer.）：这样的句式英语和汉语的结构都是 主语+宾谓语+宾语，学生用汉语思维还可以，但是，如果说:“我家有五口人。”还用“have”: My family have five people.来表达的话，就不对了，地道的英语表达应该用There be 句型：”There are five people in my family.”这些例子都说明了汉语思维习惯对学生学习英语造成了严重的障碍。3、英语词汇量因素词汇是语言的重要组成部分。“没有词汇，人们将无法表达任何事物。”英国学家威尔金斯论大学英语词

12、汇教学（2005）这样讲词汇对语言的重要性。如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达任何思想。对学生来说，狂打词汇量是十分必要的。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。因为，不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来了障碍。（二）课堂设置因素中国绝大多数学校都是实施大班教学。（三）教材因素表达能力涉及说话人认知具体语境的能力，而日前来讲，还没有哪本教材能够系统地描述话语规则。很少有教材对自然语言有详细考察，更没有哪本教材结合语言形式，在语料库中对其出现的频率进行描述。不科学的教材编写原则必然影响所选素材的真实性与代

13、表性。于是出现这样一个情况，在书本中的某些语言形式根本就是现实生活中使用率非常低的表达方式，甚至已经过时。（四）英语教师自身素质的因素教师自身的素质和能力也是限制口语教学的一个重要原因，关于加强我省高校英语教育工作的意见，该规定中的某些要求直接反映出不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅等方面。此外，在英语口语教学中，教师在课堂上的角色定位不够准确，总是将注意力过多地集中于如何带动学生，如何提高学生语法能力，而对表达能力的培养却反思考，有的教师甚至错误认为语法能力的提高可以使学习者自动生成口语表达能力，但表达能力并不可能自动生成。五、提高大学生英语口语表达能力的具体方法（一）培养英语思

14、维习惯学好口语的关键是培养英语思维习惯。为什么要培养英语思维呢？语言不仅仅是语言。如果学习者想知道如何使用语言，就必须了解思维，语言是用来交流的，而人正事通过思维来实现交流。只有掌握语言的思维，才能真正使用语言，驾驭语言，超越语言。养成用英语思维的具体方法如下：第一，从教学方面而言，在英语教学过程中，传授者应该把英语国家人与人之间交流的思维方式或过程中最重要的东西教给学生。中国人只有学会了英语国家人与人之间交流的思维方式，才能把口语练好，从能把口语练好，从而和他们进行很好的交流。在课堂上，教师应该教学生去理解英语国家人们的思维方式，懂得他们的思维方式，才能和英语国家的人士进行很好的交流，但是学

15、生们并不是在英语国家长大，怎样才能让他们很好地理解英语国家认识的思维呢？这就需要模仿，早模仿中无意识地学会他们的思维方式。第二，从学生自学方面而言，他们应当学会创设必要的环境。电影就不失为一种良好的选择。因为电影是生活鲜活的一种介质，是对生活的一种反映，它是最为生活化，最为靠近英美原始生活和交际的思维习惯的，它往往没有任何的加工，任何的做作，学生通过它解除到的是最为亲近的思维方式以及口语表达。在那么多的台词中选择合适的，使用的语言加以模仿。它必将会带给学生意想不到的收获。但是在选择影片时也应当一项原则：选片不宜太花哨，越接近生活越好，从简单的骗子入手，如：史瑞克123，但是像哈利波特、指环王就

16、不适宜，因为它属于魔幻片，难以听懂，说的话在日常生活中用处也不大。（二）模仿模仿是学习外语的主要方法之一。善于模仿是学习语言的必备能力，更是提高口语水平的重要途径。英语口语学习的模仿应遵循以下原则：一要大声模仿，大胜模仿的目的是使口腔的肌肉充分活动起来，改变多年来形成的肌肉的习惯运动模式，使嘴与大脑逐渐协调起来，建立起新的口腔肌肉的运动模式。二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动、有意识地去模仿，达到模仿的目的，也就是要用心揣摩、体会。三要坚持长期模仿。模仿的具体方法，第一部，模仿单词的语音。模仿时要一板一眼，口型要到位，口腔肌肉要充分调

17、动起来，刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，知道能用正常语速把句子轻松地说出来，脱口而出。第二步，模仿词组的读法。有了第一步的基础，这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、失去爆破、不完全爆破，同化等语音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿，模仿跟语音联系同步进行，摸底要提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调起来。（三）朗读提高口语的第三步是朗读，朗读也可以说是另一种形式的模仿，所以也要求字正腔圆。朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读，切不可又回到自己原有的音调，这

18、样时间长了，时刻形成比较固定的带有自己的口音。在朗读时可以把学习者的声音录下来，自己听一听，这样就回找出差距，发现他们自己的弱点。模仿和朗读是练习口语的第一关，一个朗读都结结巴巴的人，口语也肯定不会好的。朗读的材料很多，包括各种比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材，听力材料，精读教材，甚至一些泛读课本都可以。（四）复述复述不仅是一种很好的记忆单词、橘子的方式，还是锻炼英语逻辑思维能力，训练正确的语音语调，提高语言流利程度，自我联系口语的好方法。复述有两种常见的方法。意思阅读后复述；二是听磁带后或看影片后复述。（五）背诵联系口语不免背诵一些东西，传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构，但是实践证明，很多人不喜欢背诵。所以不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。首先数度原文，然后按复述步骤进行，朗读次数多了，又进行了大量的复述，也就能背诵了，而且其实际意义要大于单调的背诵。另外背诵一些名篇名作也是非常有必要。但基础较差的人一定要背诵一些常用的举行和表达方式。对于这些人来说可以以某惯用法样本，口头多造些句子，巩固，由浅深入。（六）猜测为什么西方人之间或中国人之间交流很少产生歧义？就是因为他们之