人类行为与社会环境复习笔记

1、第一章人类行为与社会环境0.人的定义：人是一个系统的存在，这个系统包含两个子系统：一是作为社会性而存在的人， 包含人的生理心理情感和认知等很多因素，第二个是作为社会性而存在的人，包括家庭学校 单位社区民族等因素。1 .人类行为定义：人类为满足其自身需要而采取某种方式去适应环境所表现出来的活动或方 式，它是遗传、生理、心理、社会过程等内外因素综合性相互作用的结果。2 .人类行为的特点：适应性多样性动态性可控性发展性3 .人类行为的分类：按照人类行为的起源，可分为本能行为和习得行为。按照是否符合 常规，可分为正常行为和异常行为。划分标准为：统计规律、社会规范与价值、行为适应性、 个体主观体验。按照

2、人生的重要发展阶段，可分为八个时期的行为：胎儿期（受孕至出生）、 婴幼儿期（出生至3岁）、学龄前期（3-6岁）、青春前期（612岁）、青少年期（1220 岁）、成年前期（ 2040岁）、成年期（ 4065岁）、老年期（65岁以上）。4 .人类行为的一般过程定义： 人类行为的一般过程，就是人类的需要引起行为动机，然后通 过一系列手段确定要达到的行为目标。（合适的目标诱发动机，目标性质决定手段性质，手段 反过来影响目标，决定着目标是否实现。）所谓动机是一种达到预期目标的愿望或意念，是人 类行为发生的内在动力；所谓需要是指有机体队延续和发展其生命所必须的客观条件的需求 的反应；所谓手段人类为达到某种

3、目标而采取的方法或措施的总称；目标和手段的关系：目标的性质决定手段的性质，手段从属于目标， 服务于目标；另一方面手段又反过来影响目标， 决定目标是否能够实现。5 .社会环境的定义：是指由影响人类行为的因素，如生物遗传、心理状态以及社会过程等交 织在一起而形成的社会系统，家庭、学校、团体、组织、社会文化、社区等是其重要组成部 分。6 .社会环境的特点：多样性静态与动态的相对统一7 .社会环境的分类：从来源与作用的角度，分为：常规事件影响因素：是指该事件以类似 的方式发生于某一特定群体中的大多数人身上， 包括年龄常规事件和生活常规事件 非常规 事件影响因素：是指对人类行为有重大影响的不寻常事件，包

4、括愉快的事件和不幸的事件 8.社会环境的构成（评估人类行为的社会学维度）：家庭朋辈群体学校与工作单位 社区 社会（社会系统）文化大众传媒9.社会环境与人类行为的交互影响：个体必须适应社会环境社会环境影响个人行为社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传票赋的制约，同样，良好的遗传特性需要依托适 当的社会环境才能得以发挥。作为能动的个体，人类行为也能够改变社会环境，尤其是领 袖人物或者大众的一致性行为对环境的影响尤为可观。人类行为与社会环境相互影响的力 度并不对等，相对而言，社会环境对人类行为的影响要大一些。第二章人类行为与社会环境的理论基础一、弗洛伊德的精神分析理论人格学说：人的意识主要分为外显意识

5、与潜意识，人格可以分为本我、自我、超我三部分。人的意识：无意识：在人的心理领域或精神领域最深层存在着的、不能被人意识到的领 域，它包括各种先天本能和被意识压抑到无意识中的心理活动，以及由创伤事件造成的被压 抑的情感和欲望。意识 潜意识：特点：一般条件下潜意识的内容不能达到意识领域 潜意识的操作方式是非理性、非逻辑和没有时间特点的。潜意识追求快乐原则，它唯一 的目的就是欲望的满足和本能的释放，而不会考虑外在的条件。潜意识系统内容和语言相 互分离。人格结构理论：本我： 其中的内容主要由遗传获得，它是一切心理的源泉，它受快乐 原则支配。自我：是本能的现实化、理性化，它从非理性的本我中分离出来，代表了

6、人格 中理智的部分，遵循现实原则。它根据客观条件和现实环境来调节本我与外部世界的关系， 在不造成更大痛苦的前提下满足本我的需要。自我可以支配人的知觉、记忆、认知和定向活 动。超我：是从自我中发展出来的部分，它是道德化的自我，是个人在成长过程中通过内 化道德规范、社会要求而形成的。它是人格中的最高层和理想部分，包括良心和自我理想两 方面，遵循至善原则。三者的关系：自我是本我和超我和环境之间的协调者，认为本能是心理发展的根本动力。 本我在人格结构中处于主导地位。本我在发生上先于自我，人出生时只有本我而没有自我。 自我是后天形成的，是从本我中派生出来的，没有自己的力量，靠本我提供能量。心理发展阶段：

7、口腔期（0-1）、肛门期（1-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-12）、两性期（12-） 二、行为主义理论（的发展）产生在2 0世纪初美国，创始人是华生，用客观方法研究人类行为。2 0世纪3 0年代后期，将学习与行为联系起来，斯金纳的操作行为主义理论。2 0世纪6 0年代将行为主义与认知心理学联系起来，班杜拉观察学习理论。华生的行为主义理论1、环境决定论：强调行为是研究的目标。强调环境对行为塑造的影响。强调刺激-反应模式。反对阶段论，主张连续论。2、对儿童情绪行为的研究：对儿童怕、怒、爱的情绪行为的研究。对儿童嫉妒的情绪行 为的研究。斯金纳的操作条件反射理论操作性条件反射行为的形成：反射行为

8、包括经典性条件反射行为和操作性条件反射行为，经典性条件反射行为是指由特定的、可观察到的刺激所引起的行为，而操作性条件反射行为 则是指在没有任何明确的和可观察的外部刺激的情境下，有机体似乎是自发产生的行为。强化对操作性条件反射行为发生的作用：强化分为两类，一类是提供刺激的正强化，另一类是从情境中消除某些东西的负强化。 操作性条件反射行为的消退： 其关键也在于强化。 操作性条件反射行为的分化： 是指个体的一种有选择的反应。操作性条件反射行为原理的 推广和运用：程序教学与教学机器，行为矫治。语言行为。社会控制计划。三、班杜拉的观察学习理论1 .观察学习：它是指一个人通过观察别人的行为及其结果而进行的

9、学习2 .认知的作用3 .替代强化：通过观察他人受到的赞赏或惩罚，从而得到行为的强化被称为替代强化。4 .交互决定论：人和环境成为相互决定因素。5 .观察学习的特点：观察学习并不一定会具有外显的行为反应。观察学习的关键因素并 不是强化。观察学习与模仿并不等同。观察学习是人类行为形成的主要途径。其原因是： 观察学习比尝试错误更有效果，从观察学习中可以省去不必要的麻烦。许多复杂的行为 如果没有他人的示范，人们可能很难学会。即使示范者并不刻意的表现自己的行为，人们 仍然可以通过观察学到许多新的行为。6 .观察学习的过程：注意过程。保持过程。动作复现过程。动机过程。 四、人本主义理论马斯洛的人本主义理

10、论（自我实现理论）1 .五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、（认知需要、审美需要）、 自我实现的需要。2 .尊重的需要可分为两种：自我尊重，即希望自己有实力、有成就、能胜任、有信心以及要 求独立和自由。被他人尊重或社会尊重，即渴望自己有名誉或威信并得到社会的较高评价和 承认。3 .认知需要的主要作用：帮助人们选择活动目标、指导活动方向、设计合理行为。4 .评价：马斯洛的人本主义理论看到了人的需要的发展，在一定程度上是符合人类需要和 个体需要的发展的事实及其一般规律的。他强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，也具有积极意义。他的人本主义理论将人的本性的自我实现归结为人的生

11、物性潜能的发挥是 有局限性的。五、皮亚杰的发生认识论认识发展理论的基本概念1 .图式：一个人用来对付环境中的情境时所应用的心理结构和思想模式。2 .同化：面对环境的刺激，吸纳新的信息并将它们纳入机体已有的图式和结构之中，以加强 和丰富认识主体。3 .顺应：当旧的图式不再起作用时，通过创造出新的图式从而作出调整，并适应新的情况。4 .平衡：是指在个体与环境的交往中，同化作用与顺应作用两种机能的平衡。认识发展的阶段1.感觉运动阶段（02岁）2.前运算阶段（27岁）：语言的使用对认知活动具有决定性的影响。3.具体运算阶段（711岁）4.形式运算阶段（11以后）皮亚杰认为儿童道德发展的两个阶段：他律道

12、德（0-10岁）和自律道德（10岁以后）六、科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平：儿童已经具备关于是非善恶的社会准则和道德要求，但他们主要从行动的结果与自身的厉害关系来判断是非（惩罚与服从定向阶段、天真的享乐主义阶段）习俗水平：儿童开始关心社会的期望与别人的需要（好孩子定向阶段、维护社会秩序或权威阶段）后习俗水平：这一水平的人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则做出自己的解释， 而不理会权威人士的决定（社会契约定向阶段、普遍的伦理准则阶段）第三章婴幼儿期一、婴幼儿期的语言发展1、婴幼儿期语言发展的阶段：前咿呀语阶段咿呀语阶段（12个月左右） 单词（字）复义语阶段 电报式语言（1824个月）2

13、、影响婴幼儿语言发展的因素：生物因素：听觉、知觉的发展，声带的发育，中枢神经系的成熟等 气质特征 照顾者的教养方式二、婴幼儿期的社会性发展（一）、依恋1、依恋的发展：无差别的社会反应阶段（出生 -3个月）；选择性的社会反应阶 段（3-6个月）；特定依恋阶段（6个月-3岁）。2、依恋的类型：（采用陌生人情境程序）安全型；回避型；矛盾型。（二）、道德感的出现：（三）、自我意识的产生和发展1、自我意识：是指人对自己的认识，它包括自我知觉、自我认知、自我调节、自我评价和自 尊等方面的内容。对于婴幼儿来说，由于他们的社会活动范围以及语言能力的限制，自我意 识只能表现为自我知觉和自尊方面的发展。2、2岁后

14、婴幼儿自我意识迅速发展，具体表现：具有独立行动的愿望和信心。能表达自 己的主张。出现了自尊心。三、婴幼儿期的行为问题及其矫治1、心理自闭：心理自闭是一种精神异常行为，具有心理自闭行为的婴幼儿对外界信息刺激缺 乏积极的反应。2、婴幼儿心理自闭的原因：主要与其小脑生长发育迟缓有关， 而导致婴幼儿小脑发育迟缓 的原因，主要是缺乏与照顾者的亲近，尤其是身体的接触一皮肤接触。如果婴幼儿缺乏与 照顾者接触的机会，其身体运动必然会大大减少，情绪中心与小脑之间的神经冲动也必然会 减弱，从而影响小脑的正常生长和发育，形成心理自闭行为。没有年龄相仿的玩伴，也可 能会使婴幼儿产生心理自闭行为。3、导致婴幼儿小脑生长

15、发育迟缓的具体原因：有些照顾者由于忙于工作而疏于与婴幼儿的 接触，导致亲子关系冷淡。有些照顾者之间由于常闹矛盾，家庭气氛紧张，婴幼儿很难在 家庭中体验到愉快的情感。有些照顾者过分教条，拘泥于书本知识来哺育婴幼儿。没有 年龄相仿的玩伴，也可能会使婴幼儿产生心理自闭行为。4、预防和矫治婴幼儿心理自闭行为的办法： 照顾者应增加与婴幼儿之间的接触与交往。 照顾者应多为其提供与同伴玩耍的机会。努力为婴幼儿营造一个宽松欢愉的生活环境。 根据实际情况来哺育婴幼儿，不拘泥于书本知识。第四章学龄前期一、游戏活动1 .游戏的分类：根据儿童的行为表现，可将游戏分为语言游戏、运动游戏、想象游戏、交 往游戏和表演游戏。

16、根据儿童的认知特点，可将游戏分为练习性游戏、象征性游戏、结构 游戏和规则游戏。根据儿童的社会性特点，可将游戏分为独自游戏、平行游戏、分享游戏 和合作游戏。根据儿童创造性特点，可将游戏分为积累型游戏、幻想游戏和假定游戏。 根据幼儿教育的方法，可将游戏分为自发游戏和教学游戏。2 .学前期儿童游戏的特点：游戏内容由简单到复杂。游戏的步骤由无计划到有计划。 游戏的形式由简单模仿到创造。游戏的种类由少到多。游戏持续的时间由短到长。游 戏的成员由少到多。3 .游戏的发展：游戏的内容越来越丰富。游戏的形式越来越多样化。游戏所需的技能 越来越高级。4 .游戏的意义：快乐经验的获得。认知能力的提高：游戏为儿童认

17、知能力的发展提供了 机会；游戏的发展需要儿童提高自身的认知能力。有利于儿童社会性的发展。利于儿童 性别的社会分化。二、社会性发展1 .自我意识的发展（1）自我评价的发展自我评价的影响因素：心理和生理上的安全感； 自我认同感，归属感，成就感，性别的认同自我评价的特征：很大程度上取决于成人的影 响；外在到内在，具体到心理；往往不确切（2）自我体验的发展：自我体验是人对自我所做 出的情绪体验，包括生理性体验和社会性体验两个方面，前者如高兴、生气和愤怒等，后者 如委屈、羞愧和羞怯等。（3）自我控制的发展：自我控制是人控制自我的能力，在学前初期， 儿童的自我控制能力很差，只有到了学龄前末期，儿童才初步具

18、备一定的自我控制的能力。2 .性别认同的发展性别认同：人内心对自己是男是女的感觉，即人对自我性别的认知。第五章学龄期一、同辈群体1 .同辈群体：年龄相仿、关系密切并且在已建立的社会关系基础上进行互动的孩子组成的群 体。2 .分类：正式群体：有组织，比较严密。非正式群体3 .学龄期儿童同辈群体形成的条件：儿童的生理能力有了长途的发展，儿童有能力更多、 更远的走出家庭、走向户外。由于儿童开始进入小学，儿童的生活中心相应的转到了学校， 儿童对父母的依赖逐渐减少，更加喜欢依靠和认同同辈群体。儿童在认知能力的发展上有 了很大的提高，逐渐摆脱婴儿时期过分强烈的自我中心主义，能够认识到他人的存在以及尝 试与

19、其他朋友相处。在心理上，儿童不再满足于父母的爱，儿童需要友谊、需要被尊重、 需要被认同。4 .同辈群体对儿童的影响：同辈群体能够满足儿童的情感交流需求以及促进儿童情感的发 展成熟。儿童能够在同辈关系中学会控制自己的攻击性冲动。能够帮助儿童进行性别社 会化。同辈群体是儿童获得生活经验、社会信息的主要来源。就消极影响来说，面对同 辈群体中的一些不正确的价值观，儿童则可能屈服于压力而被迫接受。二、学龄期的学习活动1 .学习动机：是指激发并维持学习活动达到学习目标的动因和力量。2 .学习兴趣：兴趣是一种力求探索某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。3 .学习兴趣分类：直接兴趣：由客观事物或学习本身引

20、起的，如喜欢画画、写字等。问 接兴趣：对活动结果感兴趣而引起，如父母的奖赏、老师的表扬、知识的掌握等。4 .儿童学习兴趣的基本特点：学习兴趣的深化。学习兴趣的分化。学习兴趣的抽象化。 学习兴趣的专门化。学习兴趣的广泛化。5 .学习态度：对教师、班集体、作业、分数的态度6 .学校对学龄期儿童的影响：设计更为有效的学校；对教师的期望；自我期待与学校表现（自 我导向、无助导向）。三、学龄期儿童的行为问题及其矫治1 .儿童多动症特点：活动过多注意力涣散，不易集中 冲动性强（自伤、伤人） 学习困难 原因：胎儿期或婴儿期发生了轻微的脑组织器质性损害。大脑皮层生理功能异常。 家族性遗传倾向。心理因素的影响。

21、铅中毒或过量。矫治方法：对于病情较轻的儿童，以行为矫治为主，对于病情较重的儿童，在行为矫治的 同时，应在医生的指导下选用一些药物。设计游戏活动，提高儿童自控能力。自我教育法： a.让儿童意识到多动行为的危害性， 增强克服多动行为的自觉性。b.提出具体要求（事先提醒）培养静态兴趣，稳定其注意力： a.积极发现兴趣。b.挖掘兴趣。c.尽量培养多种兴趣。对患儿提出切合实际的要求。 加强注意力的培养。强化患儿良好行为。2 .儿童焦虑症（1）定义：儿童因焦虑引起的一种紧张、不安、恐惧的复杂情绪状态。（2）特点：表现在过度焦虑反应和社交性焦虑两个方面。过度焦虑反应：胆小、多虑、缺乏自信心、为将来过度担心、

22、为一点小事情情绪不安 社交性焦虑：在与他人接触、谈话过程中出现紧张、害怕、局促不安的现象 原因：过于苛求儿童。过于溺爱儿童。教育方法不当。意外变故。矫治方法：A.预防措施：提出适当的学习要求。采用适当的教育方法。注意意志和 性格的培养。B.对于已经出现焦虑症状的患儿，严重的病例，要在进行心理治疗的同时，配 合药物治疗。而对于轻症患儿，主要是进行心理治疗，方法是：根据发病原因，解除诱发 焦虑症的心理因素。引导患儿多参加一些集体活动。调整患儿的思维结构。家庭辅助 治疗。3 .儿童强迫症特点：强迫计数。强迫自己反复做同样的动作。强迫自己做仪式性动作。原因：患儿的性格过于严肃和拘谨。患儿的父母具有不良

23、的性格特点。父母对于儿 童过于苛求。儿童遭遇突然的精神创伤或严重疾病。矫治方法：A.预防：努力为儿童营造一个宽松欢愉的生活环境 B.措施：树立患儿成功的 信心。培养患儿的兴趣爱好。进行意念训练，用意念努力对抗强迫行为。采用“行为 对抗疗法”。父母及时纠正自己的不良性格和不适当的教育方法。如果患儿症状严重， 必须在医生的指导下配合药物治疗。4 .儿童厌学原因：学校教育失误，家庭教育方式不当，社会不良风气。第六章青少年、青少年的性心理发展1 .青少年性意识的定义：青少年对性的理解、体验和态度。2 .青少年性意识发展阶段：抵触-朦胧状态 好感-模糊向往的特点 依恋-带有 情绪性、肤浅性和不稳定性爱情

24、-深刻性、稳定性3 .青少年性意识发展的引导：抵触阶段：克服和防止异性青少年之间的“对立”情绪，从 积极方面消除心理上的隔膜与反感。好感和依恋阶段：正确的认识和客观的对待青少年 在该阶段所具有的心理特点，不要简单粗暴地加以制止和干涉；向青少年宣传青春期生理 发育特点，消除对异性的好奇心和神秘感，使青少年建立对性的科学、冷静、自然的态度； 建立健康的集体，发展异性青少年间的正常交往；发展青少年正确的自我意识是非常重 要的。爱情阶段：循循善诱，因势利导，指明方向，帮助青少年建立正确的恋爱观，克服 爱情中的种种心理矛盾与障碍。4 .青少年性行为引发的性问题： 怀孕 流产 未焙妈妈5 .青少年怀孕的后

25、果：会同时影响母婴双方；少女妈妈会遭受诸多关键性不利因素的折磨； 终止怀孕的母亲负面后果相对较少；青少年父亲。6 .减少青少年怀孕的对策：加强性教育。获取更多的生育控制途径。为年轻人提供更 多的生活选择。增进社区参与和支持。7 .性教育：性教育从何开始：性别教育生理意义上的教育两性之间的融合一性教育（应从青春期开始）；如何进行性教育：途径：网络、同学、杂志、报刊、同伴教育、ABC教育活动（A避免焙前性行为B对性伴侣保持忠贞C正确使用安全套）父母在性教育中的 角色 学校在性教育中的角色：启发式、参与式、游戏式自我教育和自助教育：同伴教育：利用朋友、同辈间的影响力，通过发展青少年的自我教育和自助群

26、体抵御来自社会和 媒体的消极影响。社会在性教育中的角色应该让青少年对自己的身体有一个基本的了解，尤其是青春期身体的发展变化让青少年 更多的知道关于性的知识应该教给青少年更多的有关心理和社会等方面的知识。二、行为问题及矫治1.青少年犯罪问题青少年犯罪特征：年龄低龄化；方式团伙化；类型多元化；手段成人化；盲目性和突发性。 青少年犯罪的原因：青少年自身的原因：对于父母家庭的依赖减少，主动性和独立性增 强，渴望得到社会的关注和认可，但由于情绪不稳定、知识经验欠缺、自控能力不足，出现 无知性、盲目性，也容易被拉拢利用。消极的家庭环境：a父母对子女行为的监督b子女所感受到的父母对他们的尊重、接纳和支持的程度c子女同父母的沟通程度。学校教育的疏漏。不良的社会环境。青少年犯罪的防治：预防方法：提供良好的教育：家庭教育、学校教育；加强娱乐场所 和传播媒介的管理。矫治的手段：再教育、人格再塑：a工读教育（12-17） b少年法庭（以 教育为主，惩罚