第23讲 心理测评在心理咨询与辅导中的应用(何宁)

1、心理测评在心理咨询与辅导中的应用陕西师范大学心理学院何宁提 纲p 心理测评的概念与要素p 中小学心理测评的种类p 心理测评注意事项p 实施心理测评的基本方法p 心理咨询与辅导常用的测评工具p 客观地认识心理测评的价值心理测验的原理p 差异性p 可测性p 结构性Example 1: WISC-IV Test Structure心理测评的概念与要素p 是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。p 心理测评的相关概念 心理测量 心理测验 心理评估基本要素 行为样本：是指有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。 标准化：是

2、指测验的编制、实施、计分以及测验分数解释程序的一致性 难度的客观测量 信度 效度心理测验的性质p 间接性p 相对性p 客观性心理测量的应用p认识认识 能力、个性、爱好、特长与弱点、心智与体力、生存与发展空间的评判、发展策略的选择（心理测量的应用）p 提高提高 专业知识和技能的积累（学科或职业资格考试） 执行力与领导力的磨炼（相关量表的自测） 胆识和抗压力素质的提升（扬长避短）p 发展发展 目标诊断：升学就业、生涯规划（以升学辅导为例） 条件诊断：创造条件、逐级达成（以特教为例） 过程诊断：抓主要方向、解决主要问题、服务发展目标8心理测评功能p 能力测验p 学业成就测验p 个性测评p 特殊教育p

3、 升学指导9心理测评在学校的主要应用p 心理测评可以从多面对个体进行全面的描述，同时可以对同一个人的不同心理特征间的差异进行比较，从而确定其相对优势和不足，为决策提供信息。p 心理测评可以评价儿童已达到的发展阶段等。p 心理测评可以确定个体间的差异，并由此来预测不同个体在将来活动中可能出现的差别，或推测个体在某个领域未来成功的可能性。p 心理测评的结果可以为客观、全面、科学、定量化地选拔人才提供依据。p 心理测评可以帮助心理，测评者了解自己的心理健康状况，通过心理评测唤醒人们注重心理健康的意识，知道自己怎样来预防和治疗心理疾病。中小学心理测评的种类p 智力测验（能力测验）p 人格测验p 学习与

4、成就测验p 创造力测验p 社会适应性测验p 心理健康与疾病诊断测验p 团体与个人测验p 标准化测验与非标准化测验SCL-90示例：人际敏感因子计分人际敏感因子分为人际敏感因子分为22/9=2.4422/9=2.44分分统计指标及结果分析p 总分：90个项目评分之和，反映病情严重程度，其变化能反映病情演变。p 总均分：总分90p 因子分：反映有无各种各种心理症状及其严重程度。计算：因子所属的各条目得分相加/条目数因子分越高，反映症状越多，障碍越严重。2例得分比较躯体化躯体化 强迫强迫 人际关系人际关系 抑郁抑郁 焦虑焦虑 敌对敌对 惊恐惊恐 偏执偏执 精神病性精神病性测验常模与统计学基础 测验的

5、标准化：测验的标准化：除非我们知道参加测验的都是什么人以及所有参加测验的人的得分情况，否则， 我们单从一个测验分数能够获得的信息很少，在一个测验付诸使用之前，测验的编制者都要建立常模，以使测验分数的解释更加清晰、明确。 测验常模与统计学基础p 常模参照分数常模参照分数常模参照分数是把受试者的成绩与具有某种共同特征的人所组成的有关团体作比较，即根据一个人在常模团体内的相对位置相对位置来报告他的成绩。 制定常模需要三步： （1）确定有关的常模团体； （2）获得该团体成员的测验分数； （3）把原始分数转化为在团体内的相对位置相对位置。常用的常模参照分数p 发展量表发展量表分为年龄量表和年级当量年龄量

6、表和年级当量。一个学生在年龄量表上所得的分数，代表他的心理年龄。p 商数1916年推孟修订的斯坦福比奈量表中采用了智商智商的概念。与智商类似的还有教育商数（EQ）和成就商数（AQ）等。p 百分等级可定义为在常模团体中低于该分数的人数百分比低于该分数的人数百分比。等级越低，个体所处的地位越差。p 标准分数将原始分数与平均数的差距以标准差为单位以标准差为单位表示出来的量表。常用的常模参照分数p 标准参照分数一种标准是对测验所包括的材料熟悉或掌握的程度，将分数与此种标准比较可以搞清一个人知道什么和能做什么。因为涉及的主要是测验的内容，所以把这种分数叫做内容内容参照分数参照分数。另一个比较标准是用预期

7、的效标成绩来解释测验分数，因为涉及的是后来的结果，所以把这种分数叫做结果参照分数。结果参照分数。信度和效度p 信度：一个好的测量工具，对同一事物反复多次测量，或由不同的人使用，其测量结果应该比较稳定稳定。p 效度：一个测验总是为一定的测量目的而设计编制的，并具有一定的操作规则和 使用规范，判断它的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度达到测验目的的程度，如果能够正确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。信度和效度p 在解释分数时，人们最常犯的错误就是仅根据测验的标题和常模数据去推论测验分数的意义，而忽略效度的不足或缺乏。测验效度的概化能力是有限的。不同的常模团体和不同的施测条件，往往会

8、得到不同的结果。在解释分数时，一定要依据从最相匹配的团体和最相近的情境中获得资料。p 由于测验不是完全可靠（信度不足），应该永远把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带形的解释，即指出真实分数落在某个区间的可能性有多大。倘若使用确切的分数，应说明这些分数不是精确的指标，而是对某人真实分数的最佳估计。如何向当事人报告分数p 使用当事人所理解的语言p 要保证当事人知道这个测验测量或预测什么p 要使当事人知道他是和哪个团体在进行比较p 要使当事人知道分数只是一个“更好”的估计p 要使当事人知道如何运用所测分数p 要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响p 要让当事人积极参与

9、对分数的解释解释分数应注意的几个问题p 分数与受测者的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境有关。p 了解测验的信效度资料p 不同测验分数不能直接比较施测的注意事项p 测验使用者必须具备一定的资格p 慎重选择测验量表p 与被测者建立良好的关系p 正确解释测验结果p 注意测验的保密智力测试：经过专门训练的研究人员采用标准化的测量表对人的智力水平进行科学评估的过程。智智 商商Page 25 of 39 年仅10岁的张炘炀以505分的成绩被天津工程师范学院正式录取，成为全国年龄最小的大学生。Page 26 of 39 30年前，的萨凡特接受了智商测试，答对了斯坦福-比奈智商测验的全部试题 10岁试

10、卷上每个问题，测试结果说明她的智商高达228。Page 27 of 39智力的含义智力的含义主要的智力定义：p 智力是抽象思维的能力p 智力是一种学习的潜在能力p 智力是适应环境的能力p 智力是各种认知能力的有机综合p 智力就是智力测验所测的能力Page 28 of 39 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定；第三，智力是五种因素的有机结合，而不是机械相加；第四，智力是一种能力智力的含义智力的含义Page 29 o

11、f 39智力的因素智力的因素想象力想象力思维力思维力记忆力记忆力注意力注意力观察力观察力智力智力眼睛聚光灯储存器中枢翅膀Page 30 of 39智力结构的理论p 单因素理论p 斯皮尔曼的二因素论 p 桑代克的三因素理论p 瑟斯顿的群因素论p 吉尔福特的智力三维结构理论p 阜南的等级层次理论卡p 卡特尔的流体智力和晶体智力理论p 斯腾伯格的三元结构理论p 加德纳的多重智力理论p 智力的PASS模型Page 31 of 39p 单因素理论人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。 代表人物：高尔顿、比奈、推孟等。Page 32 of 39p 斯皮尔曼的二因素论 G: general fac

12、torS: Special factorG因素因素(一般因素一般因素)：是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。S因素因素(特殊因素特殊因素)：是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力。Page 33 of 39p 桑代克的三因素理论智力是由三种独立的因素所组成：因素1抽象智力，包括心智能力，特别是处理语言和 数学符号的能力；因素2具体智力，指处理事物的能力；因素3社会智力，指处理人与人之间相互交往的能力。Page 34 of 39 p 瑟斯顿的群因素论 语词理解语词理解 V V：了解词的意义的能力 语词流畅语词流畅 W W ：正确、迅速地拼字等方面的能力 计算能力计算能力

13、N N ：正确、迅速解答数学题的能力 空间知觉空间知觉 S S： 运用感知经验正确判断空间方向及 各种空间关系的能力 记忆能力记忆能力 M M：对事物强记的能力 知觉速度知觉速度 P P：迅速、正确地观察和辨别的能力 推理能力推理能力 R R：根据已知条件进行推理的能力Page 35 of 39p 吉尔福特的智力三维结构理论Page 36 of 39 吉尔福特的智力三维结构理论吉尔福特的智力三维结构理论Page 37 of 39p阜南的智力层次模型Page 38 of 39p 卡特尔的流体智力和晶体智力理论 在因素分析中发现，G因素不是一个，而是两个。 流体智力流体智力是指在新的情境中能够随机

14、应变、解决目前无固定答案问题的能力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解剖机能，较少受后天文化教育的影响。流体智力几乎参与到个体的一切活动之中，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等，依赖于大脑的神经解剖结构，不太依赖于学习。 晶体智力晶体智力是指解决存在有固定答案问题的能力，即可以依靠对资料信息的记忆、辨认和理解来解决问题的能力，主要依赖后天文化教育的影响，是个体知识经验的结晶。晶体智力大部分属于从学校中获得和掌握而形成的能力，如词汇理解和计算方面的能力。；而晶体智力则依赖于后天的学习和经验。Page 39 of 39流体智力和晶体智力的发展示意图流体智力和晶体智力的发展示意图 Page 40 of

15、39p 斯腾伯格的三元结构理论成分理论（核心）成分理论（核心）：是指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。情境理论：情境理论：个体在日常生活中根据所需适应、选择所要的环境，及有效地改变、塑造环境的能力。经验理论：经验理论：个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的或创造力的能力。Page 41 of 39 斯腾伯格的三元结构理 Page 42 of 39逻辑逻辑数学智能数学智能 人际智能人际智能内省智能内省智能自然观察者智能自然观察者智能视觉视觉空间智能空间智能 音乐音乐节奏智能节奏智能 语文智能语文智能 肢体肢体动觉智能动觉智能 p加德纳的多重

16、智力理论Page 43 of 39p语言智力： 阅读、写文章以及日常会话能力。p逻辑-数学智力： 数学运算与逻辑思考的能力。p空间智力： 认识环境、辨别方向的能力。右半球在空间智力中起重要的作用 。 p音乐智力： 对声音的辨别与韵律的表达能力，唱歌，作曲，演奏乐器的能力。p身体运动智力：支配身体来解决问题的能力。p社交智力： 与人交往且和睦相处的能力。p自知智力：认识自己并选择自己生活方式的能力。p认识自然的智力： 认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力。Page 44 of 39智力发展的总体趋势16岁以前，智力发展呈快速上升趋势。约22-35岁，智力发展达到顶峰。智力发展曲线Page

17、 45 of 39智力的年龄变化人的智力到35岁左右发展到顶峰，以后缓慢下降，到60岁左右迅速衰退 Page 46 of 39智力不同侧面的发展趋势智力中的各因素发展速度并不完全同步年龄（岁）10-1718-2930-4950-6970-89知觉10095937646记忆95100928355比较和判断721001008769动作及反应速度88100979271不同能力的平均发展水平Page 47 of 39p瑟斯顿通过智力测验发现不同智力成分存在着不同的发展速度。Page 48 of 39智力表现的差异性记忆方面视觉型 听觉型运动型混合型言语与思维方面生动的思维言语型 中间型 逻辑联系的思维

18、言语型知觉方面综合型 分析综合型分析型直观形象型中间型抽象记忆型Page 49 of 39 智商有高低之分，在全人口中呈正态分布，正态分布，处于中等水平的人占多数。智力水平的差异性Page 50 of 39IQ名称名称百分比百分比140以上以上极优等极优等1.33120139优异优异11.30110119中上中上18.1090109中等中等46.508089中下中下14.507079临界临界5.6070以下以下智力落后智力落后2.90 智商在人口中的分布Page 51 of 39 人才早慧 中年成才 大器晚成达尔文物种起源50岁李时珍本草纲目61岁齐白石表现出绘画才能40岁王勃 13岁 “落霞

19、与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，莫扎特 6岁 独奏音乐会大多数人，30-45岁是人的智力最佳年龄阶段，其峰值在37岁Page 52 of 39影响智力发展的因素遗传因素环境因素极 端极 端遗传决定论环境决定论典型 代表典型 代表霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育。”华生“给我一打健全的儿童，我可以使他们成为医生、律师、或者乞丐和盗贼。”如何相互作用Page 53 of 39p斯卡尔等人提出了反应域（reaction range)理论。p反应域理论的观点：智力的发展是有一定限度的（反应域），遗传规定了反应域的上限和下限。个体智力水平的具体位置则由个体所处的环境质量决定。p个体所处环境越丰富，智商越接近

20、反应域的上限，但不能超越；恶劣的环境，使个体的智商接近反应域的下限，但不会比下限更低。p简言：遗传决定智力发展水平的范围，（如IQ 100125，环境因素决定智力所处具体的位置。Page 54 of 39影响智力发展的因素（一）遗传因素在智力发展中的作用家庭谱系研究高尔顿最早提出的研究智力遗传作用的方法。 选取977位名人，考察家谱，与普通人进行比较 名人组，父辈是名人，子辈中名人多； 普通人组，父辈无名人，子辈只有一名人 调查30个父母有艺术能力的家庭，他们子女64有艺术能力； 150个父母无艺术能力，子女21有。Page 55 of 39遗传因素在智力发展中的作用双生子研究双生子研究同卵双

21、生子与异卵双生子Page 56 of 39环境对智力发展的影响家庭与智力发展家庭与智力发展子女智力水平与随其家庭职业复杂水平有关父亲职业年龄55岁半 69岁1014岁 1518岁高级专业114.8114.9117.5116.4半专业、管理112.4107.3112.2116.7技术性职业108.0107.9107.4109.6半技术性职业104.3104.6103.4106.7低技术性职业97.2100.0100.696.2非技术劳动93.896.097.297.6Page 57 of 39三、影响智力发展的因素（二）环境因素在智力发展中的作用教育与智力发展研究表明“智商具有相对稳定性，但在良

22、好的环境、教育和主观努力下，智商是可以适当改变的”。 智商提高程度（分）人数占百分比（）1-5922.56-101537.511-151025.016-2037.521-2525.0合计3997.5大学生经过两年学习后智商提高情况 Page 58 of 39文化与智力发展智力水平在不同种族文化之间存在差异 Page 59 of 39p 实践活动的影响p 人的主观能动性Page 60 of 39智力测验的含义我国北齐时代的刘昼提出的双手并用的分心实验，是世界上有记载的最早的单项特殊能力的测验。英国生物学家高尔顿（Galton）于19世纪80年代进行的行为个别差异研究可以看作是智力测验工作的开端。

23、 智力测验：智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。主要用于鉴别个体的智力水平、早期诊断心智缺损或作为选拔、任用各类人员的依据。 七巧板Page 61 of 39智力测验的种类个别测验个别测验团体测验团体测验文字测验文字测验非文字测验非文字测验速度测验速度测验难度测验难度测验优点：不受文化因素影响；缺点：主观因素大优点：实施简便，且易于测量高级心理功能；缺点：易受文化因素影响。且不能用于文盲、幼儿 费时耗力，但对某些特殊对象（幼儿、智障者）非常必要省时省力，但测量误差不易控制常用于测查需要牢固掌握的基础知识部分旨在测量受测者的解题技巧和解

24、决问题的最高能力水平。Eg:各类学科竞赛p Mental age，AM（心理年龄，智龄或心龄）：比奈（心理年龄，智龄或心龄）：比奈首先提出来的，表示首先提出来的，表示实际达到的智力水平实际达到的智力水平。pChronological age，CA （实足年龄，实龄）（实足年龄，实龄）p智龄与实龄比较来衡量儿童的智力水平高低。智龄与实龄比较来衡量儿童的智力水平高低。 智商的提出智智 商商分分 类类百百 分分 比比理论常态分布理论常态分布实际样组分布实际样组分布130以上极优秀2.22.3120129优秀6.77.4110119中上16.116.590109中才50.049.48089中下16.1

25、16.27079低能边缘6.76.069以下智力缺陷2.22.2常用智力测验Page 65 of 39个体智力测验一、比内量表（一）比内-西蒙量表11905年量表 世界上第一个智力量表； 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。 题目排列方式：从易到难。 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的成人可通过715项。Page 66 of 39比内-西蒙量表1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。1905年， 编制了最早的一个智力量表。受测者的心理年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。Page 67 of 39韦氏智力量表老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）测验内容受到言语水平制约斯比斯比量表量表缺点缺点离差智商离差智商=100+15Z 其中其中 SXXZ 三大三大优点优点3. 三种不同的智力三种不同的智力测验量表：韦氏成人、测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿韦氏儿童、韦氏幼儿1. 韦克斯勒提出韦克斯勒提出离差智商离差智商的概念，的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的换算为在全部人口中的I