找准病因再“下药”——关于后进生辅导的一点想法（雷皓）

1、找准病因后，再“下药”关于后进生辅导的一点想法背景描述：小伊是家里最小的女儿，家里还有一个大她两岁的哥哥。在进入一年级一段时间后，我发现她的数学能力水平明显比其他孩子有一段差距，而且她对于学习数学的兴趣缺缺，甚至还存在一定程度的抗拒心理，尤其是每次做口算时，总是一副难受的表情。她的妈妈告诉我，在小伊还在上幼儿园的时候，她的哥哥也进入了这所学校读书，家里人觉得有必要给小伊也提前学习一点关于小学的语文数学知识，以便将来入学考试时不致于什么也不会，于是开始自己教小伊一些数学知识，主要是以她哥哥的小学一年级课本与配套练习为教学材料。结果发现小伊对于数学知识的理解和掌握比较弱，于是家人有时候也会埋怨她几

2、句。结果导致小伊对于数学越来越感到不喜欢，后来甚至发展到一碰到与数学相关的东西她就哭闹着躲开，不愿意接触与学习。一开始家人还试图让她再多学习一点，可是一再尝试，都以小伊大声哭闹结束。后来也就放弃了，并且走到了另一个极端：小心翼翼地完全不让她接触任何关于数学的东西。如今小伊自己也上一年级了。她在数学上表现出来的状态比较不自信，多数时候不大愿意开口发言或者下笔。一年下来，她在数学学习上已经明显落后了全班平均水平的一大截。分析：我觉得在小伊的成长经历中有几点值得注意的地方：1、早期的挫折。在她的幼儿园阶段，提前学习小学数学知识，尤其是不得其法的让学龄前的孩子学习抽象的数学知识，必然时时受挫，在心理上

3、产生不自信的阴影。学龄前的儿童受制于生理心理发展，他们的学习方式倾向于具体、可见的游戏方式，而非抽象的授课模式。在玩中学才是他们最容易接受的方式。2、在挫折之后的不作为。在小伊抵触学习数学之后，家人又采取了完全放任自流的方式。在孩子的每一个成长阶段，都有她自身的特点与学习方式。在入学前，正是孩子大量浪漫丰富的感知数字事实的时期，生活中到处都是关于数学的内容。都能很好的建构孩子的数学知识。如此有意的回避数学正好又让小伊走了另一个极端。同时也没能很好的消除小伊内心对于数学的阴影。3、小伊的哥哥为她做了坏榜样。小伊的哥哥的学习习惯也不是很好，经常拖拉作业，小伊耳濡目染之下，也一定程度的养成了这样的坏

4、习惯。现在小伊面临的问题主要是：1、因早期挫折，对数学学习产生的不自信与抵触心理。2、因早期学习中缺乏接触大量丰富、具体的数字事实，在学习过程中没有切实掌握可以依靠的工具，导致的100以内加减法的知识建构不牢固。并进一步加剧她内心对数学的恐惧心理。解决方案：有鉴于此，我专门制定了针对小伊情况的辅导方案： 一、实物化、具体化学习与游戏，补足经验。学龄儿童的智慧发展阶段大概正处于皮亚杰所说的具体运算阶段，对于事物的把握与认知还基本停留在具体实物上。他们还不能完全脱离实物，在脑中完全抽象的建构概念。而小伊因为先前学龄前的关于大量实物的游戏感知的缺乏，摆设实物对于她的知识建构显得尤为重要。考虑到即将到

5、来的二年级数学知识中，包含着表内乘法内容。这部分内容也需要孩子在学习之前有着大量丰富的实物感性经验，故而我也打算再辅导过程中以游戏的方式出现，进行渗透教学。而表内乘法的学习前提之一就是牢固的掌握100以内的加减法。故而本次辅导的主要内容就是：1、100以内加减法；2、表内乘法。主要内容：1、通过摆小棒，进一步牢固掌握100以内加减法；2、通过摆五子棋等实物，初步感悟乘法。主要措施：关于100以内加减法：1、亲身经历摆、数的过程。在计算时，如果碰到疑问，可随时通过摆小棒的形式，解决问题。2、增加100以内加减法的游戏。比如扑克牌算大小游戏。关于乘法：1、通过实物摆设（小棒或五子棋），理解乘法的一

6、重含义：加法的简便运算，即相同数的重复相加。2、通过对数字的倍数计算（如2、3、5等），让孩子掌握一定量的乘法数字事实（九九乘法口诀表）。3、通过实物摆设矩阵图让孩子体悟乘法交换律的意义。4、依据实物摆设经验，让孩子自己制作乘法口诀表。二、在学习中体验成功、体验快乐，增加自信。小伊在先前的学习经验中，已经无数次的在数学学习上遭遇挫折，这些挫折已经在她的脑海中比较深刻的投射下这么一个概念：我的数学烂透了。埃里克森认为，在人的一生的自我意识发展过程中，会经历许多不同的发展阶段，我们每个阶段都有我们最为关注的主要问题。儿童在整个小学阶段正处于勤奋与自卑阶段。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训

7、练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。因此，在辅导学习过程中，应该让小伊充分的体验自己努力学习所带来的成功，体验学习的快乐以及由此增加对于学好数学的自信。具体的措施有：1、在学习100以内加减内容时，一开始可以仅以摆放小棒的形式出题。让孩子在具体情境下，直接计算，降低学习的难度与数量。2、在进一步学习时，可以减少题量、忽略计算时间等方式，增强小伊的学习兴趣，以及体验可预期的成功感受。3、同时也可以在游戏学习时，如两人玩扑克牌算大小游戏时，故意输给小伊。4、在进

8、一步渗透学习乘法时，突出小伊的主体地位，引导她自己推导出整个表内乘法口诀内容。在此基础上，依托实物摆设，引导她自己创作制造她自己的乘法口诀表格图。三、有效沟通，建立良好的家校合作关系，打造良性的家庭教育氛围。孩子是家庭教育的显微镜。一个孩子身上的问题，更多的是折射出她背后一个家庭的教育问题。这些问题未必是家长有意造成的，但因为方法的缺失，往往无意中甚至在善意中造就了孩子的问题。以小伊为例，家人在小伊学龄前进行的不恰当的提前学习，以及在小伊出现不良反应后，矫枉过正的反应，都是小伊变成如今这个样子的重要原因。因此有效地进行家校之间的良性沟通，共同携手合力、方法目标一致地促进孩子身心的健康发展，就显

9、得尤为重要。在对小伊进行知识性学习辅导的同时，也要有意识地将小伊的家长一并卷入到小伊的学习生活中，确保小伊在辅导结束后，不会又因为新的问题，再度回到原来的不良的学习状态中。要切实防止出现治标不治本的情况出现。这一点甚至比小伊的知识性学习更为重要。具体的措施有：1、在整个辅导开展之前，坦诚的与小伊家长讨论小伊所面临的主要问题，以及补救措施。2、在开展对小伊的辅导学习时，邀请小伊家长旁观整个辅导过程，并在结束后，详细地解说各个辅导行为背后的目的。3、在旁观几次之后，邀请小伊家长亲自对小伊进行辅导工作，并在旁指导与鼓励。4、辅导结束后，后续电话跟进辅导情况。反思：在写这个案例的时候，我的心中时刻闪现

10、着两个问题，一个是关于小伊自身所暴露出来的学科知识性问题以及由此带来的心理状态，另一个是造成小伊目下境遇的家庭问题。在这里限于篇幅，我更希望集中精力切实的讨论其中较小问题的解决原则，即关于后进生的辅导问题。这个问题是目下许多孩子所碰到的问题。我发现许多对于后进生的辅导补习效果不是特别明显。我相信其中可能有一部分原因是由于我们教师没有用正确的方法去应对。在此，我也无意去探讨更多的关于后进生无论如何辅导也赶不上其他孩子的自身问题。我只是试着思考，在关于后进生辅导问题中，我们教师能够做些什么？医生在给病人治病之前要经历望、闻、问、切的诊断，然后才会依据病情，慎重开药方。我想我们在给后进生“开药方”之

11、前，也应该经历一个这样的先诊断后治疗的过程：首先，亲自观察，了解情况，找准问题症结。任何问题与原因都不该是主观臆想的。对于后进生的辅导前提，不该是学习成绩不好或类似的笼统描述，基于这样前提开展的辅导将注定一事无成，大多数时候甚至会进一步伤害后进生，让他们更加断定自己蠢笨如牛，不可救药。我们必须通过面对面的交流或者用有一定针对性的问卷调查来确定孩子的问题症结在哪里。如此才能对症下药。其次，尽可能多的了解孩子的家庭环境与童年经历。每一个孩子都是活生生的人，在他们的生命历程中，每一个经历都有可能会对他们接下来生活造成积极的或消极的影响。而其中尤为重要的就是来自家庭的影响，故而尽可能多的了解孩子家庭背景与童年经历将有助于我们对孩子的问题形成更为全面的认识。这两步其实也就是“诊断病情”的两步。如果这两步做的很踏实，那么接下来的治疗过程会显得疗效明显一些。第三、一以贯之的坚持。后进生的问题往往是复杂的，往往也难以迅速解决，快速