第一节早期的认知学习理论

1、第六章 认知学习理论/155I. 早期的认知学习理论/156II. 认知结构学习理论/160III.认知同化学习理论/165IV.学习的信息加工论/172第一节 早期的认知学习理论/156 格式塔的学习理论/156 符号学习理论/158第二节 认知结构学习理论/160 认知表征理论/160 认知结构理论/161 学习和教学的基本原则/162 发现学习/165 一. 格式塔(Gestalt)的学习理论 /156 (一）格式塔学派的完形-顿悟说 完形-顿悟说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习的理论。格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912 年，苛勒、考夫卡、魏特海墨是其重要的代表人物。 早期

2、的认知学习理论 1.苛勒的实验 /156 在苛勒的实验中，著名的有“叠箱实验”、“接竹竿实验”。在接竹竿实验中，苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面，笼子里有两根能够接起来的竹竿，在笼子外面放有香蕉。黑猩猩要想得到香蕉，就必须把这两根竹竿接起来。黑猩猩被关在笼子里面之后，它先用手去够香蕉，用一根竹竿够香蕉，经过这样的尝试之后，黑猩猩不 能得到香蕉，这时黑猩猩就会停下来，看看外面的香蕉（目标物），把两根竹竿在手里摆弄，偶然地使两根竹竿接了起来，它就会很快地用接起来的竹竿去得到食物。黑猩猩很高兴自己“发明”，不断重复着这一获得香蕉的方式。 早期的认知学习理论 2.完形-顿悟说的主要观点 /157 （1）学

3、习是通过顿悟实现的（学习是一个什么样的过程） 之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前情境的整体结构 ，另一方面是由于心智能力用过去经验的痕迹，心智本身具有组织能力，能够填补缺口或缺陷，因此服从于直觉的组织律。 （2）学习的实质在于构造完形 （学习的实质是什么） 德文“gestalt”的音译为格式塔，这个单词在德文中具有“形”、“式” 、“完整”等意思。 （3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中（学 习有哪些规律和条件） 对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与连接注意或行为主义的理解都是不同的。格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的。 早期的认知学习理论 早期的认知学习

4、理论 二.符号学习理论/158 托尔曼（E.C.Tolman）是一位新行为主义者，提出了符号学习理论，认为：学习是有目的的，学习是对“符号完形”的认知。在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中间变量。主张将行为主义SR公式改为SOR，O代表机体的内部变化。 小白鼠走迷宫图 此外，托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习的产生的必要因素，不强化也会出现学习。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。 托尔曼的白鼠潜伏学习的研究结果。/159 早期的认知学习理论 托尔曼的白鼠潜伏学习的研究结果 （1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的

5、概念，重视在刺激与反应之间 的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的作用，是个进步，应给予肯以定。 （2）托尔曼理论中的一些术语，如认知地图没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械主义的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。 对托尔曼认知目的说的评价 早期的认知学习理论 一. 认知表征理论/160 布鲁纳常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把它们看做形成表征系统的过程。而表征或表征系统，是人们认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统阶段。 1 动作性表征 （encative representation又称表演式再现表象

6、）阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合作的动作反应再现过去的事物。 认知结构学习理论 2 映像性表征（iconic representation 又称肖像式再现表象）阶段相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图像或表象，去表现他们世界中所发生的事件 。/160 3 符号性表征（symbolic representation 又称象征性再现表象）阶段相当于皮亚杰前运算阶段的后期一直到以后的年代。儿童能够通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言，符号既不必是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的 、间接的和任意性

7、的。/160认知结构学习理论 二.认知结构理论/161 编码系统：是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并 且是不断变化和重组的。它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。 编码系统图示 /162 认知结构学习理论 认知结构学习理论 布鲁纳认为，对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：/162 新知识的获得 学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。不管新旧知识的关系如何， 通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。 知识的转换 学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另

8、外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。 评价 评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。因此，知识的评价通常包含对知识合理性进行判断。 认知结构学习理论 三.学习和教学的基本原则/162 1 知识结构的重要性 布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系。 学习学科的基本结构的重要性有 （1）懂得基本原理使得学科更容易理解 （2）利于记忆的保持 （3）领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道 （4）对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和 “高级”知识的间隙 认知结构学习理论 2.学习

9、的准备性/163 他提出一个命题：任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。向儿童提供具有挑战性但又适合的机会使其发展步步向前，这可引导智慧发展。 3.直觉思维的价值/163 直觉思维与分析思维不同，它是以熟悉所涉及的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，需要以后用比较分析的方法不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。 认知结构学习理论 4.学习动机的重要性/164 布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对所学材料的兴趣，即主要是内在动机，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来目标，然而怎样能激起对学习本审的兴趣的问题，确实值得考虑的，按照布鲁纳的意

10、见，发现学习的经验是这一类学习体验最好的例证。 认知结构学习理论 四.发现学习/164 发现学习：所谓发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。” 布鲁纳设计的用于发现学习的天平 认知结构学习理论 发现学习作用/164 提高智能的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，是他能超越于这些信息； 使外部奖赏向内部动机转移； 学会将来作出发现的最优方法和策略； 帮助信息的保持和检索。认知结构学习理论 布鲁纳的学习理论和教学理论的偏颇/165 第一：他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习与知识的产生过程的差异 第二：布鲁纳认为“任何科目都可以按