五年级下册语文教案顶碗少年 第二课时语文A版

1、. 5. 顶碗少年第二课时教学目的：1、通过学习，使学生懂得不管遇到多少困难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功。2、有感情地朗读课文，背诵指定自然段。教学重点：结合课文内容理解句子的含义，体会作者要表达的思想感情。教学难点：懂得不管遇到多少困难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。教学过程一、复习回忆一下这篇文章主要写了一件什么事。二、品读词句，体会情感1、默读课文，考虑：顶碗少年进展了几次表演？三次2、生读课文，以读带思。1学生读第一个场面描写，画出失败后少年的表现台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。2学生读第二个场面描写，画出失败后少年

2、的表现台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。3学生读第三个场面描写，画出少年的表现。3、读这三句话，投影出示体会顶碗少年三次表演的心理变化。联络前后文的场面描写。1台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。 2台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。 3少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。4、顶碗少年连续两次失误，当第三次继续表演这个节目时，他心里会怎么想？假如表演者是你，你会怎样做？三、课后拓展，深化感悟读了课文，我们从中得到什么启发？假设你到现场看了顶碗少年的表演，你会在观众留言簿上写些什么？四、总结读到这儿

3、，我相信同学们已经深深地感受到了顶碗少年那颗锲而不舍、英勇顽强的心。真心希望我们班的每一个同学都有一颗这样的心，在生活中，在学习上，不怕困难，永不退缩。五、作业1、做一课一练。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2

4、、搜集名人在失败中获得成功的故事，然后和同学交流。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。板书设计：5 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、