浅谈小学科学单元作业设计操作策略

1、浅谈小学科学单元作业设计操作策略小学科学的课程设置以单元为单位，课与课之间既有内在的逻辑性，又有前后的关联性、递进性；再者单元授课内容、知识量适中，因此，以单元作为作业设计单位，既避免了把知识内容孤立化、碎片化，还能站在单元整体的高度系统性地设计习题，这样更有利于学生的关联学习，提高教学效果，体现作业巩固教学、评价教学、培养核心素养的作用。一、单元解读，定位目标在科学教参中，每个教学单元都做了“单元概要分析”，设计了“单元概念图”以及“单元主要教学活动框图”。结合“单元概要分析”“单元概念图”和“单元主要教学活动框图”就可以完成单元教学的解读，定位教学目标，为作业设计的目标定下方向。案例1：苏

2、教版六年级上册第三单元“物质在变化”教学参考书的“单元概要分析”概括本单元的教学属于“科学概念”的教学。我们在设计概念性习题时，应该注重现象、特征的描述。【习题设计】1.小苏打与醋混合，观察到的现象是（）。A.有白色的沉淀产生B.发热C.有气体产生2.下列属于有新物质产生的变化是（）。A.水蒸气凝结现象B.空气热胀冷缩C.玻璃杯摔破了D.米饭熟了通过课堂教学活动，学生已对观察和描述的物体现象了然于胸，再以作业进一步巩固，就可以更深刻地理解某一类物质变化概念的内涵和外延。二、精心设计，关注素养小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，是一门活动性、实践性很强的课程。科学作业设计也一定要

3、遵循这样的规律，设计出科学的韵味。1.设计分层作业，关注全体学生的发展。小学阶段是基础教育，是面向全体的教育，评价标准应该以鼓励、激发为主，保护好学生的好奇心和探究热情。有鉴于此，在作业设计的难易程度上应该容易题、基础题占70%，这部分的题目为必做；中等程度题占20%，这部分为选做；提高题占10%，为选做，用来激发和培养个别学生的创新、挑战精神。案例2：苏教版四年级上册“物体的运动”单元练习（节选部分）（必做）1.坐在汽车上的乘客，看见前面的车与汽车距离保持不变，后面的车与汽车的距离越来越远。当以前面的车为参照物时，后面的车是的。A.静止B.运动（必做）2.在电脑前观看奥运会直播时，我们看到苏

4、炳添以飞快的速度冲向终点，是以（）为参照物。A.苏炳添B.电脑C.起跑线（必做）3.声音在空气中的传播速度为，光的速度为。A.340米/秒B.3亿米/秒（选做）4.甲车先行驶了50米，休息10秒后，又行驶了100米，乙车共行驶了200米，两车都花费25秒的时间，问甲车和乙车谁的速度更快。（）A.甲车快B.乙车快案例2的作业设计中明显有易、中、难的层次设计，满足了学习能力低、中、高的学生的层次需求。此外，作业设计还要关注学生能力的发展，避免考核死记硬背的题。第3题是单纯记忆性的题目，这一类的题目考核学生死记硬背的能力，意义不大。第4题属于思考型题目，学生要通过分析、比较、推理，才可以得出答案，训

5、练了学生多种思维能力。因此，作业设计过程中，我们要鼓励设计有思维含量的作业。2.设计富有情境的探究性作业，关注学生思维的发展。让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。这说明了探究在科学教学中的重要地位，科学探究题正是配合这种思想而设计的。案例3：探究铁在什么样的环境下容易生锈【习题设计】如图所示，甲试管中把铁钉放在一团湿的棉花球上；乙试管中把铁钉浸入水中；丙试管中把铁钉浸入植物油中，并塞紧橡皮塞。（1）右图是用于探究的实验装置。（2）甲试管中的铁钉能与水、空气充分接触；乙试管中铁钉只能与接触；丙试管中的铁钉，只能与接触。“双减”

6、背景下，小学科学单元作业设计的目标定位和操作策略刘峰甲乙丙（3）一星期后观察发现，试管中的铁钉锈蚀比较严重；试管中的铁钉锈蚀较少；试管中的铁钉基本上没有生锈的现象。（4）该实验证明，铁钉生锈是和共同作用的结果。（5）通过对铁钉生锈的探究，请写出两种常见的防止铁生锈的方法。方法一：。方法二：。这道探究题，是苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”单元设计中的一道题。这一单元中安排的4节课，每一节都侧重训练探究能力中的某一项，4节课完成，就经历了完整的探究能力的训练。案例3则是综合了一系列探究能力的训练于一道题目中。完成了这道题，学生就训练了一系列探究能力：学会提出问题，学会假设，学会设计实验方案，

7、学会动手实验，学会分析、处理获得的数据，学会交流分享。学生的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等思维方法，也得到一定的锻炼。3.设计富有结构性的作业，关注单元教学的系统性。单元编排中，每一节课既存在着前后的关联性，又有内在的逻辑性，每一节课都不是孤立存在的，只有统筹学习了这些课的精髓，才能站在单元的高度系统地理解知识之间的逻辑关联。以苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”为例，本单元有4课，第一课“蜡烛的变化”，第二课“铁钉生锈了”，第三课“变色花”，第四课“洗衣服的学问”，第一课是单元的起始课，揭示了物质的两种变化概念，物理变化和化学变化；第二课则是第一课的递进，在判断铁钉是化学变化的基础上，探究铁钉生锈的原因；第三课，也是在变色这个化学变化的基础上，进一步探究物质的种类：酸碱性；第四课则是大综合，既包含物质的酸碱性问题，又包含了