古诗词教学心得

1、古诗词教学心得 古诗词教学心得 古诗词教学心得 八年级上册第五单元的最后一课编排了杜甫的三首诗，分别写了杜甫的不同时期作品，很有代表性的。通过这三首诗的学习，可以了解杜甫的一生，同时整个初中阶段选编的杜甫的诗也比较多，我就想怎样通过这三首诗的学习来完成对杜甫诗的赏析，同时，也教给学生学习赏析的方法，培养诗词鉴赏的能力呢？现将本人所学所教感受如下： 1、首先上一堂诗词鉴赏课，教给学生从那方面赏析诗歌。诗歌是借助具体的语言来描写和表现诗人的感情，传达诗人的思想。学习诗歌时要先理解诗句的大意，然后再结合诗人的背景资料，弄清诗歌的深层含义，最后，可以从写法、情感、内容和词语入手赏析诗歌。 写法赏析可以

2、从抒情方式，表现手法，修辞入手，情感赏析可以诗的情感类别入手。如：友情诗、思想诗等。内容赏析可依据写景、叙事、哲理、抒情不同的类别入手。如：对写景的赏析，要表现出画面的特征，注意虚实结合；对抒情诗的赏析，要表现出诗人的情感特点；对哲理诗的赏析要阐明诗句中所蕴含的深入哲理。词语和语言赏析，要揣摸诗歌中的词语，体会他在诗歌中的作用，即要道出人物的典型特征，又要表现出景物的特点，体会词语，从而体会诗歌的意境，体会语言的形象性和凝炼性。 2、学生对诗歌的赏析有了一定的了解后，对学习诗歌 产生了兴趣，我们就以杜甫诗三首为例，首先挑战 杜甫的诗，让学生先了解诗人，查找相关的所有资料。等到第二天课堂交流时，

3、学生查到的资料虽然不够完整，但组合起来还是比较全面的，我又及时进行补充，使学生对杜甫有了全新的熟悉。 3、三首诗任选一首，大胆学习赏析，以小组为单位，选择本组人喜爱的一首自己学习，写出赏析。 4、交流学习。在学习交流中，学生发言的角度不同，对同一句，同一词的理解不同，从而形成一个优良的学习氛围。同时对诗的理解又互为补充，这又是一次学习交流的机会。 5、除了学习三首杜甫诗外，我又趁热打铁，让学生把初中阶段所有杜甫的诗自学赏析。如茅屋为秋风所破歌、登高等。在学习中，我发现这几首原本对九年级学生来说都比较难的诗，学生居然轻松的赏析完了，且比较准确的把握了诗的内容、情感及写法，从中再次感受到了“授之以

4、渔的教学方式的重要性。 6、布置作文。所有杜甫的诗学习结束后，我激励学生思索杜甫这个人，你对他有怎样的评价？自拟题目，写一篇作文，虽然有一部分学生对所查资料引用的过多，但文中多少都有自己的熟悉和看法，有几篇非常不错，有思想、有见解。 著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教的，而在教学生学。可见教师不仅合计如何指导学生学，而是要把“金钥匙交给学生，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力。 总之，在语文教学中，教师要随时体现以学生为本，以读为本，渗透学法指导，激励学生进行质疑，并让学生在阅读中心得，在阅读中成长。 扩大阅读：浅谈古诗词教学心得 浅谈古诗词教学心得 赞科夫认为：“教学法一旦触

5、及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在古诗词教学中教师一定要确立“生本观念，努力做到教为学服，采纳多种方法、手段、依托作品培养学生学习古诗词的兴趣，使学生与产生情感共鸣，受到熏陶感染，加强民族自信心和自豪感。 1活动激趣。组织诗歌朗诵会每学期的期中和期末我都要分别举行两次诗歌朗诵会。在所学的古诗词中精选20首，让各小组选出代表参加比赛。为了给小组争得荣誉，代表们有的配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。这项活动极大调动了他们积极性，提升了学生主动参加的意识，也更加激起学生学习古诗的兴趣。 2合作激情。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自

6、参加掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。当一个人不仅在熟悉世界，而且在熟悉自我的时候，就能形成兴趣。在古诗词教学中，教师可启发引导学生合作共同去探讨知识、获取知识，从中真正体验到亲自参加掌握知识的情感。教古诗宿新市徐公店时，采纳了板画诗意的方法帮助学生心得诗的内涵。讨论到画面上要不要有蝴蝶时，学生争论得异常激烈。有的说：“要画蝴蝶，不要画蝴蝶，不画怎样体现儿童急走追黄蝶呢？有的说：“不要画蝴蝶。因为诗人已经说了飞入菜花无处寻。为了让诗的意境更深入地促进学生体验心得，教师提示：“注意是追黄蝶而不是追蝴蝶。学生从中得到启发，说“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分

7、辨不出哪里是黄蝶，哪里是菜花，所以还是要画黄蝴蝶。不过要画在菜花丛中。又有一个学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才干把飞入菜花的飞表现出来。在这里，正是由于学生之间的合作交流，互相补充，才使得对诗意、诗境、诗趣的心得从片面走向全面，从缺漏走向完整，从肤浅走向深入。 3故事激趣。喜爱听故事是儿童的天性，随古诗词作品流传至今的故事、传奇不少很有趣，假设能把握时机，予以穿插，既可以帮助理解古诗，体会诗人情感，也可使学生在紧张的脑力生活中得到调节，享受轻松、愉快。如在教学赠汪伦时，老师可适时介绍：一天，汪伦听说李白将来泾川，便写信迎请，信云：“先生好游乎？此地有十里桃花

8、。先生好饮乎？此地有万家酒店。李白听后欣然前往。到后，汪伦告诉说：“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。李白听后大笑。学生听后也忍俊不禁。4想像悟情。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。小学生理解事物比较直观，要心得语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。教师可运用符合学生年龄特征和心理特点的直观形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，变文为画，变静为动，变无声为有声，变枯燥为有趣，把学生引入一种特定的教学情境，使学生在这特定情境中，见其人，睹其物，辨其形，嗅其味，闻其声，在身临其境般的体验中心得语言，陶冶情感。如泊船瓜洲中的“春风又绿

9、江南岸一句是千古名句，而其中的“绿字则是这首诗的诗眼。教学时，教师可紧紧抓住“绿字进行教学：先让学生依据诗句想象诗人做诗的情境，依据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画；接着让总是听着春江花月夜的乐曲，依据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；然后再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；作后又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿字之前曾想用“过、“入、“满等字的故事，同时你是诗人还会用哪些字？再让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样地吟诵、比较，体会“绿字的妙用。就这样，学生通过多种感官参加阅读活动，使符号、语言、意义、表象等有机结合，形成连续的生活画卷在头脑中活起来，从而获得全方位的感受和体验。

10、5解释解情。学习古诗文，要凭借解释，好多古诗都有解释，它能帮助我们更好的学习古诗。在解释字、词、句的意思的时候，了解每首诗的意思；体会诗人在诗中所表达的情感的时候。学生都能依据解释理解，做到了知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情。解释既方便又培养了学生的自学能力，且自主学习的自觉性也随之加强，从而节省课上时间，让学生拥有更多的时间进行其他学习。 6朗诵见情。宋代诗人苏东坡就过“三分诗、七分读读得好，静止不动的诗就会活起来，就会引领我们进入一个感性的意境中去体会诗文内在的气势神韵美。小学教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，是对学生进行审美教育的重要载体。在教学中，要充分挖掘古诗中的

11、美育因素，让学生在反复的咏诵过程中自行感知和体会古诗中的节奏美、音韵美、意境美。学生朗诵时可以轻声自读，边读边想；还可以高声诵读，慷慨高昂，读出气势、读出自信、读出激情。但是，无论怎样读，都应当力求读出明快的节奏感，要读得爽口，读出灵感，读出音韵美。语文课本书收入了许多优秀的古典诗文。它们有着深遂的意境，精美的语言，铿锵的音调、和谐的声韵，因而具有很强的美感合适诵读。只有按照诗文的节奏运用，凹凸起伏的语调朗诵，就可以获得美感。在朗诵过程中体会诗文的思想 内容，精神领会其气势、神韵、情感。“书读百遍，其义自见，读可以加深学生对文章的心得与理解。可采纳朗诵、默读、选读、品读等各种方式来读，同时展开

12、联想与想象，在潜移默化中加深美感。模仿朗诵，让学生听录音，听老师范读，这样不仅可以帮助学生加深理解诗词内容，还可以再现诗词中所描述的景象，把学生吸引到作品的情境中去，唤起与感情上的共鸣，享受到美感的熏陶和教育。配乐朗诵。在优美的轻音乐声中，通过联想、想象令学生沉醉在如诗如画的情境中，漫漫地声中融情，景随声出，在享受美感的同时陶冶情操。7表演抒情。如在教古诗鹅，我在学生看完白鹅浮水的多媒体课件后，引导：“我们边读边做动作，想象白鹅在绿水上愉快戏耍的那种可爱的样子，好吗？学生情绪高涨，个个跃跃欲试，这时我放起欢快的音乐。随着乐曲声，师生一起边读“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌边伸出弯曲的右臂，再将右手高高

13、地抬起，做出鹅朝天点头高歌的样子，然后将手平放两侧做“浮的动作，读出“白毛浮绿水，最后读到“红掌拨清波时，将两手下垂在身后做“拨的动作。自由练读时，学生更是踊跃参加，好象一只只小白鹅在水面上嬉戏玩耍。交流中，学生有的说：“读着读着，自己仿佛也是一只小白鹅在水里欢快地游。有的说：“我好象看到了鹅白白的羽毛，听到了它们的叫声。在轻松愉悦的情境氛围里，学生越读越爱读，他们不仅在自主性的体验中心得了语言，而且创造出迷人的意境，把阅读活动不断推向高潮。 8绘画悟情。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画的特点，把“诗与“画结合起来

14、进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。如在教学小儿垂钓一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思索，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪慧聪明的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。如望庐山瀑布一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清楚的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰、“生紫烟、“瀑布挂前川，特别瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为

15、了特别“飞流直下的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。9以境启情。意境就是作品中所描述的生活图景和表现的思想感情交融一致而形成的一种艺术境界。古人作诗词有其背景，古诗词的语言学生有时难以理解，所以，教学古诗词时，有经验的教师十分重视创设情境，善于把学生带到作品的艺术境界中去。使他们的情感与的情感产生激烈的共鸣，使情感的信息畅通无阻。比如教王维的山居秋暝，开始让学生把它当作一幅有声图画来欣赏，启发学生从景物色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。然后从这些学生的感知形象引发开来，指出这诗画中有明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美。而这

16、一切又笼罩于月光下，别有一番奇丽的模糊美，既有明月松间照的宁静，也有竹喧、莲动，动静相生的动态美，也有“空山不见人，但闻人语响的含蓄美，而无疑地，要让学生自己描述一下自己心目中的诗画情景，肯定都是独特的一个。学生依据自己的生活经验，构成了自己独特的“山居秋暝图。再如送孟浩然之广陵这首诗，可以借助多媒体展示送行画面，再现当时当地艳丽的春景，伴以悠扬的音乐和感人的朗诵。当学生看到孤独的船越走越远，慢慢消失在天边，李白仍然伫立在江边，此时，不用老师讲解，他们已经深切地感受到了“朋友情深。 10以知促情。诗人作诗词有其特定背景，有其独特的情感体验。如果学生不知背景，便不能正确体会的情感。如教学江雪一诗

17、，在粗知大意后，教者说明，这首诗是诗人柳宗元革新失败后，被贬为江州司马时所作，不少人认为此诗是单纯的写景之作，其实是误读了。诚然这是一幅寒江独钓图，境界十分清寂孤单，然而，雪天寒江是垂钓的时候吗？能钓到鱼吗？显然。诗人所写的不是实景，而是想像之景，那么诗人为什么会写这种想像之景呢？白雪象征着皎洁，孤舟寒江象征着孤高、特立独行的品行-这首诗实乃诗人自咏怀抱之作，虽身处逆境，却不肯向恶势力屈服。这样，学生就能理解诗人以鱼翁自喻，流露出来的孤芳自赏的情绪和不愿与当政者同流合污的高洁情怀。 11比较明情。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿

18、“送别主题来说，有李白的赠汪伦，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的送孟浩然之广陵，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的送元二使安西，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学“逐环教学的模式，资源整合，主题凝集，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学赠汪伦时，先播放名曲送别，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。，“送别的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。 12学习含情。如学生在学习游子吟一诗后，教师让学生用自己的方式来表达对母亲的爱，许多同学就写了不少优秀的诗，这里选取其中一首温暖：“寒风刺心骨，儿病母忧忧。奔前跑后忙，关怀暖心头。亲情永铭心，终将报优游。诗中充满了孩子