数学课堂中小组合作学习评价之研究单项式

1、 单项式小组运用与评价小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说，在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式这里通过学生熟悉的的五个问题通过列代数式复习旧知识又为单项式概念的生成做好准备。该环节采取独学的学习模式。评价标准：1.是否全员参与。2.准确率是否高.老师巡视时，要观察不同程度的学生，了解对错情

2、况，做到心中有数。学生独学时找出清晰或模糊或难点并标出。回答问题时采用678号抢答的形式，课堂抢答的规则1、起立迅速，目视前方（或面向书本、黑板、本组同学、全班同学）。2、起立答题时要有相应过渡语：老师，我回答；老师，我补充；老师，我纠正；老师，我归纳；老师，我有新方法。等等。3、听到或看到多人主动抢答时，为争取到自己回答，大号（678）要大声报号。（小号及单独一人主动回答时不报号）4、发现同时有大于自己号的同学，要主动坐下，把机会让给大号。5、一节课中已经主动回答过，不准再自行起立，但要举手，等待老师给自己机会。6、个人回答时如需书写，画图，要充分利用自己小组的边板或黑板，书写位置、大小以全

3、班同学能看清为准。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。大家谈谈这一环节和巩固提高和拓展延

4、伸先让学生自主学习，等到整个小组独学完毕，小组长带领组员再对学，再群学，就独学环节中遗留问题进行交流和质疑求证，1234号帮助5678号同学。在学生自动化学习时，教师巡视，多关注学习上有困难的学生，并进行具体指导。小组合作学习中教师的“表现”1准备不充分，流于形式教师对小组合作学习与教学评价的准备不充分，表现有两方面。一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解课标精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录小组合作学习与教学评价过程和成果的

5、报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。2要求不到位，作而不合教师对小组合作学习与教学评价的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”

6、，使小组合作学习作而不合。3时间不充足，合而无质时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5-8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习与教学评价”还有必要安排吗？4指导不及时，合作无果指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合

7、作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突出就势必要主导淡出吗？5评价不到位，合作低效评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习与教学评价时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁

8、求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？如何运用小组合作 小组活动有秩序。小组合作并非如我们想象那么简单。小组讨论组织得好，每个学生都能从同伴那里得到更多的帮助、分享和协作。只有小组活动组织有序才能实现合作学习的目的。小组合作时，每一小组轮流推荐一名组织者，开始一般由能力较强的担任，其职责是组织小组内部发言的顺序，记录发言的主要内容，综合四人的不同或相同的意见，作为中心发言人代表本组参与全

9、班的讨论。这样做为了在合作中消除权威，体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。那种乱哄哄的“放羊式”的讨论，是没有任何效果可言的。 具体合作有要求。科学分组后，教师必须要向学生讲明合作的要求。不能随便离开座位，不讲与学习无关的话题；先做后说，先想好后表达，做有准备的发言；小组发言时音量要小，不能影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，对他人的学习做评价；学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释；每位成员必须学习如何主持小组发言，学会简单的组织用语，作总结性的发言。只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。 组际之间有竞争。组内交流是有效合作的基本保

10、障。在提倡组内交流的同时，还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神。事实证明团队竞争能成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。这样的活动一定会提高小组合作的时效性。时间次数有限度。合作的时间根据学习任务的多少和内容的难易程度而定，一般一次小组交流分钟，合作时间不宜过短，太短了，学生的思维不能充分打开；也不宜过长，太长了，学生有可能会转移话题“节外生枝”。合作的次数也不宜多，一节课搞次，平均每节课小组教学时间不少于分钟。总之，组织的活动既要“放得开”，又要“收得拢”。可能存在的问题及解决措施1、实行小组合作学习后，可能会出现以下四下方面的问题：学生合作不主动合作

11、交流不深入合作参与不均衡成员分工不到位2、解决措施：组员合理分工要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织讨论、交流；收发作业及其他组内活动；副组长协助组长工作。让小组讨论有序进行在进行小组内讨论时，要求学生严格按以下三个步骤进行： 第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。 第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。 第三步：自由发言，小组长总结归纳，组员做好记录小组运用中教师的角色定位 小组合作是一种行之有效的、大面积提高学生学习成绩的方法，每次使用，效果都令

12、人惊喜。使用这种方法时，老师很轻松，学生积极主动。可能有些人要问了，小组合作中老师的角色如何定位呢？笔者认为，可以如下定位： 一、知识的传授者。无论怎样实行小组合作，教师传道授业解惑的基本职责不应该也不能删除。书中的许多知识点，老师必须讲清，重点必须点透，难点必须突破，而光靠学生小组合作，费时费力不说，还很有可能走上歧途回归不了正位，这和提高效率原则相悖。为了学生们少走弯路错路，该传授的知识老师必须传授清楚，讲解绝对不可以省略。 二、方法的引导者。小组到底该怎么有效合作呢？我们经常看到课堂上小组讨论，前后座的学生围在一块，七嘴八舌地讨论，表面看来很是热闹，可仔细观察就知道，不动的学生还是不动，

13、不学的学生还是不开口，即使开口也是耍贫嘴逗乐。这样看来，要进行有效合作，必须得有行之有效的方法。这方法从哪里来？须靠老师引导。比如，先让学生独立思考，在学生充分思考后，在欲说不能的情况下讨论，通过讨论使学生的思维明晰起来，通过老师适时的点拨引导，使学生的思维走出迷雾走向坦途，使学生的用语规范。另外，还可以培养学生学会倾听，特别是对于差生，学会倾听比学会发言更重要。还有，要教会学生配合，听组长的安排，为一个共同的目标齐心协力地奋斗。再比如，可以让小组长分解老师的任务，组长检查落实任务完成情况，再向老师汇报，这样就会使所有的学生都有事可做，经常这样，效率会在无形中提高起来。 三、信心的培养者。一个

14、班总有优生差生，一般情况下，优生对学习是充满信心的，因为他们经常能尝到成就感，经常能赢得老师的表扬和同学们的称赞，而差生就不一样。怎样使每个学生都满怀信心地投入学习，这不是小组合作可以解决的，老师在里面应该起非常大的作用，对学习困难的学生，老师应该经常给他们点阳光让他们灿烂，你对他们的爱应该更细腻，更有耐心，让你的爱充满希望，让你的眼神和语气满含感情，让你的批评像妈妈，让你的惩罚像爸爸，让你的劝慰像朋友。一直坚持下去，不抛弃，不放弃，这样，你说他行他极有可能还就行，不行也会变行。孩子的心是很敏感的，你是否真心对他好，他能感觉到，你是否真心相信他，他也能感觉到。这样，正面的、积极的信息日积月累的

15、刺激他、熏陶他，他慢慢的也就觉得自己行了，也就会按“行”的标准来要求自己了。 四、达标的帮助者。老师是学生学习的帮助者，老师的职责就是帮助每一个学生实现他心中最好的目标。相信每一个学生都有向上向善的需求。老师就是发现他们的闪光点，然后慢慢发掘培养。使他们的星星之火变成向上的熊熊烈火，把他们的发光点培养成照亮他们人生的太阳。如果他们遇到困难，老师就帮助他们克服，如果他们遇到挫折，老师就帮助她们走出低谷。老师，说到底就是把学生扶上马还要送一程的人。 表格 1 小组合作学习教师评价表评价项目评价标准学生状态小组状态参与意识A：发言积极性高，有很强的参与意识。B：发言较踊跃，有较强的参与意识。C：有一

16、定的发言积极性和参与意识。D：参与意识比较淡薄，学习较被动。合作情况A：能很好地配合教师或学生完成合作任务，合作能力强。B：有较强的合作能力。C：合作能力一般。D：合作能力较差。教师评价 教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：（1）、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善

17、于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！” （2）、对合作状况进

18、行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极

19、调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。（3）、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。表格 2 小组合作学习组内评价表评价项目姓名谁发言最踊跃？谁解决了合作任务中的关键问题？谁主动承担汇报任务？谁的收获最大？组内互评 在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。著名的教育家苏霍姆林斯基指出

20、：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，共同进步。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、表格 3 小组合作学习学生自评表自 评 项 目J（满意）K（一般）L（努力）1积极发言2耐心地解释自己的想法3注意倾听同伴的意见4认真思考同伴的意见5追问同伴发言中不懂的地方6互相讨论，达

21、成一致7主动当汇报员8完成合作任务9讨论过程中声音控制得当10自己的收获自我自评 学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式

22、。根据当前教育的发展趋势，教育评价具有以下五个鲜明特点：一是以综合性评价取代量化评价；二是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三是既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导帮助学生在评定中学会合作；四是强调评价问题的真实性、情景性；五是评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。小组合作学习与教学评价中的关系处理（1）处理好独立学习与合作学习的关系小组合作学习与教学评价离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与

23、人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习与教学评价，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。（2）处理好形式与目标的关系单从小组合作学习与教学评价的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为

24、了学生个性的全面发展。小组合作学习与教学评价除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。（3）处理好教师与学生的关系小组合作学习与教学评价提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。小组合作学习与教学评价从学生主体的认识特点出发，巧妙

25、地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。小组合作学习与教学评价中教师与学生之间由原有的“权威服从”关系逐渐变成“指导参与”的关系。（4）处理好班级教学与个人学习的关系 小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。再从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是每一节课的如何一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。评价个例实验教师王艳红在2009年5月的教学反思中写道在探索多边形的外角和时，受“探索多边形内角和”思路的启发，第八组同学通过研究得到了多边形外角和的探索思路，虽然由于基础差，他们表达得不够清楚，而且结果也出错了，但思路完全正确，说明他们的确经过了认真地思考和讨论。我想重要的不是结果，而是过程，所以我表扬了该组同学。并提倡其他小组学习第八小组认真钻研的精神。从以上的记录可以看出，教师评价学生的行为已经形成了一定的规范：首先，教师评价学生的关注点已经从偏重学习结果转向偏重学习过程，这也引导学生更加关注探索知识的过程，从过程中得到技能和能力的提高，体会到探索过程中蕴含的数学思想和方法。其次，教师