心理学资料2010高校教师资格考试

1、第一章高等教育心理学概述第一节高等学校心理学研究对象和研究内容1、高等教育心理学：是心理学和高等学校教育实践相结合的产物，是心理学应用和服务于高等学校的具体表现。它是研究高等学校教育过程中的心理现象的学科。2、高等学校心理学不仅要研究学生的学习心理，如学习动机、学习迁移、学习策略，而且还要研究学生个性和品德培养。3、班集体是教学活动的基本单位，是学生学习和活动的基本组织形式，学校教育主要是通过班集体的教学活动实现的。4、选择判断：近年来高等学校心理学的研究对象指向高校情境中的所有心理学问题。不仅关注学生心理发展，而且还关注教师对学生的心理的影响；不仅涉及学校教育教学活动，而且还涉及学校管理活动

2、，不仅关心学生优良心理品质的形成，而且还关注学生心理问题的预防和矫治；不仅重视学生个体心理的发展，而且还重视学校群体心理对学生心理发展的作用。5、高等学校心理学的研究内容主要包括以下几个方面：（1）心理发展（2）学习心理（3）品德心理（4）心理健康教育（5）教师心理（6）学校群体心理（7）学校管理心理第二节高等学校心理学的学科性质1、高等教育心理学是心理学应用于高校教育实践的具体表现，是心理学应用领域的一个分支学科，应用于高校领域的各个 方面。第三节高等学校心理学的研究方法1、 简答、多选高等教育心理学研究应遵循的基本原则？根据唯物辩证法的基本原理，要认识客观事物的本质，提示其发生、发展的客观

3、规律，对高等教育过程中的心理现象及规律进行研究，就必须遵循以下原则：（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则2、多选高等教育心理学的研究方法（1）观察法。它是科学研究的最基本的方法，也是收集第一手资料的最直接的手段。优点是简便易行，所得材料真实；缺点是所需时间较长，另外心理现象的复杂性和观察条件的非人为控制的特点，对所收集的材料难以进行数量处理，难以确定某种行为现象的真正原因。（2）实验法。自然实验、实验室实验（3）调查法。包括谈话法、问卷法（4）测验法（5）产品分析法（6）个案法3、简答 学习高等学校心理学的意义？对于高校教师来讲，学习高等学校心理学具有重要意义（1）有利于高校教师做

4、好教学工作（2）有利于高校教师做好大学生的德育教育工作（3）有利于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（4）有利于高校教师能力和素质的提高。第二章：心理学基础知识2.1 1、个体心理一般包括（行为动力）、（心理过程）、（心理特性）三个方面。2、需要：是有机内部的不平衡状态，是有机体对内部环境和外部条件的要求在头脑中的反映。3、需要可以分为（物质需要）和（精神需要）两种。精神需要是（人对精神文化）的需要。在需要中，(劳动)的需要和(交往)的需要占有特殊重要的地位。4、需要依发展顺序及层次高低分为五个层次，从低到高为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理的需要在

5、人类各种需要中占有最强的优势，当一个人被生理需要所控制时，其他的需要均会被推到次要地位；安全的需要指对生活在无威胁、能预测、有秩序的环境中的需要；归属与爱的需要指对友伴、家庭的需要，对受到组织团体认同的需要。尊重的需要是个人对自己的尊重与价值的追求；自我实现的需要是指追求自我理想的实现，充分发挥个人才能与潜力的需要。(如果是简答，可以按照此层次填写自己的语言)5、判断自我实现的需要是指追求自我理想的实现，充分发挥个人才能与潜力的需要，是人的最高层次的需要，是一种创造性的需要。6、动机：是一种驱使人进行活动，从而满足需要、达到目的内部动力。7、动机是在需要的基础上产生的，而需要要想成为人行为的动

6、力必须转化为动机。8、（需要）和（诱因）是动机产生的两个必要条件。9、兴趣：个体力求探究某种客观事物的心理倾向。10、判断动机与行为的关系比较复杂，同一种行为可能有不同的动机。11、判断中等强度动机最有利于任务的完成。12、简答耶克斯多德森定律的内容：动机不足或动机过分强烈都会使工作效率下降，而且动机的最佳水平会随任务性质的不同而有所不同。在比较容易完成的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，即在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。2.2.节1、注意：是心理活动对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意到两个基本特点。2、判断：

7、注意不是一种独立的心理过程，他是心理过程的一种特征，与心理过程密不可分。3、注意分为（无意注意）和（有意注意）两种。4、无意注意：是指事先没有预定目的、不需要意志努力的注意。5、有意注意：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。6、有意注意和无意注意的关系：他们在实践活动中是紧密联系、协同作用的。任何活动都需要几种注意的参与。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以完成。无意注意也有积极性意义。7、感觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。8、知觉：是人脑直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。它具有（选择性）、（理解性）、（恒长性）、（整体性）。9、判

8、断：知觉是对客观事物的整体反映，但并不意味着知觉是事物各个属性或部分的机械拼凑。10、记忆包括：（识记）、（保持）和（再认）或（回忆）三个环节。11、选择：根据记忆的内容，可以把记忆分为形象记忆、抽象记忆、情感记忆和运动记忆。12、抽象记忆是以（概念）、（公式）、（规律）等为内容的记忆。情感记忆是以（体验过的某种情感）为内容的记忆。13、记忆分为（瞬时记忆）、（短时记忆）和（长时记忆）。短时记忆有时也称为（操作记忆）。14、记忆的品质：敏捷性、精确性、持久性、准备性。15、思维：是人脑对客观事物本质属性和规律的概括的时间的间接的反映。16、思维的种类：根据思维的形态，可以把思维分为动作思维、形

9、象思维和抽象思维。动作思维又称为（操作思维）或（实践思维）。抽象思维又称为语词（逻辑思维）。17、根据思维探索答案的方向，可以把思维分为（聚合思维）和（发散思维），聚合思维又叫（辐合思维）或（求同思维）。18、发散思维：又叫辐射思维或求异思维，是从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论的思维。不墨守成规，一题多解，一事多议，根据思维的创造性，可以把思维分为常规思维和创造思维。常规思维又叫再造思维。19、想像：是思维的特殊形式。想像是人对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。20、根据想像有无目的和意志努力程度，可分为（无意想像）和（有意想像）两种。梦被视为无意想像的极端形式。20

10、、选择：所谓情绪和情感，是指人对于客观事物是否否和自己的需要而产生的态度体验。情绪和情感是对客观世界的一种特殊的反映形式。21、根据情绪性质，可以把情绪分为（快乐）、（悲哀）、（愤怒）和（恐惧）。根据情绪发生的强度、速度、持续时间，可分为（心境）、（激情）和（应激）。22、心境的主要特点是（渲染性）和（弥散性）。23、多选：根据情感的社会内容，可以把情感分为（道德感）、（理智感）和（美感）。24、意志的特点：自觉的目的性、以随意动作为基础、与客服困难相联系。25、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节行动，克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。2.3节26、能力：是指直接影响人的活动效

11、率并使活动的任务得以顺利完成的那些最必需对心理特征。能力是完成任何一种活动的必要条件。27、一般认为：（观察能力）、（记忆能力）、（想像能力）、（思维能力）等都属于一般能力，即平日我们常说的智力。28、液态能力和晶态能力的区别：液态能力较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。晶态能力的发展水平取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。29、能力的差异包括：能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异、能力表现类型的差异。30、人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。31、人格的特性：1、稳定性与可变性：个性不是指一时表现出

12、来的特点，而是指人在较长时间的社会实践活动中经常表现出来的个性心理特征。个性具有稳定性特点，如“江山易改，本性难移”。2、独特性与共同性：个性是在遗传、环境和教育等先天和后天的因素交互作用下形成的。人和人之间没有完全相同的心理面貌，如“人心不同，个如其面”即个性中还存在着共性，共性是在一定的群体环境、社会环境、自然环境中逐渐形成的，并具有稳定性和一致性。3、个体的整体性：这种整体性首先表现为个性内在的统一，使人的内心世界、动机和行为之间保持和谐一致。4、生物制约性与社会制约性：每个人都是社会的一员，都处于一定的社会关系中，逐渐掌握了社会的风俗习惯和道德准则，形成相应的世界观、价值观、兴趣和性格

13、等，称为具有个性的人，如果只有人的生物属性而脱离了人类社会，就不可能形成人的个性。32、人格包括（气质）、（性格）和（自我调控）等方面。33、气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特性，即我们平时所说的脾气、秉性。人最先表现出来的差异就是气质差异。气质是人的天性，无好坏之分。但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价的含义。同时气质也不能决定一个人的成就水平。34、性格：表现了人对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。35、性格是最核心的人格差异。36、选择：自我调控系统具有（自我认知）、（自我体验）、（自我控制）三个系统。第三章 心理的发展1.

14、判断题:狭义的心理发展是指个体心理从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程.发展更多地侧重于质的变化,而非短暂的.局部的.量的变化,诸如疾病.疲劳或剧烈运动等意外原因引起的身心短促的变化均不能称之为发展.2.案例分析:辩证唯物主义认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用.发展的内因即内部矛盾,是指在主客体相互作用的过程中,由于外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡,外界环境及其教育的这种要求,只有为发展的主体所反映和接受并引起其内部的不平衡,才能转化为发展主体的一种发展需要, 从而

15、推动发展过程. 如果发展的主体并不能认识到这需要, 或外界要求超过主体发展的可能性,外因均不能转化为内因,也就无法成为发展的动力.3.简答:心理发展的一般规律:.连续变化中的阶段性定向发展中的顺序性发展中的不均衡性共同模式下的个别差异4.关键期是指在个体发展历程中,在某年龄阶段内,对某种行为的形成最为重要而且也是最适于学习该种行为的时期.如果错过这个时期或缺乏适当的条件,这种行为或机能就难以产生甚至不能产生 ,并将对后期的发展产生显著的难以挽回的影响(例如狼孩)4.年龄特征:在不同年龄阶段表现出特定的特征5.影响人的发展的主要因素可以分为两个大的方面,即客观因素和主观因素.客观因素包括遗传因素

16、和环境因素.主观因素则指个体心理内部的因素,包含儿童的需要.兴趣爱好.能力.性格.自我意识以及心理状态等全部的心理活动6.简答:影响心理发展的客观因素:遗传因素环境因素遗传因素和环境因素的相互作用7.遗传是指亲代将自己生物特征通过基因传递给子代的生物学过程.而遗传素质就是指那些与遗传基因联系的有机体的生物特征,主要指那些与生俱来的解剖生理特点.这种素质是人类心理的最基本的自然物质前提,奠定了心理发展个别差异的最初基础,制约着儿童的生长发育过程.8.生理成熟是指机体生长发育的程度或水平,也称为生理发展,身体生长发育的规律明显地表现在发展的方向.顺序和发展的速度上.9.环境因素包括影响生物有机体发

17、展的所有外部因素,可以分为自然环境和社会环境.社会环境指的是儿童的社会生活条件,包括社会的生产发展水平.社会制度.阶级地位.家庭状况.社会气氛,影响较大的是家庭气氛.父母关系.教养方式等.儿童受教育的过程是儿童社会环境中最重要的部分,具有目的性和方向性,社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实,社会生活条件和教育是制约心理发展的水平和方向的最重要因素.对人的发展影响较大的不是物质环境,而是社会环境,尤其是有意识的教育活动,对人的发展的影响是其他因素所无法代替的.10.判断:在个体心理发展过程中,作为自然物质前提的遗传素质和成熟因素与作为心理反映源泉的环境因素,并不是孤立地起作用的,它们之

18、间相互制约着11.选择:遗传决定论的代表人物:英国的高尔顿,美国的霍尔一两遗传胜过一吨的教育12.选择:环境决定论的代表人物:英国经验决定论洛克白板说,最极端的环境决定论的代表人物华生“给我一打健康的婴儿-“13.相互作用论:遗传规定心理发展的限度,环境在限度内起决定作用.14.遗传限度是指受遗传因素所决定的个体 某种心理特质的发展水平并非是一个定点,而是从下限到上限的一段距离.15.判断:人们争论的焦点从”遗传和环境谁起决定作用”到”遗传和环境如何共同作用”我们应该强调的是:第一,环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟,而且遗传也并非是一成不变的,人类本身就是在许多世代遗传和变异的辩证统一过程

19、中进化而成的;第二,遗传素质及其后的生理发展制约着环境对心理的影响;第三,对影响心理发展的客观因素应作具体的综合的分析,而且绝不能忽视心理发展中的主观因素,以及主观因素与客观因素在活动与实践中的相互作用.16.论述:影响心理发展的主观因素:主体需要总是表现为对某种事物的追求和倾向,常常由外界环境和教育所引起,当客观要求为个体所接受,转化为个体的主观的.新的需要,必然与旧的心理水平或状态发生冲突而形成内部矛盾,这种内部矛盾即是推动个体心理发展的根本原因.因此影响心理发展的因素,不仅有外部的客观因素,也有内部的主观因素.17.论述:影响心理发展的主客观因素的相互作用关系. 影响心理发展的客观因素和

20、主观因素是通过个体的活动与实践相互联系.相互影响的.情绪紧张和长期恐惧压抑的儿童,健康水平会下降,甚至使生理发育延迟或停滞.可见心理的主观因素对其环境等客观因素存在着反作用.首先,我们应当充分肯定客观因素对心理发展的作用;其次,不可忽视心理的主观因素对客观因素的反作用;再次,主客观因素相互作用的循环过程始终伴随着个体心理的发展过程;最后,心理发展主客观因素的相互作用是在活动和实践中发生的.18.选择:瑞士发展心理学家皮亚杰的认知发展阶段论,人格发展理论方面奠定重要基础的是奥地利精神病学家弗洛伊德的人格发展阶段论和美国现代著名的新精神分析学理论家艾里克森的社会性发展阶段论19.建构主义的发展观:

21、皮亚杰人为，随着儿童年龄的增长,其认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面.皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式,图式是认知结构的起点和核心,图式的形成和变化是认知发展的实质。同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺应是指有机体调节自己图式结构以适应特定刺激情境的过程。同化主要是指个体对环境的作用;顺应主要是指环境对个体的作用。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。个体每当遇到新的刺激,总是试图用原有图式去同化,若获得成功,便得到暂时的平衡;如果用原有的图式无法同化环境刺激,个体便会做出顺应,即调节原有的图式或建构新图式,直到达到认识上的新

22、的平衡。同化与顺应之间的平衡过程,就是认识上的适应,也就是人类智慧的实质所。20.简述:认知发展阶段理论:皮亚杰认知发展理论认为,发展就是个体在与环境的不断相互作用中的一种建构过程。认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 图式是认知结构的起点和核心。同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺应是指有机体调节自己图式结构以适应特定刺激情境的过程。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。皮亚杰从认知图式的性质出发,把儿童的认知发展划分为四个阶段:感知运算阶段(0-2岁):主要靠知觉和动作来与外界取得平

23、衡;前运算阶段(2-7):儿童能用表象、言语以及符号来表征内心世界和外在世界,但其思维还是直觉性的、非逻辑性的、自我中心的;具体运算阶段(7-11):思维具有明显的符号性和逻辑性,但还局限于具体事物与过去经验;形式阶段(11岁以后):能做出符号形式的推理假设,进入抽象的逻辑思维阶段。皮亚杰认为,这四个连续的、有次序的阶段是任何人的认知发展都要经历的。影响因素主要有成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程。21.影响认知发展的因素:成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程。22.简述:弗洛伊德的人格发展阶段论:将人的心理世界分为潜意识、前意识和意识三大区域,又根据心理

24、功能的不同将人格区分为本我、自我和超我三大部分。本我中包含着生存所需的基本欲望、冲动和生命力,遵守”快乐原则”,处于潜意识之中,其中包含的心理能量又被称为力比多;自我是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分,由本我进化而来,遵循”现实原则”;超我是人格结构中代表良心和自我理想的部分,遵循的是”道德原则”。弗洛伊德根据本我的能量(即力比多)投注的不同区域,将个体的人格心理发展划分为五个阶段:口唇期(0-1岁);肛门期(1-3);性蕾期(3-5);潜伏期(6-11);生殖器期(12-20)23.简述:艾里克林的社会性发展阶段理论则将人的一生分为八个阶段,对应于信任对怀疑、自主对羞怯、主动感

25、对内疚感、勤奋对自卑、角色同一性对角色混乱、友爱亲密对孤独、繁殖感对停滞感,自我整合对悲观绝望等八种危机与任务。其理论对心理学研究及教育实践都有较大的启发意义,尤其是关于青春期的角色同一性论述。角色同一性是有关自我形象的一种组织,它包括有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。他认为角色同一性的获得对人一生的发展至关重要。艾里克森的理论注重文化和社会因素对人的发展的作用;从个体心理发展的整体与各个层面及相互关系中考察了人的社会性发展;这一理论也是最早研究人的毕生发展的重要理论. 第四章 大学生心理发展1.大学生心理发展的一般特点：1）大学生生理、心理和社会性发展进程的不均衡性。2）大学生心

26、理发展的两面性。2.感知:和所有人一样，大学生认识客观事物也是通过认识过程进行的，也是从感知过程开始的。感知是感觉和知觉的总称。3.大学生观察的特点如下：目的更明确。客观性更强。精确性更高。敏锐性增加。4.大学生观察力的培养:（1）观察前，大学生要有明确的目的，进行相关的知识准备，拟定周密的观察计划，掌握一定的观察方法。（2）观察中，培养大学生的观察技能和方法，掌握正确的观察程序，学会做观察记录。（3）观察后，培养大学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，撰写观察报告的能力。(4)平时要培养大学生养成良好的观察习惯，自己主动地观察周围事物。5.记忆是过去经验在人脑中的反映。离开记忆，大学生的

27、学习将无法进行。6.大学生记忆发展的特点如下：从识记阶段看，大学生的有意识记占主导地位，意义识记为主要的记忆方法，抽象记忆占优势地位。从保持阶段看，大学生记忆的持久性和准确性灯记忆品质全面发展起来，不仅记忆速度快、容量大、持久性好，而且记忆准确、完整。从再现阶段看，大学生记忆的准备性发展起来了，并能利用一些方法进行追忆。7. 有意识记是有目的的、有计划，主要靠有意识记。有意识记发展的重要标志是能自觉利用无意识记的规律增强记忆效果。意义识记主要识通过对记忆材料的理解而进行的识记。抽象识记是对语词或概念、公式、原理等抽材料的识记。8.记忆的准备性是指在需要时，能把记忆中所存储的知识迅速地提取出来，

28、以解决当前的实际问题的品质。9大学生的思维发展特点:（一）大学生处于与形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，最终辩证逻辑思维占优势地位 (二)在常规思维发展的同时，大学生的创造思维也有显著发展（三）大学生还形成了对思维的元认知10. 形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段。它们的发展和成熟是大学生思维发展和成熟的重要标志。11.元认知是人对认知活动的自我意识和自我调控。12.元认知包括密切相连的三个组成部分，即元认知知识.元认知体验和元认知监控13.个体社会性发展也就是个体社会化的过程，它是指在个体与社会相互作用中，通过学习和内化社会文化，逐渐形成适应该社会的行为方式，履

29、行该社会所期待的角色行为，发展自身社会性的过程，是个体从自然人转化为符合该社会要求的合格社会成员的过程。大学阶段是个体社会化的重要时期。14.友谊是指朋友之间的情谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和相互依恋基础上的一种感情关系。友谊是一种最主要的情感依恋和人际关系。15.大学生恋爱的分布特征年龄特征 2426岁者“正在谈恋爱”所占比例最高。专业特征 文科学生恋爱率高于理工科学生.。性别特征 女生的恋爱比例高于男生。16.简答:大学生恋爱心理特点:大学生的恋爱除了具有一般青年恋爱的排他性、冲动性、强烈性，直觉性和依存性外，还有自己特有的特点，具体表现如下：浪漫色彩浓厚自主性较强公开性突出情感随

30、意性较强17.和谐一致的师生关系是有效地进行教育活动、完成教育任务的必要条件。18.有的心理学者把大学师生关系的发展划分为三种水平：低级水平、过渡水平和高级水平。19.大学生与教师的关系随着年级的升高在不断淡化。从功利的目的来说，四年级最强。20.大学生最希望在老师身上学到”三宝”:专业知识,治学态度和方法,开放宽容的思想21.大学生的自我意识一般应具有以下几个特点：自我明显分化，迅速发展，自我矛盾开始出现.自我分化导致的矛盾冲突日益增长。大学生自我评价能力增强大学生自我体验丰富深刻，但不够稳定大学生自我控制有明显提高 22.大学生应具备什么理想？理想可分为四个方面，即职业理想、生活理想、道德

31、理想和社会理想。23.当代大学生应牢固树立建设有中国特色的社会主义，把我国建设成为文明、民主、富强的现代化强国而努力奋斗的社会理想，逐步树立共产主义的最高理想。第五章 学习心理概述1.学习：广义的学习是有经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。（1）学习的发生是由经验所引起的（2）学习是一种行为或思维比较持久的变化（3）不能简单的认为凡是行为的变化都意味着学习的存在（4）学习不仅是人类普遍具有的而且动物也存在学习2. 人类的学习具有的特点：（1）人类学习的社会性（2）人类学习以语言为中介（3）人类学习的积极主动性3. 狭义的学习 就是指学生的学习.学生学习是学习的一种特殊形式.它既不同于人类历

32、史经验的积累过程,也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习.4.学生学习的 特点:（1）以掌握间接的经验为主（2）在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行（3）以掌握系统的科学知识和技能、培养各种能力、形成科学的世界观和良好的道德品质为主（4）学生的学习是在学校的班集体中进行的5.布卢姆的教育目标分类法：将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知又分为知识、理解、应用、分析、综合、评价。6.加涅的学习层次分类法:由低级到高级分为：信号学习、刺激反映学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习概念学习、规则学习、问题解决学习。7.奥苏伯尔的学习分类法：他认为影响学习最重要的因素是学生以知的内容，

33、将学习分为（意义学习）与（机械学习），他又根据学习的方式将学习分为（接受学习）与（发现学习）。（判断）他认为接受学习也可以是机械的有意义的，同样发现学习也可以是机械的有意义的。8.学习的联结理论又称为“刺激反映”理论。代表性的学说有：（巴甫洛夫的经典性条件反射学说）。（桑代克的连接主义）、（斯金纳的操作性条件反射学说）、（班杜拉的社会学习性理论）。9.巴甫洛夫提出经典性条件反射的规律：习得、消退、泛化、分化。10.桑代克认为：学习就是通过尝试与错误逐渐建立起情境与反映之间的联结，学习是一个渐进的、常识错误的过程。试误学习成果的条件有：（练习律）、（准备率）、（效果律）。11.班杜拉认为儿童是通

34、过观察他们生活中重要他人的行为而学习社会行为，模仿他们生活中他人的行为进行学习。12.认知派学习理论：代表性理论有（格式塔学派的顿悟说）、（布鲁纳的发现学习理论）、（奥苏伯尔的接受学习理论）、（加涅的学习条件论）、（建构主义的学习理论）。13.布鲁纳发现学习论特点：1.学生是一个积极的探究者2.强调直觉思维3.强调内在动机4.强调信息提取。14.奥苏伯尔强调的接受学习是有意义的接受学习而不是被动的接受学习。要点有：1.判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化。2.在学生有意义接受学习的过程中，学生对于概念的掌握是一个演绎的过程3.强调学习过程中的准备。15.

35、加涅的学习条件论认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程体，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反映组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效的适合利用内部条件。16.建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（情境）、（协作）、（会话）和（意义建构）是学习环境中的四大要素。17.关于学习的方法建构主义提倡在教师知道下以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导

36、作用。18.学生要成为意义的主动建构者就要求学习过程中从以下几方面发挥主体作用：1.要用探索法、发现发去建构知识的意义。2。在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的俄信息和资料，对所学习的问题要提出个总假设并努力加以验证。3.要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。第六章 学习动机、学习迁移与学习策略判断题：1.需要和诱因是动机存在的必要条件。2.自我效能感是个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断3.经验泛化说，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提， 而产生迁多的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。4

37、.划线法是将学习材料中关键或相关的信息用线标记出来，使学习者能迅速发现材料核心内容的方法。5.学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的方案的所有活动。6.认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略如重复、抄写、做记录、划线等；精细加工策略如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等；组织策略如组块、选择要点列提纲、画地图等。简答或选择1.学习方法包括概括的方法、思考的方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的方法和研究探讨的方法。2.动机的功能：动机有三种功能，即唤醒功能、指向功能、和激励功能。唤醒功能；唤醒水平过高 或过低都不利于问题的解决。

38、中等强度的唤醒效果最佳。指向功能：即在动机的推动下活动总是具有指向一定目标的作用。激励功能：动机对活动具有维持和加强作用。3.学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。中等强度的动机水平最有利于学习，过高或过低的动机都会造成学习效率降低。4.布鲁纳将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是学习者对学习活动本身感兴趣，学习活动自身就能使他们获得满足。外在动机是由某些外部权威人士人为地灌输给学习者的，由外部诱因激发的竞赛、奖赏都属于外在动机。内在动机效应强且持久，而外在动机效应弱且短暂。内在动机由三种内驱力引起的：好奇的内驱力，这是一种求知欲；胜任的内驱力和互惠的内驱力。6.认知内驱力、自我

39、提高内驱力和附属内驱力：由好奇、探究产生求知欲的内部动机即认知内驱力，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。自我提高内驱力是指个体想要通过学业成绩赢得相应的地位的需要。附属内驱力是一个人为长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，是一种外在学习动机。7.强化论：用强化解释操作学习的发生，用强化来解释动机的发生。受到强化的行为比没有受到强化的行为更有可能重复出现。8.归因理论：人在解释成功或失败时主要归结为能力、努力、任务难度和运气四个原因。控制点、稳定性、可控性三个维度，控制点维度可分为内部原因和外部原因；稳定性维度可分为稳定原因和不稳定原因，能力和任务难度等因素是稳定的；可控性维度

40、可分成可控的原因和不可控的原因。把行为结果成败的原因归结为外部的、不可控的因素，会降低个体对后来行为的动力，而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，则会增强个体对后来行为的动力。9.马斯洛的自我实现理论：一项主要学习动机理论。自我实现是人类最高级的需要，这样的人心胸开阔、幽默、独立、被他人认可、具有创造性。教师应从（自我实现）角度指引学生树立正确远大的学习动机。10.自我实现效能理论：班杜拉最早提出的，指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能预期是指人对自己能否进行某一行为的能力的推断或判

41、断。11.主要学习策略：1）划线法：是将学习材料中关键或相关的信息用线标记出来，使学习者能迅速发现材料核心内容的方法。2）笔记法：5R笔记法：记录、简化、背诵、反省、复习。3）提要法：写提要的策略就是让学生用简要而关键的语词把学习材料的中心内容总结、概括出来的方法。4）PQ4R法：分别代表浏览、问题、阅读、反思、背诵、复习。12.学习策略的掌握：1）根据学习任务，确定学习策略；2）提供元认知指导；3）科学教授学习策略；4）丰富完善学生的知识结构。辨析题学习目的和学习动机既有区别又有联系。学习动机是导致学习活动产生的原因，或称动因。 论述题1.大学教师如何激发学生的学习动机？影响学习动机激发的内

42、部因素： 唤醒学习的需要，激发求知欲，培养学习兴趣。 利用原有的动机迁移，使学习产生学习的需要。引导学生树立有利于成功的归因观。教师应关注和承认的是学生的努力，因为努力这一内部因素是可以控制的，学生只有想念努力可以带来成功，才会在学习中坚持不懈的努力。.影响学习动机激发的外部原因利用学习结果的反馈作用。正确地评价和适当地表扬与批评。适当开展竞赛活动。2.学习迁移的影响因素有哪些？学习对象间的共同因素。学习之间产生迁移的关键在于发现学习材料之间的一致性或相似性，即所学知识，技能之间有无共同的要素或成分。已有知识、经验的概括化水平。学习者已有知识、经验的概括化水平是产生迁移的主要因素。良好学习方法

43、的指导。定势作用。定势也称心向，它是指由先前活动所造成的一种心理准备状态。定势对于知识迁移的影响既可以是积极的，也可能是消极的。定势的消极作用往往表现为一种功能固着，产生定势干扰。学生的智力水平和学生学习的材料。智力的高低同迁移的发生存在着正相关。3.怎样促进学习迁移？迁移是一种学习对另种学习的影响。大多数迁移是在教学中实现的，在教学中要分行条件，积极主动地促进迁移。教材内容的系统性和教学的循序渐进性有利于迁移的发生。良好的教学方法是获得迁移的重要手段。使学生掌握良好的学习方法是促进迁移产生的有效途径。案例题教师如何教授学习策略？学习策略可以在两种教学情境下进行，一种为不涉及具体学科内容专门教

44、授方法与技巧的教学；一种为把策略放入具体学科知识的教学。第一种教学的优点是针对性概念性强；第二种教学的优点是能促进学习者在实际学习情境中广泛地使用各种学习技能。第七章 知识学习与技能形成1.现代认知心理学把知识广义上分为陈述性知识与程序性知识两大类。2.陈述性知识是能直接陈述的言语信息方面的知识，这类知识主要用来回答“世界是什么”的问题，也称为狭义的知识。3.程序性知识是在练习的基础上形成的按某种规划或程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。这类知识主要用于回答“怎么办”的问题。4.知识学习的过程包含以下三个阶段，即习得、巩固和转化、迁移和应用。新知识的习得阶段。知识学习起始于注意和期望

45、。5.知识学习的获得条件：1.适当的知识准备。首先，这种知识准备是指学习者应当具有的一定量的知识储备。其次这种知识准备也指学习者面对新的学习目标时，原有与新知识相关的知识的激活水平。2.主动加工的心理倾向。这种心理倾向主要是指学习者注意和发现新的知识的内部联系并积极将新旧知识联系起来的愿望。3.外部条件。知识学习的获得是学习者内部条件与其外部条件相互作用的产物。这种外部条件泛指学习者以外的一切环境。6.知识学习获得的心理机制：奥苏泊尔认为，知识学习获得的实质是知识结构的形成。原有知识吸收并固定要学习的新知识的过程。将同化过程分为三种，即下位学习、上位学习、并列结合学习。7.促进知识应用的策略：

46、认知领域的知识学习包括陈述性知识、智慧技能及认知策略的学习。1.塑造良好的认知结构，促进陈述性知识的应用。三个变量会影响陈述性知识的迁移，即可利用性可辨别性与稳定性。2.运用智慧技能学习原理，促进智慧技能的应用。加涅认为，迁移可分为侧向迁移和纵向迁移两种。3.运用反省认知理论，促进认知策略的应用。反省认知是学习者对自己的认知过程和结果的认知，也称为元认知或反审认知。8.技能 是通过练习而获得的确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式或智力活动方式。技能不是人先天就具有的，它是在后天需要的基础上通过大量的练习而获得的。9.知识 是人类经验的概括，技能是对操作方式的熟练，能力是顺利实现活动的心理条件

47、。10.动作技能是在练习的基础上形成的，是按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，又被称为操作技能。（1）连续技能和非连续技能。连续技能，如开车、骑自行车、舞蹈、滑冰等。非连续技能，一般是自我调节的、较少受到外部情景控制的、其精确性可以计数的技能。（2）封闭技能和开放技能。封闭性的动作技能就是在外部情景相对不变的情况下，动作模式固定、外显动作始终如一的技能。开放性的动作技能就是在外部情景发生变化时，技能的外显动作也相应发生变化的技能，要求人们具有迅速处理外界变化信息的能力。11.智力技能可以分为一般的智力技能和特殊的智力技能两种。前者适合各学科和各种能力活动；后者适合特殊学科或特殊智力活

48、动。12.动作技能形成的阶段。1.认知阶段 也称知觉阶段或定向阶段。这一阶段主要是学习者了解技能的有关知识、性质、任务，并形成动作意向和动作期望的阶段。2.联结阶段 在经过了认知定向阶段后，将进入到个别动作的联结，形成比较连贯动作的阶段。表现为练习者先集中注意一个动作然后再注意做出另一个动作，但联锁动作的速度在逐渐加快。13.案例 为什么动作技能不易被遗忘呢？上述实验可以给我们如下启示：（1）在经过了大量练习之后获得的动作技能，发生了过度学习。（2）动作技能是由许多单个的动作组合而成的，如果每一个单个动作都相对简单，就不会遗忘。（3）动作技能的保持高度依赖于小脑和脑的低级中枢，这些中枢比起脑的

49、其他部位来说具有更大的保持动作痕迹的能量，所以不易遗忘。14.示范结合言语指导是帮助学生理解动作技能的有效方法。15.练习是技能形成的基本途径。（动作技能形成的一般规律）练习曲线就是把例次练习的进程及其效果用统计方法处理，然后绘制成曲线图以显示学习过程的进步情况。练习曲线揭示了技能形成的一般规律。高原现象就是在练习过程中出现的暂时停顿，突破高原期后成绩又会出现新的进步，趋于稳定熟练。学生在每次练习之后，如能计数得到结果的反馈，并对结果有所分析，就能对自己的技能做出正确的评价。16.概念是借助符号对具有同本质属性特征的一类事物或性质进行的高度概括。17.获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的

50、同化。18.教学中可以采取归纳和演绎两种教学方法使学生掌握归纳。19.概念同化就是学习者利用认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。20.规则学习受哪些因素的影响?规则学习又称原理学习，是在概念基础上更高一层次的学习。学习者的内部因素和外部因素都对规则学习产生影响。首先，概念是规则学习的基础，学生对基本概念掌握的是否牢固是否清晰，都对规则的学习产生影响。其次，由于规则的学习是对概念之间关系和联系的认识，所以学习者的认识水平关系到规则的难度水平。再次，由于原理的学习涉及概念之间的言语表达，所以教师不仅应要求学生理解和掌握规则，还应培养学生用精

51、确的言语表达规则的能力。以上为内部因素对规则学习的影响，此外还有外部因素的影响。如教师正确的言语指导等。21.规则学习有两种学习方式，即发现学习和接受学习。第八章问题解决与创造性1.问题解决：是个体运用知识经验克服问题起始状态到目标状态之间的障碍，最终达到目标状态的动态思维过程。因此，这个概念包括三个要点:1).问题解决是以目的为指向的。2).问题解决是一个动态的认识过程。3).问题解决具有针对性。2.奥苏伯尔认为：人的问题解决分为哪几个阶段？第一阶段：呈现问题情境命题。第二阶段：明确问题的目标与已知条件。第三阶段：填补空隙。第四阶段：解答之后的检验。3.问题解决的心理机制：问题解决就是大脑对

52、问题所带信息进行深入加工的思维活动过程：1)发现问题。2)分析问题。3)提出假设。4)验证假设。人们解决问题的策略主要分为两大类：即算法式策略和启发式策略。4.主要的启发式策略有以下几种：（选择题）1).手段目的分析策略。2).爬山法策略。3).反推法策略。5.影响问题的解决因素有哪些？影响问题的解决因素归纳起来主要由两大类：一类是客观的课题因素，一类是主观的个人因素。课题因素主要包括阐述问题的命题的表述手段、表述的呈现方式、表述内容的信息量、表述本身的逻辑特征等。个人因素主要包括功能固着、反应定势、知识经验储备、能力、气质、性格、认知风格、动机等。6.问题解决能力的培养应从哪些方面考虑？（结

53、合您的实际工作体会，谈谈该如何培养学生的问题解决能力？）教师的教，是指教师要做到提高自身的问题解决能力、革新教学观、转变学生观学生的学，主要是指学生作为学习任务的主体和承担者，也应有意识的加强自我训练；教与学互动，是指教师和学生都是教学过程的参与者，均要学会讨论与互动。7.创造性：个人能产生独特、创新产品的个性特征或倾向，作为能力又常称为创造力。8.判断题：人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。（）9.影响创造性的因素有哪些？左右脑优势的个体差异、智力、知识、认知风格、人格与动机、家庭学校社会环境、年龄与性别等因素。10.判断题：右脑

54、的创造性功能更大一些。（）11.判断题：有人认为创造性就是智力。（）12.论述题：结合您的实际工作体会，谈一谈该如何培养大学生的创造性。就大学生而言，其创造性的培养主要应从以下几方面着手：1建设有利于创造性充分涌流的社会环境；全社会要形成鼓励创新、重视创造的社会环境氛围。全社会要形成包容万象、尊重个性、以人为本的民主环境氛围。全社会要形成尊重人才、唯才是举、才尽其用、注重人才的创造能力的待才、用才、养才、评才得人才环境氛围。2建设有利于创造性充分展现的家庭环境。3营造有利于创造性充分迸流并相互激荡的校园环境。（1）静态的物理环境的建设（2）动态的人文环境的建设4进行教学改革，为大学生创造性的培

55、养提供良好的微观环境。（1）教师包括教学氛围的建设、教学方法的改革、教师本身素质的调整与提高（2）学生包括创造意识的形成、创造性思维的开发、创造个性的培养、创造机遇的把握等等。第九章 品德心理第一节品德心理概述1.品德是个体根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。2.品德与道德有何区别与联系？答：品德和道德是两种密切联系而又相互区别的现象，品德与道德的区别在于：道德是上层建筑的一部分，它的产生、发展和变化服从于整个社会发展规律；品德的形成和发展除受社会发展规律制约外，还受个体心理发展规律的制约。道德是一种社会现象；品德是一种心理现象。品德与道德的联系在于：品德的内容来源于社会

56、道德。离开了道德，就没有品德可言；社会道德又是通过个体的品德而存在的。品德是社会道德现象的组成单位。3.选择:品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。4.判断:道德认识发展的最高水平是形成道德信念。5.选择:道德行为是道德品质的重要标志。品德结构中知、情、意、行四种成分是彼此联系互相促进的。6.案例：对偶故事。瑞士心理学家皮亚杰是首位有计划、有系统地研究道德判断问题的心理学家。他采用对偶故事法，通过大量研究，概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律，并概括出儿童道德认识发展的三个阶段：第一阶段是前道德阶段（四五岁

57、之前）；第二阶段是他律道德阶段（四五岁到八九岁）；第三阶段是自律道德阶段（九岁之后）。皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个不变的顺序，即从他律道德到自律道德。儿童必须经历他律道德阶段才能发展到自律道德阶段，而不可能越过他道德阶段直接进入自律道德阶段。促进儿童从他律道德向自律道德过渡的主要认知转变机制是认知矛盾（失平衡）。同伴间的不同意见就会造成认知矛盾。7.案例：美国心理学家柯尔伯格将皮亚杰的“对偶故事法”改进为“道德两难故事法”，提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。前习俗水平（学前到小学中低年级）。每一阶段是服从与惩罚的道德定向阶段；第二阶段是相对的功利主义的道德定向阶段。习俗水平（小学高年级开始）。第三阶段是人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段；第四阶段是维护权威或秩序的道德定向阶段。后习俗水平（青年末期开始）。第五阶段是社会契约的道德定向阶段；第六阶段是普遍原则的道德定向阶段。柯尔伯格进一步研究发现儿童道德发展具有如下一些特点。每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢。各发展阶段具有质的