学前心理学 第七章

1、第七章第七章第一节第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用思维在学前儿童心理发展中的作用一、思维的概念一、思维的概念1 1、概念：、概念： 思维是指人脑对客观事物的概括和间接的反映思维是指人脑对客观事物的概括和间接的反映2 2、思维的特点、思维的特点：（：（1 1）概括性）概括性 （2 2）间接性）间接性二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义1 1、思维的发生标志着儿童各种认识过程已齐全、思维的发生标志着儿童各种认识过程已齐全2 2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变、思维的发生发展使其它认识过程产生质变3 3、思维的发生发展使情绪、意志和社会性行

2、为得到发展、思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展4 4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现、思维的发生标志着意识和自我意识的出现第二节第二节 学前儿童思维的发生学前儿童思维的发生一、儿童思维发生的时间：一、儿童思维发生的时间：2岁左右岁左右二、儿童思维发生的标志二、儿童思维发生的标志1、儿童思维发生的标志：出现最初的用语词的概括、儿童思维发生的标志：出现最初的用语词的概括2、儿童概括发生发展的阶段：、儿童概括发生发展的阶段：（1）直观的概括）直观的概括（2）动作的概括）动作的概括（3）语词的概括）语词的概括第三节第三节 学前儿童思维发展的趋势学前儿童思维发展的趋势1、直观行动思维：

3、、直观行动思维：指依据实际行动来解决具体问题的思维过程指依据实际行动来解决具体问题的思维过程（感知水平的概括）（感知水平的概括）（表象水平的概括）（表象水平的概括）（思维水平的概括）（思维水平的概括）2 2、具体形象思维：、具体形象思维：指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维过程思维过程3 3、抽象逻辑思维：、抽象逻辑思维：指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程决问题的思维过程二、思维工具的变化：二、思维工具的变化：1 1、思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行、

4、思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结动的总结2 2、思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作、思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离不分离3 3、思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起、思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用着计划动作的作用背诵内容：背诵内容：一、思维的概念一、思维的概念二、学前儿童思维发展的趋势二、学前儿童思维发展的趋势第四节第四节 学前儿童思维发展的阶段学前儿童思维发展的阶段一、皮亚杰儿童认知发展阶段一、皮亚杰儿童认知发展阶段（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（02岁）：岁）：感知与动作从混合到分化，以应付外界刺激，表现出

5、感知与动作从混合到分化，以应付外界刺激，表现出思维的萌芽思维的萌芽1、反射练习阶段（、反射练习阶段（01月）月）2、最初习惯阶段（、最初习惯阶段（14或或4.5月）月）3、有目的的动作形成阶段（、有目的的动作形成阶段（4或或4.59或或10月）月）4、方法和目的的分化与协调阶段（、方法和目的的分化与协调阶段（9、1011、12月）月）5、感知运动智慧阶段（、感知运动智慧阶段（11、1218月）月）6、智慧的综合阶段（、智慧的综合阶段（1824月）月）（二）前运算阶段（二）前运算阶段（27岁）：岁）：单向思维维，思维不可逆，自我中心思维，没有守恒单向思维维，思维不可逆，自我中心思维，没有守恒概念

6、，不合逻辑推理等概念，不合逻辑推理等1、前概念阶段或象征性阶段（、前概念阶段或象征性阶段（24岁）岁）2、直觉思维阶段（、直觉思维阶段（47岁）岁）（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（711岁）：岁）：去自我中心，守恒概念形成，思维具有可逆性，可进去自我中心，守恒概念形成，思维具有可逆性，可进行具体形象为基础的逻辑推理行具体形象为基础的逻辑推理（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（1115岁）：岁）：表现出假设表现出假设演绎思维，抽象思维和系统思维等演绎思维，抽象思维和系统思维等二、运算阶段和前运算阶段思维的主要区别二、运算阶段和前运算阶段思维的主要区别1、运算思维依靠概念进行，前运算思维依

7、靠表象进行、运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行2、运算思维有可逆性，前运算思维依靠表象进行、运算思维有可逆性，前运算思维依靠表象进行3、运算思维有守恒概念，前运算思维没有守恒概念、运算思维有守恒概念，前运算思维没有守恒概念4、前运算思维只有自我中心，运算思维逐渐非中心化、前运算思维只有自我中心，运算思维逐渐非中心化5、前运算思维是不灵活的，具有固定性，刻板性或呆、前运算思维是不灵活的，具有固定性，刻板性或呆滞性，运算思维具有灵活性滞性，运算思维具有灵活性第五节第五节 学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点一、思维直观行动性的发展特点：一、思维直观行动性的发展特点：1、思

8、维解决的问题复杂化、思维解决的问题复杂化2、思维解决问题的方法概括化、思维解决问题的方法概括化3、思维中遇见的作用逐渐增强、思维中遇见的作用逐渐增强二、思维具体形象性的特点：二、思维具体形象性的特点：1、具体性：幼儿的思维内容是具体的，他们能够掌握、具体性：幼儿的思维内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念2、形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中形象来思维、形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中形象来思维3、经验性：幼儿的思维根据自己的生活经验来进行、经验性：幼儿的思维根据自己的生活经验来进行4、拟人性：幼儿往往把动物或一些物体当做人、拟人性

9、：幼儿往往把动物或一些物体当做人5、表面性：幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，、表面性：幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系而不是反映事物的本质联系6、片面性：幼儿不能抓住事物的本质特征，不善于全、片面性：幼儿不能抓住事物的本质特征，不善于全面地看问题面地看问题7、固定性：幼儿的思维缺乏灵活性，较难掌握相对性、固定性：幼儿的思维缺乏灵活性，较难掌握相对性的概念的概念8、近视性：幼儿只能考虑到眼前的关系，而不会更多、近视性：幼儿只能考虑到眼前的关系，而不会更多地去思考时期的后果地去思考时期的后果三、思维抽象逻辑性开始萌芽的表现：三、思维抽象逻辑性开始萌芽的表现：5岁

10、后萌芽岁后萌芽分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握，判断和推理的形成，以及理解能力的发念的掌握，判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等展等等第六节第六节 学前儿童思维基本过程的发展学前儿童思维基本过程的发展一、学前儿童分析综合的发展特点一、学前儿童分析综合的发展特点1、最初幼儿处于感知水平的分析综合，随着语言在、最初幼儿处于感知水平的分析综合，随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合言在头脑中进行分析综合2、幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂

11、、幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂的组成部分的组成部分3、幼儿只能从一个片面看问题，从多个维度进行分、幼儿只能从一个片面看问题，从多个维度进行分析，则感到困难析，则感到困难二、学前儿童比较的发展特点：二、学前儿童比较的发展特点：1、逐渐学会找出事物的相应部分、逐渐学会找出事物的相应部分2、先学会找到物体的不同处，后学会找物体的相同、先学会找到物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处处，最后学会找物体的相似处三、学前儿童分类的发展三、学前儿童分类的发展1、学前儿童分类的类型：、学前儿童分类的类型：（1）不能分类）不能分类 （2）依感知特点分类）依感知特点分类（3）依生

12、活情景分类）依生活情景分类 （4）依功用分类）依功用分类（5）依概念分类）依概念分类2、学前儿童分类的年龄特点、学前儿童分类的年龄特点（1）4岁以下儿童基本不能分类岁以下儿童基本不能分类（2）56岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期类能力的过渡时期（3）5岁半岁半6岁半，儿童发生了从依靠外部特点向岁半，儿童发生了从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变（4）6岁以后，能够依物体功用及内在联系进行分类岁以后，能够依物体功用及内在联系进行分类四、学前儿童概括的发展特点：四、学前儿童概括的发展特点：幼

13、儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的，靠近本质的概括的概括，到开始进行某些内部的，靠近本质的概括的发展阶段的发展阶段第七节第七节 学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点一、学前儿童掌握概念的一般特点一、学前儿童掌握概念的一般特点1、儿童掌握概念的方式、儿童掌握概念的方式:（1）主要方式是向成人学习社会上已经形成的概念）主要方式是向成人学习社会上已经形成的概念（2）儿童掌握概念也可能在生活实践中进行）儿童掌握概念也可能在生活实践中进行2、学前儿童概念的一般特点：、学前儿童概念的一般特点：（1）内涵不精确，只反

14、映事物外部的表面特征，而）内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征不能反映事物的本质特征（2）外延不适当，往往失之过宽或过窄）外延不适当，往往失之过宽或过窄二、学前儿童掌握概念的类型和特点二、学前儿童掌握概念的类型和特点（一）类型：（一）类型：1、实物概念、实物概念 2、数概念、数概念 3、空间概念、空间概念 4、时间概念、时间概念 5、科学概念、科学概念（二）特点：（二）特点：1、学前儿童掌握实物概念的特点：、学前儿童掌握实物概念的特点：（1）以低层次概念为主）以低层次概念为主 （2）以具体特征为主）以具体特征为主2、学前儿童掌握数概念的特点、学前儿童掌握数概念的特点（

15、1）学前儿童数概念的萌芽：）学前儿童数概念的萌芽： 1）学前儿童数概念的发生可分为辨数（）学前儿童数概念的发生可分为辨数（1岁半岁半2岁）、认数（岁）、认数（23岁）、点数（岁）、点数（3岁半岁半4岁）三阶段岁）三阶段 2）3岁儿童对数的认识主要处于知觉阶段，只能说岁儿童对数的认识主要处于知觉阶段，只能说是出现数概念的萌芽，数概念在是出现数概念的萌芽，数概念在3岁后开始形成岁后开始形成（2）幼儿数概念的发展：）幼儿数概念的发展： 1）幼儿掌握数概念包括掌握数的顺序、数的实际）幼儿掌握数概念包括掌握数的顺序、数的实际意义和数的组成三个成分意义和数的组成三个成分 2）数概念的形成，经历口头数数）数

16、概念的形成，经历口头数数给物说数给物说数按按数取物数取物掌握数概念四个阶段掌握数概念四个阶段3、学前儿童掌握空间概念的特点：、学前儿童掌握空间概念的特点：（1）对空间概念中上、下、前、后概念较易掌握，而）对空间概念中上、下、前、后概念较易掌握，而对左右概念较难掌握，在整个学前阶段，儿童只出对左右概念较难掌握，在整个学前阶段，儿童只出 现最初的左右概念，不能掌握比较概括的、灵活的现最初的左右概念，不能掌握比较概括的、灵活的左右概念左右概念（2）幼儿掌握长度、面积、体积概念的特点：）幼儿掌握长度、面积、体积概念的特点： 1）57岁儿童在解决长度概念问题中表现出了简岁儿童在解决长度概念问题中表现出了

17、简单的逻辑判断力单的逻辑判断力 2）幼儿在日常生活中能够掌握对实物面积进行等）幼儿在日常生活中能够掌握对实物面积进行等分的概念分的概念 3）体积守恒本身是多层次多水平的，儿童在不同）体积守恒本身是多层次多水平的，儿童在不同层次不同水平上达到守恒的年龄是不一致的，单个层次不同水平上达到守恒的年龄是不一致的，单个物体体积的概念守恒出现较早物体体积的概念守恒出现较早4、幼儿掌握时间概念的特点：、幼儿掌握时间概念的特点：（1）学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环）学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响周期长短的影响（2）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知）学前儿童对一日时间的

18、延伸与当日时序的认知（3）学前儿童对时序认知带有固定性）学前儿童对时序认知带有固定性（4）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物（5）幼儿说出时间词语和时间概念的形成相互促进，）幼儿说出时间词语和时间概念的形成相互促进，但不同步但不同步（6）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段5、学期儿童掌握科学概念的特点：、学期儿童掌握科学概念的特点：（1）学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不）学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念是科学概念（2）学前儿童依靠亲身经历来领会概念的内涵）学前儿

19、童依靠亲身经历来领会概念的内涵（3）幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要）幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念求幼儿掌握严格的科学概念第八节第八节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展一、判断和推理的概念：一、判断和推理的概念：1、判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事、判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映物与它们的特征之间的联系的反映2、推理是判断和判断之间的联系，是在已有判断基、推理是判断和判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断础上推出新的判断二、学前儿童判断发展的趋势二、学前儿童判断发展的趋势

20、1、判断形势间接化：从判断形式看，学前儿童的判、判断形势间接化：从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展断从以直接判断为主，开始向间接判断发展2、判断内容深入化：从判断内容来看，儿童判断首、判断内容深入化：从判断内容来看，儿童判断首先反映事物的表面联系。在幼儿期开始向反映事物先反映事物的表面联系。在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，也就是从直接判断向间接判断发展本质联系发展，也就是从直接判断向间接判断发展3、判断根据客观化：从判断根据看，幼儿以对待生、判断根据客观化：从判断根据看，幼儿以对待生活的态度为依据，开始向客观逻辑为依据发展活的态度为依据，开始向客观逻辑为依据发展4、判断论据明确化：从判断论据看，幼