几个案例的分析及启示ppt课件

1、几个案例的分析及启示几个案例的分析及启示建德市明珠小学建德市明珠小学 邵锋星邵锋星20212021年年3 3月月1717日日 案例一案例一 20212021年年1111月月 “明珠小学五年级学生学习兴趣调查明珠小学五年级学生学习兴趣调查 调查方法调查方法 在语文、数学、科学、英语、音乐、体育、在语文、数学、科学、英语、音乐、体育、美术美术7 7门学科中门学科中 他最喜欢的是他最喜欢的是 课，缘由是课，缘由是 。 从喜欢到不喜欢陈列，第从喜欢到不喜欢陈列，第2 2名到第名到第6 6名依次是名依次是 。 他最不喜欢的是他最不喜欢的是 课，缘由是课，缘由是 。 调查结果调查结果 不同班级情况略有不同

2、不同班级情况略有不同 总体统计总体统计 学生最喜欢体育课，最不喜欢英语课学生最喜欢体育课，最不喜欢英语课 科学课排名第五科学课排名第五 不喜欢科学课的缘由不喜欢科学课的缘由 学生说：经常不做实验学生说：经常不做实验 我们做深化一些的分析我们做深化一些的分析 现实上现实上 实验还是经常做的实验还是经常做的 只是都是教师完全预设好的实验只是都是教师完全预设好的实验 是还没开场做就曾经知道结果的实验是还没开场做就曾经知道结果的实验 “鲜有失败、没有兴奋、失去猎奇鲜有失败、没有兴奋、失去猎奇 启示一启示一 激发儿童的猎奇心和探求愿望，培育学生激发儿童的猎奇心和探求愿望，培育学生学习科学的兴趣学习科学的

3、兴趣 案例二案例二 六下第一课六下第一课? ?放大镜放大镜? ? 教材近两页的内容，讨论教材近两页的内容，讨论“为什么要运用放为什么要运用放大镜大镜 有没有意义和价值？有没有意义和价值？ “为什么要运用放大镜？这样的问题为什么要运用放大镜？这样的问题 对于六年级的学生来说对于六年级的学生来说 完全没有意义、没有价值完全没有意义、没有价值 反而是一种认识的负担反而是一种认识的负担 倘假设花时间在这样的问题上倘假设花时间在这样的问题上 只会耽搁中心问题的探求与处置只会耽搁中心问题的探求与处置 这一课应该研讨的是什么问题？这一课应该研讨的是什么问题？ “放大镜为什么能放大？放大镜为什么能放大？ “放

4、大镜倍数与什么有关？放大镜倍数与什么有关？ 展开充沛的探求、研讨活动展开充沛的探求、研讨活动 启示二启示二 让学生阅历有价值的、典型认识活动让学生阅历有价值的、典型认识活动 案例三案例三 章鼎儿教师章鼎儿教师? ?条形磁铁的磁性条形磁铁的磁性? ?一课一课 预备活动阶段预备活动阶段 问学生问学生 还有什么不明白吗？还有什么不明白吗？ 教师提一个问题：教师提一个问题：“察看什么？察看什么？ 一位教师执教一位教师执教? ?摆的研讨摆的研讨? ?一课一课 实验活动中，学生对于如何计时、如何计实验活动中，学生对于如何计时、如何计算摆的次数等问题存在不赞同见，操作上算摆的次数等问题存在不赞同见，操作上也

5、存在困难，导致误差很大也存在困难，导致误差很大 缘由在于缘由在于 预备活动阶段，没有为主要探求活动做好预备活动阶段，没有为主要探求活动做好预备预备 是不是什么问题都要交待得很清楚？是不是什么问题都要交待得很清楚？ 是不是指点越细越好？是不是指点越细越好？ 当然不是！当然不是！ 必需指点的，不该指点的，在于教师对于必需指点的，不该指点的，在于教师对于学生学习程度的了解与把握！学生学习程度的了解与把握！ 启示三启示三 预备活动要为主要探求活动打下根底、预备活动要为主要探求活动打下根底、做好预备做好预备 案例四案例四 ? ?丈量水的温度丈量水的温度? ?一课一课 丈量不同的四杯水的温度：丈量不同的四

6、杯水的温度：1 1号杯自来水、号杯自来水、2 2号杯温水、号杯温水、3 3号热水、号热水、4 4号杯刚从热水瓶里号杯刚从热水瓶里倒出来的热水倒出来的热水 组别不同的水温第1组第2组第3组第4组第5组第6组第7组第8组第9组第10组1号杯自来水的温度161616161616161516162号杯温水的温度383838383838363738383号杯热水的温度626262626262606162624号杯热水瓶里热水的温度82828282828280798282 有什么问题？有什么问题？ 第四小组第四小组 1 1号杯自来水温度号杯自来水温度 14 14摄氏度摄氏度 16 16 2 2号杯温水的温

7、度号杯温水的温度 33 33摄氏度摄氏度 38 38 3 3号杯热水的温度号杯热水的温度 61 61摄氏度摄氏度 62 62 4 4号杯热水瓶里热水温度号杯热水瓶里热水温度 80 80摄氏度摄氏度 82 82 阐明了什么？阐明了什么？ 怎样处置？怎样处置？ 张教师执教张教师执教? ?豌豆荚里的豌豆豌豆荚里的豌豆? ? 孩子们举手统计本人手中的一颗豌豆孩子们举手统计本人手中的一颗豌豆荚有几粒豌豆荚有几粒豌豆 “0 0粒，没有小手举起；粒，没有小手举起； “1 1粒，没有小手举起；粒，没有小手举起； “2 2粒，一只小手举起，潘教师在粒，一只小手举起，潘教师在2 2粒粒对应的表格中写上对应的表格中

8、写上1 1； “还有同窗没举过手吗？还有同窗没举过手吗？ 累加了参与统计的人数后，潘教师累加了参与统计的人数后，潘教师说：说：“我们班有我们班有4646位同窗，可是只需位同窗，可是只需4545个数据。作研讨，每个同窗的数个数据。作研讨，每个同窗的数据都很重要，一个都不能少。据都很重要，一个都不能少。 “我们需求再仔细地来统计一次。我们需求再仔细地来统计一次。 科学课的中心目的是让学生懂得什么科学课的中心目的是让学生懂得什么是证据，怎样用可靠的的证据包括是证据，怎样用可靠的的证据包括数据去证明世界数据去证明世界 留意调查任一数据来源的可靠性及重留意调查任一数据来源的可靠性及重现性现性 注重现实根

9、据注重现实根据 实事求是的理性态度实事求是的理性态度 启示四启示四 培育科学理性态度，注重证据数据培育科学理性态度，注重证据数据的科学性、真实性的科学性、真实性 案例五案例五 ? ?土壤中有什么土壤中有什么? ?一课的察看活动一课的察看活动 活动活动A A察看取自花坛的潮湿的土壤察看取自花坛的潮湿的土壤 活动活动B B察看土壤颗粒、放入水中察看、察看土壤颗粒、放入水中察看、察看杯中沉淀后的土壤等察看杯中沉淀后的土壤等 活动活动B B 碾碎、筛分干土，察看土块冒出的气碾碎、筛分干土，察看土块冒出的气泡，察看搅拌沉淀分层后的土壤等活泡，察看搅拌沉淀分层后的土壤等活动整合成一个大的活动进展动整合成一

10、个大的活动进展 意义在于活动意义在于活动B B有比较大的自主活动空有比较大的自主活动空间与比较长的自主活动时间间与比较长的自主活动时间 意义在于这样的活动中学生碰到一系意义在于这样的活动中学生碰到一系列问题与问题的处置过程列问题与问题的处置过程 哪怕是先做什么、再做什么、最后做哪怕是先做什么、再做什么、最后做什么这样简单的顺序问题什么这样简单的顺序问题 同样要涉及察看、比较、思索、讨论、同样要涉及察看、比较、思索、讨论、决策、分工、协作等过程决策、分工、协作等过程 更不用说筛分后的干土的察看，水杯更不用说筛分后的干土的察看，水杯中分层沉淀后的土壤察看，以及这两中分层沉淀后的土壤察看，以及这两组

11、信息之间的比较、联络、综合这样组信息之间的比较、联络、综合这样的思想活动过程了的思想活动过程了 启示五启示五 把主要活动整合成有充沛时间和自主把主要活动整合成有充沛时间和自主空间的大活动空间的大活动 案例六案例六?把种子散播到远处把种子散播到远处? 蒲公英靠风传播种子；蒲公英靠风传播种子； 油菜花、凤仙花靠弹射传播种子；油菜花、凤仙花靠弹射传播种子； 苍耳有刺，粘在动物皮毛上传播种子；苍耳有刺，粘在动物皮毛上传播种子； 椰子靠水传播；椰子靠水传播； 现实性知识现实性知识 不同的植物种子有不同的构造，以顺应不同的植物种子有不同的构造，以顺应不同的方式来传播本人的种子。不同的方式来传播本人的种子。

12、 概念性了解概念性了解 启示六启示六 从注重现实性知识的教学走向促从注重现实性知识的教学走向促进概念了解的教学进概念了解的教学 案例七案例七 几节公开课的时间统计几节公开课的时间统计 课题课题 活动预备活动预备 实验活动实验活动 研讨研讨 用水丈量时间用水丈量时间 26 8 6 26 8 6 我们的小缆车我们的小缆车 28 10 2 28 10 2 谁流得更快一些谁流得更快一些 35 8 0 35 8 0 摆的研讨摆的研讨 17 20 3 17 20 3 确实没有把确实没有把“研讨当作一回事！研讨当作一回事！ 现实教学中经常呈现的情况现实教学中经常呈现的情况 教师与学生之间教师与学生之间“一对

13、一的交流一对一的交流 改革为改革为 学生与学生之间的研讨学生与学生之间的研讨 研讨环节研讨环节 是当前教学中的难点、弱点是当前教学中的难点、弱点 启示七启示七 在察看、实验活动之后，开展充在察看、实验活动之后，开展充沛的研讨活动沛的研讨活动 案例八案例八 混合小苏打和白醋混合小苏打和白醋 先将一份小苏打混合一份白醋先将一份小苏打混合一份白醋 察看到的景象：产生气泡、透明液体、察看到的景象：产生气泡、透明液体、沉淀的白色粉末沉淀的白色粉末 产生的问题：产生的问题： 气泡是什么？气泡是什么？ 白色粉末是什么？白色粉末是什么？ 透明液体是什么？透明液体是什么？ 从第一个角度研讨从第一个角度研讨 气泡

14、是什么？气泡是什么？ 实验的方法排除、鉴别实验的方法排除、鉴别 从第二个角度研讨从第二个角度研讨 透明液体是什么？透明液体是什么？ 分别分别 继续加小苏打，会不会冒泡继续加小苏打，会不会冒泡 从第三个角度研讨从第三个角度研讨 白色粉末是什么？白色粉末是什么？ 加第二份白醋，发现白色粉末少了加第二份白醋，发现白色粉末少了 为什么？为什么？ 加第三份白醋，发现白色粉末更少了加第三份白醋，发现白色粉末更少了 为什么？为什么？ 加第四份白醋，发现白色粉末没有了加第四份白醋，发现白色粉末没有了 为什么？为什么？ 启示八启示八 科学探求活动该当是有一个起始目的科学探求活动该当是有一个起始目的引导，由新的发

15、现、新的问题继续开引导，由新的发现、新的问题继续开展的活动；是有几个延续活动组成的展的活动；是有几个延续活动组成的活动；是可以不时深究，不时延续，活动；是可以不时深究，不时延续，不时进展下去的活动不时进展下去的活动 案例九案例九 最近看几份要参与评选的教学设计最近看几份要参与评选的教学设计 无一例外地无一例外地 第一部分、用大段的语句进展第一部分、用大段的语句进展“教材分析教材分析 也许我们曾经习惯这样写了也许我们曾经习惯这样写了 或者大家一致以为，本来就应该这样写的或者大家一致以为，本来就应该这样写的 为什么非得这样写？为什么非得这样写？ 我觉得我觉得 表达了我们的认识表达了我们的认识 表达

16、了我们以表达了我们以“教材为中心的认识教材为中心的认识 表达了我们以表达了我们以“教材情况落实得如何为中教材情况落实得如何为中心的课堂教学评价规范心的课堂教学评价规范 想一想想一想 有什么问题？有什么问题？ 教材应不应该成为课堂的中心？教材应不应该成为课堂的中心？ 说得更直接一些说得更直接一些 教材也好、土壤也好、杯子也好、筛子也教材也好、土壤也好、杯子也好、筛子也好，课件也好，都是为学生的科学学习效好，课件也好，都是为学生的科学学习效力的力的 学生才是课堂的中心学生才是课堂的中心 启示九启示九 把把“学习主体科学素养的开展作为教学习主体科学素养的开展作为教学和评价的中心学和评价的中心 案例十案例十 德国小学三年级的一节科学课德国小学三年级的一节科学课 察看水中的微生物察看水中的微生物 教师预备了各种水池塘中的、鱼缸教师预备了各种水