《钓鱼的启示》教学设计三篇范文

1、第 PAGE16 页 共 NUMPAGES16 页钓鱼的启示教学设计三篇范文钓鱼的启示教学设计教学过程一、激发情趣，诱导学生写课文标题师：小朋友们好！我们今天一起学习钓鱼的启示，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！设计理念“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。二、突出主体，指导学生读课文师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过非常钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。设计理念让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。详细做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”三

2、、营造气氛，调动学生朗读兴趣师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。设计理念学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个老师难以面向众多学生的教学缺乏，从而真正实现每个学生都得以开展的目的。四、自读质疑，培养学生问题意识师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。生：边默读，边考虑，然后，陆续将问题写在黑板上。设计理念创造始于问题。有了问题才会考虑，有了考虑，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。五、钢笔描红，辅导学生练写生字师：仔细读

3、一读课后生字，认真看一看字型构造，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。老师可以放渔舟唱晚的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。设计理念创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。第二课时一、默读课文，引导学生批注师：孩子们，钓鱼的启示一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。设计理念让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，获得思想启迪，享受审美乐趣。二、交流“批注”，老师与学生对话师

4、：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？生：自由交流师：创设对话情景，主持对话设计理念老师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。三、自由选择“自助餐”式作业1。小组间开展写字或默写比赛。两天内完成2。摘录文中优美词句。当天完成3。将文中某句话改造成自己的一句格言警句。4。你可以独立为自己设计一项作业。本周内完成钓鱼的启示教学设计教学目的：1、抓住主人公的情感变化，理解课文内容，体会诚信、公德在人生中的重大意义。2、学习概括课文的主要内容，体会作者用词的准

5、确妥帖。3、掌握本课生字词，可以有感情地朗读课文。教学重点：有感情地朗读课文，体会公德的对人生的影响。教学难点：体会用词的准确。教学过程：一、谈话导入，提醒课题：1、导语：孩子们不知道你对钓鱼理解多少？钓鱼的目的是什么？想钓到鱼容易吗？假如掉到了会是什么心情？2、今天这节课我们就来读一个关于钓鱼的故事钓鱼的启示板书课题二、读通课文，梳脉络，抓梗概。1、课前大家预习了课文，不知道文中的这些生词你能否读准确？分组出示词语，认读。组1读准字音组2重点理解翕动组3体会情绪变化2、最后的这一组词语都是形容什么的？他们同时出如今了一句话中，请你找出来读一读。3、一件钓鱼的事让作者出现了三种不同的情绪呢，请

6、同学们静下心来，认真的读一读课文，到文中的字里行间去找一找相关的语句，去体会一下作者的情感变化，并把你的感受标记在书中。三、精读课文，品细节，抓言行。一理解“兴高采烈”1、指名读第三自然段，详细找一找有什么值得作者“兴高采烈”呢？1钓的不容易、鲈鱼大从哪些句子当中知道的鲈鱼很大？指导朗读“啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”这条鱼很大，你从这句体会到什么？是呀，从你们的话中有惊喜、有自豪。钓到这条鱼，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，读钓到这条鱼，就好比你用上了期待已久的电脑，读钓到这条鱼，就好比你终于考出的总分值成绩，读2钓的不容易从哪些句子当中知道的钓的不容易？抓住“过了好长时间

7、联络上下文理解到底多久、小心翼翼的一收一放、渐渐地”我好不容易钓到了一条大鱼，这对11岁的我来说可真是一份惊喜，我是多么兴高采烈呀。板书兴高采烈二理解“无可奈何”与“沮丧至极”1、再次出示第十自然段过度，那“我”又为什么变得无可奈何甚至是沮丧至极了呢？2、父亲为什么要儿子把大鲈鱼放回湖里？是因为他不喜欢鲈鱼吗？出示“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。”父亲也喜欢这鱼，为什么他还要我放了它？理由：“间隔 开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”3、是啊，正是出于对捕鱼时间的遵守，所以父亲才让儿子把鱼放回湖里。于是矛盾就这样产生了，谁来读一读父子间的对话，也就是课文的四

8、至七自然段？读后评价、指导朗读，同桌练读，分角色朗读，表演读4、虽然我哭了但此时的我还没死心，课件出示下一句我为什么还要向四周看一看？我的目的是什么？这乞求的目光让我们仿佛听到作者在对父亲说？父亲听到了儿子的心声，却仍然沉着脸，这又是为什么？他似乎也在对儿子说？课件出示5、这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？这条鱼就一定得放吗？和同桌说一说你的想法。生讨论：肯定大局部或全部都是说的应该放回去，关键是挖掘学生心中的老实、良心、道德、诚信是的，要遵守规定，父亲更是在无人知晓的情况下仍然遵守规定，这说明什么？父亲是个品德高尚的人而且父亲是让我亲手放掉这条鱼，他这样做的目的何在？为了让我明白

9、即使没有人看见，也要遵守原那么，做一个品德高尚的人当时“我”理解吗？是的，我不理解，是父亲的坚决致使我变得那么无可奈何，板书无可奈何我只好渐渐地。引读第九段后面放鱼的局部我看着那条我喜欢的，很大的鲈鱼又走了，此时我真是沮丧至极。板书沮丧至极。四、联络生活，悟哲理，修品行。转眼间34年过去了，我已经是纽约著名的建筑设计师了。引读“我再也没有月光如水的夜晚。”a.孩子们，这一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，引用事例理解“诱惑人的鱼”。事例1：记得一次深夜，引读父亲的话。事例2：还有一次，引读父亲的话。b.孩子们，那无人的信号灯前，那购置设计图稿的巨款，不就是文中那加了引号的鱼吗？

10、想想看这诱惑人的“鱼”还可能是什么？c.正是因为34年前，父亲在无人知晓的情况下仍然按照原那么要求我，所以我才能抵挡这些精神和物质上的诱惑，一次次地舍弃那些诱惑人的“鱼”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？课件出示填空“作者舍弃的是 ，得到的 。”板书：高尚品德五、总结全篇我国春秋时期著名政治家管仲曾说过：“道德当身，不以物惑。”课件出示这句话是说人要以道德为行为准那么，不为利益物质等所诱惑。这句话不正是这篇文章所想要表达的思想吗？老师希望你们记住这句话，今后在学校，当老师给你的考卷多算了分数时，请你记住引读“道德当身，不以物惑。”在公共场所，买东西时，售货员多找了钱给你，请

11、你记住引读“道德当身，不以物惑。”在人生的道路上，当你面临抉择时，请你记住引读“道德当身，不以物惑。”板书：兴高采烈无可奈何 钓鱼的启示 道德抉择沮丧至极钓鱼的启示教学设计教材分析p ：这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个黄昏，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德理论的勇气和力量。课文是按事情开展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一局部既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析p ：钓鱼获得的启

12、示，是学生理解的难点。围绕启示，老师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。老师可以适当点拨，引导学生讨论、联络实际来理解。设计理念：力求表达新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析p 问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，实现学生、老师、文本之间的对话。教学目的：1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联络实际，受到“要遵守规章制

13、度、老实守信”的道德教育。2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。3、有感情地朗读课文。4、培养学生朗读感悟才能、合作精神。教学重点、难点：1、体会“我”所获得的启示的意思。2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么。教学过程：一、复习导入。1、今天我们继续学习读题。2、说说文章的主要内容。板书：钓鱼、放鱼、获得启示二、初读启示，质疑。1、请同学们快速阅读课文，将“我”获得的启示划出来。2、读读启示，提出疑问。三、自读自悟，解疑。一理解道德的“是”与“非”。1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？2、这是

14、一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？二理解道德说起来容易，做起来难。A：体会让“我”觉得做起来难的原因。1、请同学们默读39自然段，找出理由。2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。1这条鱼是我好不容易钓到的。“过了好长时间，溅起了不少水花。”2这条鲈鱼很大、很美。“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”是呀，这么大、这么美的鱼，我很难回绝这样的诱惑。3当他钓到鱼的时候，周围没有人。“到处是静悄悄的我再次把乞求的目光投向了父亲。”4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出

15、了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择？爸爸B：体会“我”理论的困难过程。1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常困难的心理斗争。让我们再来读39自然段，体会“我”的心理变化的过程。2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。3、汇报交流。1“得意”读句子：“我和父亲得意地欣赏着轻轻翕动着。”引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、快乐、兴高采烈再读句子。2急迫、不理解读句子：“爸爸！为什么？”3委屈、难受读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”4乞求换个词5无可奈何、恋恋不舍、遗憾读句子：“从父亲不容争辩的声音中，没有商量的余地。”理解“不

16、容争辩、没有商量的余地”。“我渐渐地把鱼从鱼钩上消失在湖水中了。”4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么困难的过程。所以说：引读“道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。”5、分角色读对话，或者表演对话内容。6、引导学生进展超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。体会到父亲要求我遵守规定，做一个老实的人。三理解假如从小受到严格的教育，会获得道德理论的勇气和力量。1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。”1读读这句话，有问题吗？2理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？老师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？4、小结：真因为这样，所以引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”5、可以说，当年他