最近发展区课件

1、最近发展区理论最近发展区理论“最近发展区最近发展区”的来源的来源“最近发展区最近发展区”的含义的含义“最近发展区最近发展区”图解图解“最近发展区最近发展区”教学启教学启发发01“最近发展区最近发展区”的的来源来源在教学与发展的关系问题上维果茨基(Vygotskv)强调教学应走在发展的前头并提出“最近发展区”的思想。维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。02维果茨基认为必须先确定儿童的两种发展水平：维果茨基认为必须先确定儿童的两种发展水平：一种为一种为现有的发展水平现有

2、的发展水平学生现有发展水平不是指学生现有发展水平不是指学生现有水平而是指学生在现有水平的基础学生现有水平而是指学生在现有水平的基础上依靠自己独立自主的发展所能达到的水平，对上依靠自己独立自主的发展所能达到的水平，对于知识教学而言是指学生凭借过去的学习经验、积于知识教学而言是指学生凭借过去的学习经验、积累的知识在没有指导的条件下通过独立自学所累的知识在没有指导的条件下通过独立自学所能达到的水平能达到的水平。另一种为另一种为可能发展水平可能发展水平它是指在它是指在学生现有发展水平基础上凭借学生发展潜力和现学生现有发展水平基础上凭借学生发展潜力和现有教育资源，通过教师的教学、辅导学生可能达有教育资源

3、，通过教师的教学、辅导学生可能达到的发展水平。到的发展水平。在这个可能达到的较高发展水平与在这个可能达到的较高发展水平与现有发展水平之间的距离称为现有发展水平之间的距离称为“最近发展区。最近发展区。“最近发展区最近发展区”的的含义含义“最近发展区最近发展区”图解图解04“最近发展区最近发展区”教学启发教学启发 教学设计应建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的跨度。好的教学必须指向“最近发展区”。传统教学一般指向的是学生现有的发展水平。在当前课程交替之际为减少学生负担也有一味降低教学难度的倾向笔者以为这是失之偏颇的。教学设计仅仅依据学生的现有发展水平而不考虑学生发展的需要那么只能属于“重复教学

4、”：同样如果教学设计只注重学生未来发展，却脱离了学生的实际水平，显然这样的“过度教学”也注定要失败。因而教师在教学设计时须掌握难度的跨度，设置认知冲突激发学生求知欲望。连接连接“生活生活”，利用，利用“最近发展最近发展区区”，创设熟悉的生活情境，创设熟悉的生活情境提供提供“垫脚石垫脚石”，利用，利用“最近发展最近发展区区”， 纠正错误的前概念纠正错误的前概念做好铺垫，利用做好铺垫，利用“最近发展区最近发展区”理理论，优化课堂的实验设计论，优化课堂的实验设计01连接连接“生活生活”，利用，利用“最近发展区最近发展区”，创设熟悉的生，创设熟悉的生活情境活情境 维果茨基认为，学习与发展是一种社会合作

5、活维果茨基认为，学习与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能被动，它们是永远不能被“教教”给某个人的。它适于给某个人的。它适于学生在头脑中构筑自己的理解。因此，我们要选学生在头脑中构筑自己的理解。因此，我们要选择恰当的教学资源，以学生的择恰当的教学资源，以学生的“现有发展区现有发展区”为起为起点，创设情境开展教学活动，恰当地利用好点，创设情境开展教学活动，恰当地利用好“最最近发展区近发展区”。01如在上区公开课如在上区公开课污水和污水处理污水和污水处理中，一位老师是这样引入的：中，一位老师是这样引入的：师：同学们这个月是师：同学们这个月是3月份，经历了许多重要的日子，你知道吗？月份，经历了许多

6、重要的日子，你知道吗？生生1：3.8 妇女节妇女节生生2：3.12植树节植树节生生3：3.15 消费者权益保护日消费者权益保护日生生4：3.22世界水日世界水日师师: 很好，老师手中有一杯干净的水，像这样的水，你平时能做什很好，老师手中有一杯干净的水，像这样的水，你平时能做什么？么？生：洗衣服，洗手生：洗衣服，洗手师：老师这里有一支蘸了墨的毛笔，看我在做什么？师：老师这里有一支蘸了墨的毛笔，看我在做什么？生：洗毛笔生：洗毛笔师：此时这杯清水变成了？师：此时这杯清水变成了？生：污水（齐声回答），教师板书：水生：污水（齐声回答），教师板书：水 污水污水师：是什么污染了这杯水？师：是什么污染了这杯水

7、？生：墨汁生：墨汁01分析分析：教学中，该老师以教学中，该老师以3月份重要的几个月份重要的几个日子引出水，然后通过一个简单的洗毛笔动日子引出水，然后通过一个简单的洗毛笔动作，来创设生活中常见情境，让学生清楚看作，来创设生活中常见情境，让学生清楚看到水被墨汁到水被墨汁“污染污染”的整个动态过程，铺设的整个动态过程，铺设好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染的图片，让学生讨论污染源在哪里。这样学的图片，让学生讨论污染源在哪里。这样学生能够更好地从生能够更好地从“已经达到的发展水平已经达到的发展水平”向向“可能达到的发展水平可能达到的发展水平”迁移发展，这对新迁

8、移发展，这对新知识的学习是有益的。知识的学习是有益的。02提供提供“垫脚石垫脚石”，利用，利用“最近发展区最近发展区”， 纠正错纠正错误的前概念误的前概念 刘默耕先生有一个刘默耕先生有一个“过河过河”理论，他说理论，他说“前面虽然没前面虽然没有桥，但河里有不少大块小块的石头，老师先跳上一有桥，但河里有不少大块小块的石头，老师先跳上一块石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管孩子们找的块石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管孩子们找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，目石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，目标都是过河。标都是过河。”从理论中发现，实际上河的这一边就从理论中发现，实际上河的

9、这一边就是学生是学生“已经达到的发展水平已经达到的发展水平”，对岸就是学生，对岸就是学生“可能可能达到的发展水平达到的发展水平”，河宽就是，河宽就是“最近发展区最近发展区”。学生要。学生要过河，教师就要在河中放几块过河，教师就要在河中放几块“垫脚石垫脚石”。这样，学生。这样，学生才能顺利通过。才能顺利通过。02 如在一次区公开课中，一位老师上了为什么一年有四季这一课。有如在一次区公开课中，一位老师上了为什么一年有四季这一课。有这样一个片段：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得这样一个片段：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？可能与哪些因素有关？生：与

10、地球离太阳的远近有关。生：与地球离太阳的远近有关。师：说说你的理由。师：说说你的理由。生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球的热量少，是冬天。球的热量少，是冬天。师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数据，不知道能不能解决大家的猜测。据，不知道能不能解决大家的猜测。然后这位老师在然后这位老师在PPT上出

11、示了如下的一张图：上出示了如下的一张图： 师：从图中你获得了哪些信息？师：从图中你获得了哪些信息？ 你认为你的猜测正确吗？你认为你的猜测正确吗？ 生：地球在公转的时候，生：地球在公转的时候， 温度最高的夏天离太阳的距离温度最高的夏天离太阳的距离 比冬天还要远。说明距离并不比冬天还要远。说明距离并不 是影响四季温度有规律变化的是影响四季温度有规律变化的 原原 因。因。02分析分析:在这里，不少学生的原有认知是太阳离在这里，不少学生的原有认知是太阳离地球近时是夏天，太阳离地球远时，是冬天。地球近时是夏天，太阳离地球远时，是冬天。这种错误的前概念一直处在同学们的脑子中，这种错误的前概念一直处在同学们

12、的脑子中，那么他是如何纠正呢？第一步，展示学生的那么他是如何纠正呢？第一步，展示学生的原有基础，并暴露学生的思维过程。第二步，原有基础，并暴露学生的思维过程。第二步，提供证据（图画数据展示），引起矛盾。第提供证据（图画数据展示），引起矛盾。第三步，提供正确概念的证据帮助学生建构新三步，提供正确概念的证据帮助学生建构新概念。概念。 按照最近发展区理论，要让学生顺利按照最近发展区理论，要让学生顺利“过河过河”就必须有就必须有“垫脚石垫脚石”，这里的垫脚石就是上，这里的垫脚石就是上面所提供的数据图。这样学生才能顺利的从面所提供的数据图。这样学生才能顺利的从河的一边成功走向河的另一边。河的一边成功走向

13、河的另一边。03做好铺垫，利用做好铺垫，利用“最近发展区最近发展区”理论，优理论，优化课堂的实验设计化课堂的实验设计 好的情境引入，可以说是教学成功的好的情境引入，可以说是教学成功的一半，而巧妙地实验设计更为课堂增色一半，而巧妙地实验设计更为课堂增色添彩。我们的探究需要一环套一环，顺添彩。我们的探究需要一环套一环，顺应学生的思维发展，即第一个问题的解应学生的思维发展，即第一个问题的解决能够成为第二个问题产生的情境。这决能够成为第二个问题产生的情境。这样，整个教学过程就串在了一起，使得样，整个教学过程就串在了一起，使得学生在探究活动中能兴趣盎然，动力十学生在探究活动中能兴趣盎然，动力十足。足。0

14、3如在摆的研究中，当探究完摆的快慢与摆锤的重量有关后，老师让三组学生汇报数据，同学们都能得出正确的结论。但同时，不少同学发现每组摆在15秒内数据都不相同，以一个螺帽为例，测量三次的的结果为：第一组，13次，14次，14次，第二组，16次，17次，17次，第三组，21次，21次，21次。老师问：“为什么这三组摆的快慢会不一样？” 同学们内心也充满了疑问。“可能摆绳的长度不一样。”一个学生回答说。当测完每个组摆的长度时，同学们惊奇地发现：第一组摆绳长度24厘米，第二组摆绳长度14厘米，第三组摆绳长度8厘米。三个数据的对比，学生就会容易得发现摆绳的长度也会影响摆的快慢，为下面的探究做好铺垫。03分析

15、：分析：在探究完第一个实验时，学生已经知在探究完第一个实验时，学生已经知道了摆锤的重量与摆的快慢有关，这是已经道了摆锤的重量与摆的快慢有关，这是已经达到的发展水平。要让学生更好地明白摆绳达到的发展水平。要让学生更好地明白摆绳的长度也会影响摆的快慢，该老师特意在第的长度也会影响摆的快慢，该老师特意在第一个实验中设置了不同长度的摆绳，为学生一个实验中设置了不同长度的摆绳，为学生的思维力，想象力提供的思维力，想象力提供“垫脚石垫脚石”，很巧妙地，很巧妙地将两个探究将两个探究“套套”在了一起，充分利用了在了一起，充分利用了“最近最近发展区发展区”原理，使整个探究显得很连贯。原理，使整个探究显得很连贯。总之，最近发展区理论应用于科学教学中，总之，最近发展区理论应用于科学教学中，可以让教师很好地把握教材，制定符合学可以让教师很好地把握教材，制定符合学生有效发展的教学目标。并且，在具体的生有效发展的教学目标。并且，在具体的课堂教