伴随新课程一起成(骨干教师培训材料)[1]

1、-骨干教师培训内容举要骨干教师培训内容举要 惠东县教育局教研室惠东县教育局教研室 万拥军万拥、正确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（一）肯定新课程改革（一）肯定新课程改革1、新课程理念是先进的、新课程理念是先进的 核心理念：核心理念：（1）“以人为本以人为本”、“以学生的发展为本以学生的发展为本”，是课程改革的，是课程改革的出发点。出发点。（2）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石）民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石（4）强调）强调”知识与

2、技能，过程与方法，情感、态度与价值观知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的整合的整合（5）树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的）树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式基本生存方式（6）改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价）改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观促发展的发展观（7）批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂）批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂（8）回归生活是新课程改革的必然归属）回归生活是新课程改革的必然归属一、正确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（一）肯定新课程改革（一）肯定新课程改革 2、新课程

3、改革使教师的行为发生了变化：、新课程改革使教师的行为发生了变化：（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生（2）在对待教与学的关系上，强调帮助、引导）在对待教与学的关系上，强调帮助、引导 学生学生（3）在对待自我上，强调反思）在对待自我上，强调反思（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作）在对待与其他教育者的关系上，强调合作一、正确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（一）肯定新课程改革（一）肯定新课程改革 3、新课程改革的成功案例、新课程改革的成功案例（1）山东省杜郎口中学山东省杜郎口中学（2）江苏省东芦中学）江苏省东芦中学（3）江苏省洋思中学）江苏省

4、洋思中学 一、正确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（一）肯定新课程改革（一）肯定新课程改革 4、新课程改革助我成功、新课程改革助我成功（1）坚信与坚持）坚信与坚持（2）依靠与依赖）依靠与依赖 好风频借力，送我上青云好风频借力，送我上青云 （3）实例与实际）实例与实际 一、正确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（二）走出误区（二）走出误区1、“虚假的自主虚假的自主” 新课程理念的一个重要内涵，要尊重学生的个性，发挥学新课程理念的一个重要内涵，要尊重学生的个性，发挥学生的主体性。但是，我们发现，某些课例所反映出的自主学生的主体性。但是，我们发现，某些课例所反映出的自主学习，对于大多数学生来说

5、是虚假的。习，对于大多数学生来说是虚假的。 （如有的课上，学生整堂课都是在教师的组织下进行活动。（如有的课上，学生整堂课都是在教师的组织下进行活动。他们非常他们非常“忙碌忙碌” 地，兴致勃勃地交流着、汇报着、表演地，兴致勃勃地交流着、汇报着、表演着着而很难看见学生有时间进行思考。看似学生自主学习，而很难看见学生有时间进行思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。）却难有学生自主学习的实质体现。） 自主学习，应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空自主学习，应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同间思考，有较多的机会实践。在这个前提

6、之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来展开学习活动，从而将自主学习落实到实处，以饱满的情感来展开学习活动，从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。避免虚假的自主出现在课堂上。 一、正确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（二）走出误区（二）走出误区2、“无效的合作无效的合作” 合作学习风行，令人欣喜。但是有些合作学习片面追求形合作学习风行，令人欣喜。但是有些合作学习片面追求形式，结果是花费了许多功夫，却无效果，此之谓式，结果是花费了许多功夫，却无效果，此之谓“无效合无效合作作”。

7、（1）合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进）合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进行合作学习才有效果。否则就只是为个别优生提供了展示的行合作学习才有效果。否则就只是为个别优生提供了展示的机会，而其他学生则会对学习逐渐丧失兴趣。机会，而其他学生则会对学习逐渐丧失兴趣。 （ 例如，有的课堂上，教师没有提供足够的时间，合作过例如，有的课堂上，教师没有提供足够的时间，合作过程是简短的，讨论研究是充忙的。因此，往往学生拿不出什程是简短的，讨论研究是充忙的。因此，往往学生拿不出什么结果或结论，感到非常茫然。有的是为了合作而合作，没么结果或结论，感到非常茫然。有的是为了合作而合作，没有在平

8、时注重培养学生形成长期合作学习的机制。如果再加有在平时注重培养学生形成长期合作学习的机制。如果再加上分组不分工，结果往往是课上各个小组各自为阵，乱哄哄上分组不分工，结果往往是课上各个小组各自为阵，乱哄哄的，甚至说着与课堂无关的话题。有的则把一些没有价值的的，甚至说着与课堂无关的话题。有的则把一些没有价值的问题也放到学习小组里来合作思考，讨论解答，美其名曰重问题也放到学习小组里来合作思考，讨论解答，美其名曰重过程，培养学生的能力。结果是学生对于肤浅无需讨论就明过程，培养学生的能力。结果是学生对于肤浅无需讨论就明白的讨论问题日益失去了兴趣，甚感无聊。）白的讨论问题日益失去了兴趣，甚感无聊。）一、正

9、确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（二）走出误区二）走出误区2、“无效的合作无效的合作” （2）当小组讨论后汇报结果时，往往是每一个）当小组讨论后汇报结果时，往往是每一个小组选派一名代表发言，而发言人往往是优生。他小组选派一名代表发言，而发言人往往是优生。他们主宰着整个课堂，他们的结论就是小组的结论，们主宰着整个课堂，他们的结论就是小组的结论，他们的见解就是小组的见解。而其他小组成员相对他们的见解就是小组的见解。而其他小组成员相对能力较弱，反应较慢，长此以往，他们要么形成对能力较弱，反应较慢，长此以往，他们要么形成对优生的依赖性，要么形成一定的盲从性，非常不利优生的依赖性，要么形成一定的盲

10、从性，非常不利于自身的发展。并且在这样的合作当中，大多数学于自身的发展。并且在这样的合作当中，大多数学生的进取心会逐渐丧失。生的进取心会逐渐丧失。一、正确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（二）走出误区（二）走出误区3、“纵容不良个性纵容不良个性” 强调对学生的人文关怀，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，强调对学生的人文关怀，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，也是新课程标准中提倡的先进教学理念。但是在实践中，却有一些也是新课程标准中提倡的先进教学理念。但是在实践中，却有一些尴尬的情景出现。尴尬的情景出现。 （如学生在课堂上不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造（如学生在课堂上不假思索地

11、说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说。）着说，不负责任地说。）这貌似尊重学生个性发展的课堂，实际上是对学生不良个性的纵容，这貌似尊重学生个性发展的课堂，实际上是对学生不良个性的纵容，是与是与“形成良好的个性与健全人格形成良好的个性与健全人格”相悖的。相悖的。 有人说对学生的学习和行为提出要求会束缚学生个性的发展，并有人说对学生的学习和行为提出要求会束缚学生个性的发展，并拿美国学校的自由课堂作为论据来说明这个问题。拿美国学校的自由课堂作为论据来说明这个问题。 这种说法也是不科学的。这种说法也是不科学的。 （ 如对个别学生不遵守课堂纪律，影响大多数学生学习的情形如对个别学生不遵守课堂纪

12、律，影响大多数学生学习的情形视而不见，不给予直接的、正确的、足够的帮助与教育；对于学生视而不见，不给予直接的、正确的、足够的帮助与教育；对于学生发言中的明显错误，尤其表现其思想意识方面的错误，如不及时地发言中的明显错误，尤其表现其思想意识方面的错误，如不及时地巧妙地给予指出和帮助，就是在纵容学生的不良个性，非常不利于巧妙地给予指出和帮助，就是在纵容学生的不良个性，非常不利于学生的健康成长。）学生的健康成长。）一、正确认识新课程改革一、正确认识新课程改革（二）走出误区（二）走出误区3、“纵容不良个性纵容不良个性” 在课堂上要避免出现纵容学生不良个性的情况在课堂上要避免出现纵容学生不良个性的情况发

13、生，我们首先就要明白我们现在培养学生的个性发生，我们首先就要明白我们现在培养学生的个性最低要求也应该是健康的、积极的。再高一点的要最低要求也应该是健康的、积极的。再高一点的要求，应该是能够体现出科学的思维方式，文明的生求，应该是能够体现出科学的思维方式，文明的生活习惯。而优秀的个性，还应该体现出优秀的文化活习惯。而优秀的个性，还应该体现出优秀的文化传统，高尚的道德规范，先进的思想导向。传统，高尚的道德规范，先进的思想导向。 为什么会在新课程的教学中出现以上的为什么会在新课程的教学中出现以上的“虚假虚假的自主的自主”、“无效的合作无效的合作”、“纵容不良个性纵容不良个性”等等三种倾向呢？我想，从

14、根本上说，是我们对新课程三种倾向呢？我想，从根本上说，是我们对新课程标准的精神领悟不到位有关，从而表现出一定程度标准的精神领悟不到位有关，从而表现出一定程度的肤浅与浮躁，甚至于有些急功近利。的肤浅与浮躁，甚至于有些急功近利。二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（一）有效教学（一）有效教学定义定义 就是在符合时代和个体积极价值建构就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。水准的教学。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（一）有效教学（一）有效教学内涵内涵 有效学习是发展学生的创新思维。大量

15、的研究表明，探索性的、有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。展的学生的学习活动。 有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚

16、信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师师道尊严道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关

17、注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。体的贯彻落实。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（一）有效教学（一）有效教学核心核心 有效教学的核

18、心就是教学的效益，即什么样的教有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如获，即使

19、教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。是教学有没有效益的惟一指标。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（一）有效教学（一）有效教学教学理念：教学理念：1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象对象”意识。教学不是唱独角意识。教学不是唱独角戏，离开戏，离开“学学”，就无所谓，就无所谓“教教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立，因此，教师必

20、须确立学生的主体地位，树立“一一切为了学生的发展切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有的思想。其次，要求教师有“全人全人”的概念。学生发展是全的概念。学生发展是全面面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。完整的人的发展上。 2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师

21、在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把感觉走，又不能简单地把“效益效益”理解为理解为“花最少的时间教最多的内容花最少的时间教最多的内容”。教学。教学效效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。过程综合考虑的结果。 3、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定

22、量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 4、需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行、需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：为：“我的教学有效吗？我的教学有效吗？”“”“什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？”“”“有没有比我更有效有没有比我更有效的教的教学？学？” 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（一）有效教学（一）

23、有效教学达到有效教学的途径达到有效教学的途径途径一、提升教师的专业素质途径一、提升教师的专业素质1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。教师必须以新观念来实施新课程。 2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教

24、学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践师。教师应在实

25、践反思反思再实践再实践再反思螺旋式上升中，实现再反思螺旋式上升中，实现专业成长。专业成长。二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（一）有效教学（一）有效教学达到有效教学的途径达到有效教学的途径途径二、追求有效的课堂教学途径二、追求有效的课堂教学 做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实实效性。效性。 （一）课前的有效准备（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：课必须体现出： 目标的有效

26、：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。 内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育

27、的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能练习，不能“贪多忽效贪多忽效”，也不能，也不能“求少图便求少图便”。 教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于不同，教必须致力于“导导”，服务于，服务于“学学”。优化教学方法要从实际。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教

28、法贴切，教学方有效。切，教学方有效。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（一）有效教学（一）有效教学达到有效教学的途径达到有效教学的途径途径二、追求有效的课堂教学途径二、追求有效的课堂教学(二二)课堂的有效组织课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：这一环节，教师要做到： 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确课堂上一定要组

29、织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。 时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好

30、，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个

31、层次（一）有效教学（一）有效教学达到有效教学的途径达到有效教学的途径途径二、追求有效的课堂教学途径二、追求有效的课堂教学（三）课后的有效练习（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。练中思考问题、解决问题

32、。二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（一）有效教学（一）有效教学达到有效教学的途径达到有效教学的途径途径三、提升三种教学能力途径三、提升三种教学能力（一）课堂调控能力。（一）课堂调控能力。 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。动上。 （二）信息反馈能力（二）信

33、息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。发新的学习。 （三）评价指引能力（三）评价指引能力 评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激

34、励，何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。做到这两点，评价的作用就能真正发挥。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（二）高效教学（二）高效教学 高效教学是相对于低效教学提出来的高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当实规定的教学任务

35、。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。堂会；教师能保落实，减负担。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（二）高效教学（二）高效教学 所谓所谓“高效教学高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，在课堂有限的教最完美地完成教学任务，达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合，以求学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。我们平时常提得课堂

36、教学的最大效益。我们平时常提“轻负担、高质量、轻负担、高质量、向课堂教学要效益向课堂教学要效益”，就是，就是“高效教学高效教学”这种课堂教学观这种课堂教学观念的折射和反映。念的折射和反映。 但是但是“高效教学高效教学”不应该仅仅是提高知识的传授、技能的不应该仅仅是提高知识的传授、技能的增进，而且还应该包括增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”等方面的等方面的要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实

37、上的力度和效度。更要有课程组织落实上的力度和效度。二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（三）魅力教学（三）魅力教学真诚：所谓真诚：所谓“真诚真诚”，意味着师生之间坦诚率直，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；意味着教彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有故作姿态，没有“为赋新词强说愁为赋新词强说愁”的无奈与空的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种洞，有着自

38、然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。亲和力。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（三）魅力教学（三）魅力教学深刻：所谓深刻：所谓“深刻深刻”，意味着能够给予学生，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和匠心独运之感，能够唤起学生

39、的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓谓“深刻深刻”，总是相对的。这首先需要教，总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的了解，设定的教学师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引导学目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的生探索和思考的问题是处于学生的“最近最近发展区发展区”的。的。二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（三）魅力教学（三）魅力教学丰富：所谓丰富：所谓“丰富丰富”，就是能够让学生的心，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之灵荡漾在博大、温暖、充实的

40、精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。重和表达的多样。 二、骨干教师教学的三个层次二、骨干教师教学的三个层次（三）魅力教学（三）魅力教学 “魅力教学魅力教学”一定是一定是“有效教学有效教学”、是、是“高效教学高效教学”，而，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，还应该有还应该有“人格人格”、“个性个性”、“艺术艺术”、“科学科学”、“创新创新”、“发展发展”等方面的追求和体验。等方面的追求和体验。 要求实现要求实现“魅力教学魅力教学”，要学习、要创新、要拓宽课堂教，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课改革的深度，构建课堂教学改革机制，