日本生课程的理论与实践

1、日本生課程的理論與實踐 林文生 台北縣崇德國小校長 國立台灣師範大學博士一、學習態度被動，長於記憶學習，卻欠缺主動調查、判 斷，主體性思考並將之表現的能力。二、對教學的理解度與滿意度，隨學年增長而下降。三、全國經常發生因為班級崩壞而無法進行教學。 日本生活課程發生的社會背景(一）一、 許多孩子對食材的本來面目（如稻、蔬菜、家畜等 等）全無概念。二、對別人缺乏關懷，發生許多校園霸凌事件。三、許多一流大學理工科畢業的才俊，加入奧姆真理教。 日本生活課程發生的社會背景(二）一、透過具體的活動與體驗，讓孩子關心自己與身邊的社會、大自然的互動，（人與社會、人與自然）對自己及自己的生活有所關注（人與自己）

2、，同時藉由這種過程中紮實生活上必須的習慣與技能，以培養自律的基礎。二、在社會科與理科的學習中，所謂體驗不過是為了加深對社會的認知、對自然的認知的一種方法而已，而生活科則是以體驗為目的、為內容、為方法。若要舉出生活的兩個學習宗旨，一是重視體驗，二是發展個性。 日本生活科課程目標生活科生活科內容設計的圖像內容設計的圖像 四季季節自我的成長家庭飼養栽培遊戲公共設施社區學校公物上下學自然物幼稚園托兒所學前小學回憶祖母祖父 生生活活科科八八大大內內容容的的關關鍵鍵詞詞 學校安心 快樂朋友 探險設施的情形校園 公共性 家庭安心快樂健康 生活習慣家族 團聚隱私等 社區魅力的 危險遊戲 眷戀幼兒與高齡老人行動

3、不便的人等 公共設施周遭 親近規則或禮節公共意識人際關係等 季節周遭的自然四季的變化季節或社區的節慶感性 觀察等 遊戲周遭的自然周遭的物遊戲 智慧訣竅等 -1 飼養安全 健康成長的變化管理與照顧親近 過敏等 -2 栽培興趣 關心快樂 期待感照顧 持續變化區域性等 成長回顧的起點成長的感觸具體事物或線索故事插曲等 日本生活科課程內容（一年級）學校生活自理能力飼養動物泥土花草樹木公共設施家庭責任生活體驗 日本生活科課程內容（二年級）關心別人自然探索遊戲及生活器具四季變化交通工具與工作人員鄰居與商店生活關聯生活科的生活科的學習材料學習材料（教學材料）（教學材料）山、川、海森、木、花水、雨、雪沙、土超

4、市、公園社區土地公森林小動物、兔子、黃金鼠豬山羊、魚、昆蟲、水生昆蟲、野鳥、種子、牽牛花、向日葵蔬菜、小番茄、馬鈴薯可食性果實、橡子五官 道具、瓦楞紙箱各式刀片、玩具生活中的聲音教科書的活用圖畫書、圖鑑百科、漫畫、電視生活科的生活科的具體活動和體驗具體活動和體驗自然遊戲飼養栽培收割握握手探險坐車探險野外體驗會面訪談派對或節慶寫信燒菜購物遊戲模仿（家家酒）遊戲傳承（鄉土）遊戲模擬表達接待禮物認識地圖製作繪本染色編報演戲猜謎演唱舞蹈繪圖造形遊戲製作玩具樹教學實踐探探險險活活動動公共公共設設施施扮演角色扮演角色製製作活作活動動遊戲遊戲活活動動飼養飼養活活動動栽培活栽培活動動自我成自我成長長綜綜合活合

5、活動動教學活動的主要項目教學活動的主要項目9月 10月 11月 12月 1月2月3月4月5月6月7月我的學校、郊山和溪流 (33) 上學的路上相好嬉戲吧學校探險吧 春天的郊山17. 家族同樂會18. 冬天的遊戲19. 冬天的村里20. 辦家家酒21. 家族旅遊22. 二年級的計畫1. 相好嬉戲2. 學校探險 3. 大地遊戲 4. 春天的公園 5. 散步 6. 我的通學路上7. 上學路的四季 8. 校外散步 9. 尋找小蟲或動物10. 社區探險11. 夏天的遊戲12. 種植球根13. 秋天的公園14. 古早的遊戲15. 遊戲的基地16. 秋天的遠足活動彙整之範例 試探看 看(18) 農家探險隊

6、春天開滿花好喜歡遊戲(24) 秋天的公園和蟲動物玩 升二年級了 我的生活(27) 家族派對一年級 9月 10月 11月 12月 1月2月3月4月5月6月迎向未來GO7月新生活(21)照顧看看(18)村里探險隊(39)談談夢想吧(27)和一年級玩 四季上學路 街道探險吧 種花或蔬菜 試照顧動物 秋天的公園 街道探險隊 時光穿梭機17. 回顧18. 成長卡的收集19. 搭乘時光穿梭機20. 生日的回憶21. 長條照片22. 我的未來1. 和一年級遊戲2. 學校探險3. 花滿開4. 通學地圖 5. 照顧動物 6. 栽培蔬菜7. 神秘街道的探險8. 訪問養老院9. 與外國人遊戲10. 與幼稚園小朋友玩

7、11. 收割收成12. 在秋天的公園遊戲13. 遊社教館14. 與殘障者同樂15. 圖書館的利用16. 郵局的利用活動彙整之範例 辦交流派對二年級 科學文化生活經驗總合分科 主題學習（生活和經驗為主） 環境科學（學科橫向統整內容）社會科 家政科數學科 自然科合科 統整的課程型態(1) 總合學習的課程型態 a. 學際型()b. 主題型()二、2生活課程與生成課程（emergent curriculum）（Elizabeth Jones and John Nimmo,1994）一、課程是不斷改變，無法確定，課程永遠包括著學生興趣的方向。二、情境影響學生的體驗，也改變課程的生成。三、課程是師生不斷交

8、互作用，不斷磋商，不斷往產生動力，不段往前邁進。四、Web Map生成課程每天都會照顧花兒快快長大喔花壇花開得好漂亮好想跟大家一起遊戲大夥一起玩好想到學校去好想看看老師和同學在學校遊戲園地玩過了和高年級玩過了啊有小動物好想養小動物繞行學校週遭有好多公園遊戲園地耶有各式各樣的東西呢小心事故喔好想大夥一起去玩學校探險學校好大喔我會跟人家打招呼有好多教室房間喔和其他老師談過話告訴大家發現什麼學校探險好快樂喔還想再去一次也想告訴家人喔播種子情境引導圖3-1-1 東京書籍生活科大夥好朋友單元設計圖例學校那裡最好玩？那裡最好玩？教室最好玩盪秋千黑森林捉迷藏溜滑梯遊戲場很想坐老師的位置鳥蝴蝶操場昆蟲打球合科

9、統整的特質 學習主體：著眼於學童從生活中認識事物，以學童的興趣關心為出發點，不分科以利應用於生活中 學習對象：分化的知識不能適當應變快速國際化資訊化的社會變遷，有必要重新再架構目前的學科知識系統與方法 統整的意義主體化：尊重學習主體（學童）的主體性和體驗活動之統整，小學低年級最適合，也適於國中或高中階段 再架構：將既有學科等學習對象內容做關聯性的統整，較適合小學高年級和中等教育階段 統整方法原理 二、生活科與總合學習 二、1(2) 與其他學科的關聯方式 a. 學科取向統整b.主題取向統整自然科音樂美勞數學科歷史：工業革命機械工業及其當代技術技術進步與產值的變化產業與生活型態之美化垃 圾：垃圾E

10、：森林B：垃圾與河川C：回收D：酸性雨自然數學社會二、2 合科 統整的課程型態採用小組學習或混齡學習等多樣化的學習型態，指導體制也同時採用地方人士的協助，由教師共同指導，總之，積極地善用地方教材與學習環境 學習型態 活動的種類積極地採用體驗學習和問題解決的學習活動：如大自然體驗或義工活動等社會體驗、實驗觀察、參訪或調查、發表或討論、物品製作或生產活動等二、3 合科 統整的基本特性二、4 課程編排的相關條件課程必要的共同框架：課程化、類型化的必要構思A：各校進行的活動內容或課題是基於什麼構思來決定的 （選擇原則）B：又基於什麼構思將各活動內容區分為不同單元、順序編排 （編排原則）C：學習型態學習

11、活動指導體系的特色又是什麼？規範課程的各條件實際上，如何賦予特色？不能僅看表面看得到的活動，還需要考慮到什麼呢？規範課程的各條件(1) 選擇什麼橫向的、統整的課題，其課程的定位？(2) 選擇什麼學習活動？以怎樣的順序實施？(3) 學習課題的擬定模式？(4) 與各學科間的關聯？(5) 學童的學習團隊型態？ (6) 學習過程？賦予特色的要件、編排的系統性二、4 課程編排的相關條件將橫向的、統整的課題視為學習領域，課題分配各年級後，再編排具體的單元活動，主要以國中和高中所實施的類型，此類型可以是各年級不同課題或全校同一課題先有單元活動與內容，再組合賦予橫向的、統整的課題，此類型中的單元活動內容與課題

12、名稱間的關係強弱不一(1) 選擇什麼橫向的、統整的課題，其課程的定位？二、4A. 大主題（領域）與小主題都由教師設定B. 大主題教師設定，小主題由學童就教師設定的課題中選擇 C. 大主題教師設定，小主題學童自訂D. 主題由學童自訂 一般而言，配合不同年級階段選擇不同模式編排， 例如 BCD 、或 BC而各年級又有一定節數的D， 高年級越高課題選擇自由度越高 (3) 學習課題的擬定模式？二、4由各年級學科內容一欄表，將可統整者相關聯之，或獨立開發單元。不論如何均需以目標、內容、活動類型、場地環境等觀點加以整理評估 (4) 與各學科間的關聯？個人、小組、班級、年級、混齡年級依學習活動的類型或課題設

13、定的模式選用適當的學習團隊組合 (5) 學童的學習團隊型態？二、4課題探究型的學習，其特色就是有課題設定、課題的調查、資料整理與發表等學習過程的設計(6) 學習過程？一般的學習過程為活動簡介 課題設計與計畫 有關課題設計的發表會 課題的調查活動 中間發表會 期末資料整理與發表會二、4學習卡（手冊）的主要類別 先前經驗期望觀察製作探索栽培、飼養品嚐遊戲交流回饋延伸診斷性遊戲性過程性統整性學生為學習主體的課程內容選擇與教學策略 以生活科、自然與生活科技、綜合活動為例壹、21世紀的學校創意與九年一貫課程 九年一貫、學校本位課程與家長的學校選擇權貳、學習理論與課程設計理念的演變 學童的學習、教師的指導 、課程設計參、教材選擇與教學策略 與學童共同創造教學活動、學校本位課程、年度教學計畫的擬定與學習環境的整備肆、展望生活課程的基本理念生活課程的基本理念國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端特別應以生活為中心 統整人