第五章：学校中的课程结构.

1、第五章：课程结构 1、课程的概念：P214 （理解） 课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及进程。第五章：课程结构 2：课程结构的要素 P215 （识记） 概念：在一定的社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。（课程内容的组成） 经验因素：间接经验和直接经验 3：我国中小学课程的要素（内容）P217（理解） 要素：认知经验要素；道德经验要素；审美经验要素；健身经验要素 4：课程的结构(学科的分类) P218-219 （1）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系 （识记） 工具类学科：语文、数学、外语（50%） 知识

2、类学科：历史、地理、政治、公民、物理、化学、生物等 技艺类学科：体育、艺术、技能等 （2）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系 P219-221（理解） 必修课：所有学生必须修习的课程（识记） 选修课：指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程（识记） 活动课：指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。“第三课程” 社会活动课：为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。 5：课程的基本类型 P221-230 （1）学科课程的概念和特点 P221-223（理解） 概念：又称分科课程。它是根据学校教育目

3、标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。 优点：重视学科的知识的逻辑性、系统性和完整性。有助于学生学习和巩固基础知识，便于教师教授。P222 缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践；更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法，不利于学生辩证思想的发展；不重视或忽视学生的兴趣和需要。 （2）相关课程、融合课程、广域课程、核心课程 （弥补；补充）P222-223 相关课程：又称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。“历史与地理”“历史与

4、社会”“体育与健康”（识记） 融合课程：又称“合科课程”。由若干相关学科组成的新学科。“生物学”（识记） 广域课程：合数门相邻学科内容而形成的综合性课程。如“综合自然科学”“社会研究”“综合实践活动课程”（识记） 核心课程：又称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合（识记） 6：活动课程概念和特点 P223（理解） 概念：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 活动课程的

5、倡导者：杜威、克伯屈 活动课程的出发点：儿童的兴趣和动机 活动课程的特点：优点是（1）根据兴趣和需要出发，以儿童为中心，改变了学科教学按成人思维出发，压抑学生个性的问题，倡导张扬学生个性，发挥主动性；（2）以活动代替分科教学，从“做”中学习，改变了学习死的间接经验，让学生获得生活中必需的经验或对已有经验改造；（3）强调游戏、活动，所获经验可以与社会相适应；（4）强调教材的内容要注意心理组织，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心，促进学习的积极性。 缺点：夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低 7：

6、显性课程与隐性课程 P225（理解） （1）概念 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课程活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校实施、学生学习和考核的依据之一。 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意传递给学生的非公开性的教育影响。（杰克森1966年提出） （2）显性课程与隐性课程的关系 P226（理解） 递进关系 转换关系 互补关系（3）隐性课程的结构 P227（理解） 物质空间类（建筑、校

7、园） 组织制度类（组织制度、教育内容、管理评价） 文化心理类（校风、班风、群体规范）（4）隐性课程的特点 P227（理解） 潜在性 非预期性 多样性（5）隐性课程的功能 P227 （正向/负向）（理解） 陶冶功能 育美功能 益智功能 健体功能 （6）隐性课程的实施 P229（理解） A：创造良好的社会环境 和谐：社会家庭 B：明确隐性课程的目标真善美/科技教育 C：发挥教师在实施隐性课程中的作用教师的人格魅力/师生的情感交流 D：通过活动培养学生的参与意识 科技教育中认领/展示 E：克服隐性课程中的消极因素 8：国内外课程改革的趋势（课程现代化）P235（理解） （1）课程现代化的基本特点：

8、A：重视课程内容的理论化、综合化 大综合/历史与地理 B：强调知识系统化、结构化 图式 C：重视智力开发与学习能力培养和个性发展 D：重视个别差异 差异教学/分层教学 E：加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育研究性学习/综合实践活动 F：重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。只有民族的才是世界的（2）我国课程改革的发展趋势P236（理解） A：以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 重智轻德/素质教育/社会责任 B：课程设计与编制结构化课程改革 C：课程形式的多样化、个性化和综合化必修/选修；学科/活动课 D：课程内容上科学教育与人文教育的

9、结合。理/文第二节：教学计划、教学大纲、教材 9：教学计划 P240-242 （1）概念：P240（理解） 教学计划是课程安排的具体形式。它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面安排。它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。审订/实施（2）教学计划的内容 P241（理解） 学科设置 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安排 10：教学大纲 P242-243 （1）概念：P242（理解） 是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的

10、教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。 （2）教学大纲的结构 P242（识记） 说明部分意义/目的/任务/指导思想；本文部分中心部分或基本部分；其他参考书/课外活动/教具 11：教材及编写原则 P243（理解） 教科书：课本。教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分组成。课文是主要部分P243 教科书是教师进行教学的主要依据P244 编写原则（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一；（2）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；（3）教科书的编排要有利于学生的学习。P244 12：教学设计 （1）教学设计的步骤：P250（识记） A：规定教学的预期目标 B：确定学生的起点状态 C：分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形的态度与行为习惯。 D：考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导 E：考虑用什么方法引起学生的反应提供反馈。 F：考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 13：教学设计的基本要素：P251（识记） 教学目标：我们期望学生学习什么 教学策略，教学媒体：为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习 教学评价：在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息 14、教学目标的叙写的含义和类型P251（识记） 教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生