课程改革与教学改革及其它

1、课程改革与教学改革郭景扬一、一、 教育改革的宏观背景教育改革的宏观背景二、二、 课程是教育改革的核心课程是教育改革的核心三、三、 教学改革是主要途径教学改革是主要途径四、四、 推进课程改革的关键推进课程改革的关键一、一、 教育改革的宏观背景教育改革的宏观背景科技发展信息化科技发展信息化经济发展全球化经济发展全球化 社会发展国际化社会发展国际化 政治发展多极化政治发展多极化 文化发展多元化文化发展多元化人才发展现代化人才发展现代化 教育发展趋势教育发展趋势 技术化技术化个性化个性化 素质化素质化 国际化国际化 终身化终身化 教育发展趋势教育发展趋势 人才人才观念观念人才人才规格规格人才人才结构结

2、构领域领域时间时间多规格多规格多层次多层次多品种多品种纺锤形纺锤形菱形菱形宝塔形宝塔形人才现代化人才现代化人才结构示意图人才结构示意图数以亿计的高素质劳动者数以亿计的高素质劳动者数以千万计的专门人才数以千万计的专门人才基础知识基础知识 基本技能基本技能 双基双基基本态度基本态度 基本知识基本知识 基本理论基本理论 基本方法基本方法 基本应用基本应用 五基五基 二、二、 课程是教育改革的核心课程是教育改革的核心课程的本质课程的本质经经 过过 特特 殊殊 选选 择择 的的并并 加加 以以 定定 式式 化、组化、组 织织 化化 的的人人 类类 共共 同同 经经 验验( (文化、知识文化、知识) )特

3、殊选择特殊选择人的发展人的发展社会需求社会需求学科体系学科体系组织方式组织方式 教育式教育式心理式心理式逻辑式逻辑式集中体现教育思想和教育观念集中体现教育思想和教育观念课程课程( (教材教材) )地位地位 实施培养目标的施工蓝图实施培养目标的施工蓝图 核心核心组织教育教学活动最主要依据组织教育教学活动最主要依据 接受已知接受已知( (知识知识/ /真理真理) ) 探索未知探索未知( (方法方法/ /钥匙钥匙) ) 学科课程学科课程 ( (事实事实概念概念原理原理) ) 研究研究( (探究探究) )性课程性课程 ( (问题问题 -信息信息思路思路) ) 接受性学习接受性学习 ( (记忆记忆/ /

4、模仿模仿) ) 研究研究( (探究探究) )性学习性学习 ( (尝试尝试/ /体验体验) ) 知识的仓库知识的仓库 智慧的加工厂智慧的加工厂 学习知识应掌握学习知识应掌握 探索知识应了解探索知识应了解 怎么来怎么来/ /是什么是什么/ /有何用有何用/ /向何处发展向何处发展还有哪些还有哪些/ /它有何用它有何用/ /何种途径何种途径/ /什么方法什么方法知识课程：精选知识课程：精选/ /结构化结构化/ /生长点生长点探究课程：态度探究课程：态度/ /信息信息/ /思路思路一个真正的教师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。第斯

5、多惠头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。古希腊普罗塔戈数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果的教学。 斯托利亚尔一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教人发现真理。第斯多惠今天教育的内容80%以上都应该是方法，因为方法比知识更重要。 联合国教科文组织总干事 纳依曼5551010校内资源社会资源自然资源信息化课程资源课程资源课程资源强调道德教育凸显人文精神综合实践活动课程改革亮点课程改革亮点重视信息技术课程结构课程结构 小学小学-综合课程为主综合课程为主初中初中-分科与综合课程相结合分科与综合课程相结合高中高中-分科为主，多样的选修课程，技术类课分科为主，

6、多样的选修课程，技术类课程程 ( (积极试行学分制管理积极试行学分制管理) )信息技术教育信息技术教育 综合实践活动综合实践活动( (必修课必修课程程) )研究性学习研究性学习社区服务与社会实践社区服务与社会实践 劳动与技术教育劳动与技术教育课程管理课程管理国家集中管理国家集中管理国家、地方、学校三级管理国家、地方、学校三级管理地方分散管理地方分散管理学校课程管理任务学校课程管理任务执行国家课程、地方课程执行国家课程、地方课程 开发或选用适合本校的课程开发或选用适合本校的课程三、三、 教学改革是主要途径教学改革是主要途径社会化发展社会化发展-规范规范 学生发展学生发展 个性化发展个性化发展-创

7、新创新 教育的两个系统教育的两个系统科技科技 经济经济 社会社会外部系统外部系统 政治政治 文化文化内部系统内部系统主要环节：目标主要环节：目标 课程课程 教材教材 教学教学 - - 评价评价 有序的系统有序的系统 开放的系统开放的系统环境的创造环境的创造-物质环境物质环境情境的创设情境的创设-心理环境心理环境 氛围的创立氛围的创立-人际环境人际环境 教学本质教学本质教学环境教学环境勒温行为公式：勒温行为公式：B=f(P B=f(P E)E)课堂教学主要环节课堂教学主要环节组织教育组织教育 复习旧知复习旧知讲授新知讲授新知小结巩固小结巩固布置练习布置练习 五环节论五环节论 偏重知识教学的过程偏

8、重知识教学的过程 ( (注重教学过程形式注重教学过程形式) ) 一、设置问题情境一、设置问题情境-非智力因素非智力因素-学会参与学会参与 二、引导信息加工二、引导信息加工-智力因素智力因素-学会学习学会学习 三、设计实践活动三、设计实践活动-能力、技能能力、技能-学会迁移学会迁移三阶段论三阶段论 注重综合发展的过程注重综合发展的过程( (注重教学过程实质注重教学过程实质) )掌握知识掌握知识解题能力解题能力( (死的能力死的能力) ) 解决实际问题能力解决实际问题能力( (活的能力活的能力) ) 教室的本质(微型社会)教室中的人际关系师生间的角色地位人的空间行为模式课堂教学中学生行为模式 被动

9、式 主动式 互动式 课堂教学存在形态课堂教学存在形态空间结构空间结构 时间流程时间流程教学模式教学策略教学技术课堂教学研究内容课堂教学研究内容教学方法一种新的课堂教学模式一种新的课堂教学模式 主动参与主动参与 和谐互动和谐互动 合作探究合作探究 真切体验真切体验 23456789101112XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX23456789101112 怎样的课才是一堂好课怎样的课才是一堂好课 是否创造了是否创造了 是否提高了是否提高了 是否激发了是否激发了 是否统一了是否统一了 是否落实了是否落实了 学生发展良好环境氛围学生发展良好环境氛围 学生的参与度

10、和思维度学生的参与度和思维度 学生的自主性和创造性学生的自主性和创造性教学的规范性和创新性教学的规范性和创新性 知识、情感、思维、技能目标知识、情感、思维、技能目标让每个学生都获得成功的学校让每个学生都获得成功的学校 教教 育育 观观 念念 的的 重重 新新 树树 立立学学 校校 功功 能能 的的 重重 新新 认认 识识课程目标课程目标 让每个学生选择一份富有个性的课程让每个学生选择一份富有个性的课程课程结构课程结构 基本规范课程基本规范课程 + + 自我设计课程自我设计课程教学目标教学目标 为每个学生创造一片充分发展的时空为每个学生创造一片充分发展的时空教学组织教学组织 分层次组织方式分层次

11、组织方式 + + 多样化教学模式多样化教学模式校内评价目标校内评价目标 使每个学生获得一个自我价值的实现使每个学生获得一个自我价值的实现评价体系评价体系 学分制学分制 + + 积点制积点制四、四、 推进课程改革的关键推进课程改革的关键教育观念更新是前提教育观念更新是前提 教育本质观教育本质观 教育本体观教育本体观 教育价值观教育价值观 教育目的观教育目的观 教育观念教育观念 人才观人才观-质量观质量观 教学观教学观-学习观学习观 教师观教师观-学生观学生观 课程观课程观-教材观教材观 知识观知识观-发展观发展观 学力观学力观-能力观能力观 教育的本质教育的本质 教育的本体教育的本体 教育的价值

12、教育的价值 公益性公益性产业性产业性上层建筑上层建筑生产力生产力知识本体知识本体社会本体社会本体人人 本本 体体对自然发展的价值对自然发展的价值对社会发展的价值对社会发展的价值对人自身发展的价值对人自身发展的价值教育的真谛教育的真谛 ( (人才资源开发人才资源开发) ) 发现每个学生的价值发现每个学生的价值 发挥每个学生的潜能发挥每个学生的潜能 发展每个学生的个性发展每个学生的个性 强化教学管理是保证强化教学管理是保证 教学管理内容教学管理内容 教学内容的管理（课程、教材）教学内容的管理（课程、教材） 教学方法的管理（模式、策略、方法、手段）教学方法的管理（模式、策略、方法、手段） 教学质量的

13、管理（考试、评价）教学质量的管理（考试、评价） 教学管理要素教学管理要素 教师的管理教师的管理 学生的管理学生的管理 环境的管理环境的管理 教学观念教学观念 教学素养教学素养 教学行为教学行为 科学性科学性 合法性合法性 适切性适切性 硬环境硬环境物质环境物质环境 软环境软环境 心理环境心理环境 人际环境人际环境 设施设施 设备设备 （课桌椅排列）（课桌椅排列） 命令命令-支配型组织支配型组织 -层级管理层级管理-科层结构（军队）科层结构（军队） 信息型组织信息型组织 -知识管理知识管理-扁平结构（乐队）扁平结构（乐队） 管理重心下移管理重心下移 管理阵地前移管理阵地前移 强化年级组的管理职能

14、强化年级组的管理职能 强化教研组的研究功能强化教研组的研究功能 管理制度管理制度 - - 管理艺术管理艺术 - - 管理文化管理文化 教学管理的创新教学管理的创新 学年制学年制 学分制学分制+ +积点制积点制 固定班级制（定班制）固定班级制（定班制） 流动班级制（走班制）流动班级制（走班制） 统一课时制统一课时制弹性课时制弹性课时制 单一座位制单一座位制 灵活座位制灵活座位制 百分制百分制多种评价制多种评价制 注重形式的规范管理注重形式的规范管理 突出实效的管理创新突出实效的管理创新 校长教师专业化是核心校长教师专业化是核心 教育的三个部件教育的三个部件 硬件硬件 - - 标准化标准化 软件软

15、件 - - 现代化现代化 队伍（管理人员、教学人员）队伍（管理人员、教学人员）- - 专业化专业化 校长专业化发展校长专业化发展 校长素质校长素质 = = 社会要求社会要求 + + 角色意识角色意识 校长素质三元素校长素质三元素 责任责任 - - 社会崇高责任社会崇高责任 角色角色 - - 多样化的角色多样化的角色 个性个性 - - 完善个性人格完善个性人格 校长三种基本类型校长三种基本类型 事务型事务型 - - 行政管理模式行政管理模式 经验型经验型 - - 经验管理模式经验管理模式 专家型专家型 - - 科学管理模式科学管理模式 学校管理三种模式学校管理三种模式 校长专业化发展目标及要求校

16、长专业化发展目标及要求 专业理想与态度专业理想与态度 专业知识与理论专业知识与理论 专业能力与技巧专业能力与技巧 校长三项任务校长三项任务 理论（科学性）理论（科学性） 政策（可行性）政策（可行性） 操作（操作性）操作（操作性）- - 编制可操作的程序编制可操作的程序 行为学行为学 人才学人才学 管理学管理学 经营学经营学 教师专业化发展教师专业化发展 教师的基本素养教师的基本素养 德性德性 - - 理性理性 - - 悟性悟性 - - 灵性灵性 学生角色历史发展学生角色历史发展 工具人工具人 - - 学校用种种技能训练人学校用种种技能训练人 分数人分数人 - - 学校用分数高低筛选人学校用分数

17、高低筛选人 社会人社会人 - - 学校用社会标准规范人学校用社会标准规范人 资源人资源人 - - 学校在体验成功中开发人学校在体验成功中开发人 教师角色转换教师角色转换 知识传授者知识传授者 教学控制者教学控制者 成绩评判者成绩评判者 引导者引导者 设计者设计者 组织者组织者 参与者参与者 合作者合作者 激励者激励者 教师专业发展过程教师专业发展过程 传递型教师传递型教师 - - 反思型教师反思型教师 - - 研究型教师研究型教师 - - 专家型教师专家型教师 （写教案）（写教案） （写教历）（写教历） （写案例）（写案例） （写论文）（写论文） 一般教师带着一门学科走向学生；优秀教师带着学生

18、走向一般教师带着一门学科走向学生；优秀教师带着学生走向一门科学，并努力使学生和科学融为一体。一门科学，并努力使学生和科学融为一体。 - - 阿莫纳什维利阿莫纳什维利 一种教师用自己的教学方法去筛选适合的学生一种教师用自己的教学方法去筛选适合的学生 - - 筛出筛出一大批差生；一种教师用自己的学生去筛选适合学生的教学方一大批差生；一种教师用自己的学生去筛选适合学生的教学方法法 - - 造就出一大批人才。造就出一大批人才。 校本（校本（school base)school base) 校本基本含义校本基本含义 “以学校为本以学校为本”、“以学校为基以学校为基础础 ” ”目的：为了学校以改进学校实践

19、，解决学校面临的问题为指向范围：在学校中由校长、教师、学生自己探讨解决问题的方案并在学校中实施基点：基于学校从学校实际出发，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校活力校本的五个方面校本的五个方面 校本研究校本研究校本发展校本发展校本管理校本管理校本课程校本课程校本培训校本培训校本研究校本研究将学校教育教学、管理、改革与发展等实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导教师参与的研究。校本发展校本发展以学校为本的发展，或以学校发展为本。（学校地位的特殊性学校之间的差异性办学主体的能动性创新教育的迫切性理论研究的针对性）校本管理校本管理给学校以管理的自主权，针对学校实际进行管理工作。力主认真分析学校自

20、身的优势与不足，传统与发展，立足于学校实际进行管理，对本校的问题有一定的决策自主权。对应于外控管理。校本培训校本培训源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本课程校本课程学校根据自己的教育理念，在对学生需求进行系统评估基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计，或与专业研究人员及其他力量合作编制出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发校本课程开发 指学校成员自身或与外界合作，充分利用多种课程资源，结合学校传统与优势，根据学生兴趣与需要，选择、改编、自编的各种学校课程。校本课程开发目的校本课程开发目的以学生发展为指向，充分满足

21、学生发展的各种需要，注重学生个性特长的差异性，为每个学生提供更大的发展空间，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性，实现每个学生的自身价值。校本课程开发作用校本课程开发作用有利于增加学生发展过程中自由选择的空间；有利于增强学生需求的适应性和针对性；有利于增强学生学习的情境化和体验性。校本课程开发特征校本课程开发特征校本课程开发具有“创生性”：师生共同“创生”的。源于生活和教学的，回归生活和社会的。开发过程、教学过程、生活实践三者融为一体开发过程、教学过程、生活实践三者融为一体成熟课程过渡形态师生开发过程生活实践教学过程校本课程举例一校本课程举例一 国家课程、地方课程国家课程、地方课程生活化生活

22、化学校自建、自选课程学校自建、自选课程特色化特色化各科知识实际应用各科知识实际应用综合化综合化校本课程举例二校本课程举例二 一中心校本课程开发领域一中心校本课程开发领域 国定课程校本开发新课程开发社会生活课程充实型开发更新型开发学科综合问题研究技能学习情感体验校本课程开发管理校本课程开发管理 国家课程、地方课程的管理原则与方法国家课程、地方课程的管理原则与方法学校课程开发流程与评价学校课程开发流程与评价课程开发与管理的组织与运作课程开发与管理的组织与运作校本课程开发成果校本课程开发成果国家课程、地方课程国家课程、地方课程生活化教学设计方案生活化教学设计方案 学校特色课程计划学校特色课程计划与配

23、套教材编写与配套教材编写 知识综合应用方案与知识综合应用方案与研究性学习课题及案例研究性学习课题及案例 参考资料：朱纪华：校本发展研究王斌华：校本课程论郑燕祥：学校管理的改进理念、变革与实践现代学校管理变革人本校本成本郭景扬华东师范大学教育管理学院上海名师学习研究所一、现代学校管理变革之基础一、现代学校管理变革之基础二、变革之一：追寻人本二、变革之一：追寻人本三、变革之二：走向校本三、变革之二：走向校本四、变革之三：关注成本四、变革之三：关注成本第一编第一编现代学校管理变革之基础现代学校管理变革之基础第一章现代教育发展的背景与趋势一、现代教育发展的背景二、现代人才需求的变化三、现代教育发展的趋

24、势第二章现代教育管理的基本理念一、学校教育的性质：公益性与产业性二、学校教育的价值：认识价值与生存价值三、教育的两个系统：外部系统与内部系统四、学校管理的功能：维持规范与促进创新五、学校管理的核心：社会效益与经济效益第二编现代学校管理变革之一：追寻人本第二编现代学校管理变革之一：追寻人本第三章教育本质的回归人才资源的开发 一、教育：从知识本体转向人本体 1、教育本体观概述 2、人本：每个人都是一个丰富的资源 二、学生角色与教师角色的演变 1、学生角色的时代定位 2、教师角色的历史转换 第四章 学校：让每个学生都获得成功一、让每个学生选择一份富有个性的课程二、给每个学生创造一片充分发展的时空三、使每个学生获得一个自我价值的实现第五章 课堂：让学生焕发生命活力一、课堂的实质：微型社会二、课堂教学的空间结构与时间流程三、课堂中的人际关系与行为模式四、课堂教学四要素：参与、互动、探究、体验五、怎样的课才是一堂好课？第三编现代学校管理变革之二：走向校本第三编现代