论中小学心理健康教育对人格形成的积极作用

1、原创承诺书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符,本人愿意承担一切责任。毕业论文作者签名:_日期:年月日目录摘要 (4一、加强中小学心理健康教育是促进学生人格形成的必然要求 (4(一、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的全面性 (4(二、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的实效性 (5(三、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的稳定性 (6(四、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的终身性 (6二、加强中小学心理健康教

2、育、促进学生人格形成的主要做法 (7(一、了解学生个性 (7(二、注意因材施教 (8(三、善于“情”“理”结合 (8(四、坚持“道”“业”齐抓 (8(五、突出尊重理解 (9(六、提出合理期望 (10(七、重视培养自信 (10(八、不断给予鼓励 (11参考文献 (12论中小学心理健康教育对人格形成的积极作用摘要:现代中小学生将是推动21世纪发展的主力军,随着我国中小学阶段独生子女群体的日益扩大,中小学生的人格培养问题成为一个需要普遍重视的问题。而心理健康教育和人格的形成密不可分,进一步提高学生的心理素质水平,有助于培养学生健全的人格。心理素质越来越重要,心理素质将直接影响学生综合素质的发展,加强

3、中小学心理健康教育对培养学生健全人格具有积极作用。关键词:中小学心理健康教育人格作用知识经济已见端倪的今天,科技迅猛发展,知识更新加快,竞争异常激烈,生活节奏骤然变快,人们的心理压力越来越大,据科学家预言:心理疾病将成为21世纪人类的主要疾病。目前,我国中小学生的心理健康状况不容乐观。中国科学院心理研究所王极盛教授公开发表了他对全国中小学生的调查,结果显示高达32%的中小学生有心理问题。中小学生的心理健康状况由此可见一斑。现代中小学生将是推动21世纪经济建设和社会发展的主力军,他们的心理素质如何, 将直接影响他们综合素质的发展,进而影响到21世纪经济和社会的发展。加强心理健康教育,提高学生的心

4、理素质,是现代学校的重要任务之一,是素质教育的必然要求和题中之义。随着我国中小学阶段独生子女群体的日益扩大,中小学生的人格培养问题成为一个需要普遍重视的问题。而心理健康教育和人格的形成密不可分,进一步提高学生的心理素质水平,有助于培养学生健全的人格。科学研究表明,在未来人才的综合素质结构中,心理素质越来越重要,人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用,加强中小学心理健康教育对培养学生健全人格具有积极作用。一、加强中小学心理健康教育是促进学生人格形成的必然要求(一、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的全面性开展中小学心理健康教育有利于学生的全面发

5、展,从而提高人格形成的全面性。心理的健康与和谐的发展是中小学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的基础和保证。因此,心理健康教育对促进学生的全面发展具有重要价值,具体体现在:注释:摘自姚本先.论学校心理健康教育的功能J.中小学心理健康教育第3段1、没有健康的心理,很难形成良好的品德。现在全世界面临着青少年道德危机的问题,如:上世纪90年代,美国出现了漠不关心的一代;英国三分之二的青少年道德观念模糊,出现没有信仰等现象。现在我国青少年以自我为中心、缺乏责任心、自杀、他杀、吸毒等现象屡见不鲜;2、对于智力的发展和学习来说,健康的心理可以促进学生智力的协调发展,有助于提高学习效率和对知识的掌握,而意志

6、薄弱、厌学、自卑、动机缺乏等心理行为问题,则是影响学生学习的主要原因。苏霍姆林斯基曾说过:“教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何,积极、热情的情绪是推动学习的内在动力。”3、中小学生的心理健康和身体健康的发展也存在着交互作用,如果一个人长期处于焦虑、抑郁或恐惧、愤怒等不良的心理状态,往往会引起植物性神经功能的紊乱,导致身体的不适应和疾病,研究发现许多心固性疾病都与不健康的心理有关;4、心理健康可以促进中小学生审美能力的发展,提高他们欣赏美、创造美的能力,且心理健康本身就蕴涵着美的深刻内涵,在中小学时期应注意塑造学生的形体美、风度美和姿态美,健康的心理是实现美育的本质内容之一;5、

7、心理健康教育还有助于劳动观念和劳动习惯的培养,那些存在心理行为问题的中小学生往往存在着逃避劳动的态度和行为。因此,心理健康教育是促进中小学生全面发展、形成健全人格的内在需要和基础工程。(二、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的实效性。开展中小学心理健康教育有利于学生素质教育的落实,从而提高人格形成的实效性。所谓素质,是指人的身心发展水平的尺度,是人所拥有的本质力量的内在根据。从素质的定义我们可以看出,心理素质是人必须具备的素质之一,良好的心理素质,可以使个体更好地适应外界环境的变化,更好地发挥个体的潜能。但长期以来,我国中小学教育实践中,往往只重视智力因素的培养,而忽视学生健康心理素质的

8、培养,特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养,这不利于我们全面推进素质教育的实施。中小学新课程,强调课程要促进学生的身心健康和综合素质的提高,认为良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分,是其他各种素质的一个载体。良好心理素质的培养离不开中小学心理健康教育的具体实践,因而心理注释:摘自姚本先.论学校心理健康教育的功能J.中小学心理健康教育第5段美伯格.人格心理学M.陈会昌,等,译.北京:中国轻工业出版社。健康教育是素质教育所应该具备的基本内涵之一,是素质教育的奠基工程,开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的实效性。(三、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的稳定性。开展中小学心

9、理健康教育有利于学生心理素质的优化,从而提高人格形成的稳定性。从心理学的角度来看,中小学生正处在身心发展的重要阶段,尤其是初中生阶段,是容易出现发展问题的阶段。有调查显示,青少年的犯罪率占了全国犯罪率的70%,而14-16岁的青少年的犯罪率就占了其中的70%。中小学生有着自己的独特心理发展特点。在小学阶段,各种心理品质正处于发展的起步阶段,其发展过程表现出明显的协调性、过渡性的特点。古曰“少成若天性,习惯成自然”,虽然小学儿童的心理发展表现出协调性的特点,但也需要开展心理健康教育,引导小学儿童的心理特点朝着健康的方向发展,切勿错过心理健康教育的良机。中学阶段被一些理论学家称为“心理的断乳期”,

10、这时个体正处在从童年期到青年期过渡的转折期。在这个阶段,中小学生在生理上进入了青春期:身高、体重迅速增加,神经系统的发育接近成人,大脑技能显著发展趋于成熟,而且这时中小学生的性意识也开始觉醒。但我们的教育(家庭、学校又与学生的这些变化不同步,致使他们的生理成熟大大提前,心理的成熟却远远滞后,出现了中小学生身心发展不一致性的现象,导致了严重的心理危机,心理发展呈现出矛盾性和不平衡性特点。主要有以下四个特点:过渡性(从幼稚向成熟的过渡、闭锁性(内心世界从开放转向封闭、社会性(社会和生活环境的影响和动荡性(心理发展不稳定和可塑性大。据调查发现,目前初中小学生心理健康状况不容乐观,有心理和行为问题的占

11、总数的15%左右,他们不同程度地存在着嫉妒、自卑、焦虑、逆反心理和早恋等不良心理状态。一言以弊之,中小学生的心理特点和心理健康现状决定了在这个年龄阶段开展心理健康教育的重要性和必要性。开展中小学心理健康教育有利于学生心理素质的优化,从而提高人格形成的稳定性。(四、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的终身性。开展中小学心理健康教育有利于学生的可持续性发展,从而提高人格形成的终身性。古曰:“三岁看小,七岁看老”,也就是说中小学是一个人发展的关键期,是良好的心理素质和意志品质形成的关键期。但中小学时期的儿童、青少年正经历着生活和学习的种种迷茫和困惑,因此在中小学开展心理健康教育是有必要的,它可

12、以帮助学生驱散成长中的各种迷雾,指导其健康的成长;良好的心理品质和意志注释:摘自丁道群、王晓平等编著,心理医生,重庆大学出版社,2000年版品质的养成可以贯穿人一生的发展,使人受益终生。因此,开展中小学心理健康教育有利于学生的可持续性发展,从而提高人格形成的终身性。二、加强中小学心理健康教育、促进学生人格形成的主要做法加强心理健康教育、促进学生人格形成要渗透在学校教育的全过程,要根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育;要面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,心理素质逐步得到提高;要关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导;要

13、以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性,从而形成有利于学生身心健康发展的教育环境,促进学生健全人格的形成。加强中小学心理健康教育、促进学生人格发展的主要做法有以下八点:(一、了解学生个性概括地讲,由于学生主观上的要求、愿望与客观上未能满足、实现而形成矛盾心理,例如,渴望成功与实际上的常常失败,强烈的自尊与实际上的得不到尊重等,这种矛盾心理未能得到及时调整而转化为一种不健康的心态,并支配自身行为,使一些学生在成长道路上偏离正常轨道。但每个人的气质不同,心理状态便不一样。一般来讲,学生的个性心理差异主要有下面四种类型。1、胆汁质类型。这类学生一般表现为感情变化迅速、强烈、明显,性格急躁,容易冲动

14、,自制力差,外向性明显,容易产生逆反心理。2、多血质类型。这类学生一般表现为注意力、情感、兴趣不稳定,不集中,耐力差,是非观念淡薄,容易感情用事,自控能力弱。学生中逃学、打仗闹事等多为这一类型,他们常常给学校和社会带来不安定因素。3、粘液质类型。这类学生表现为对事物缺乏热情,因循守旧,过分刻板,惰性心理明显,一般不愿与同学交往,不愿与师生交流自己的内心感情,心理上常常表现为自我封闭,行为上常表现为自我独立,常常脱离集体,不愿受纪律的约束。4、抑郁质类型。这类学生常表现为多虑,缺乏自信,性格内向、孤僻。他们常常由于学习差,缺点多,自感前途渺茫而得过且过,甚至自暴自弃。学生中,属于以上典型四种气质

15、类型的人不多,中间型或混合型为多数,学生错综复杂的心态,是影响其转化的重要心理障碍。只有了解并掌握学生的心理特点,才能有针对性地做好相应工作。注释:摘自莫雷、卢秀安、张积家心理学广东高等教育出版社 2000年10月(二、注意因材施教针对学生气质类型的差别,而采取相应的教育方法。比如:对胆汁质型的学生,要着重培养他们的自制力和耐心、沉着、冷静的精神,批评、约束是必要的,但不应轻易激怒他们,最好是先进行“冷处理”;对多血质型的学生,要着重培养他们刻苦钻研,不怕困难,善始善终的精神,帮助学生在完成任务的过程中克服草率、轻浮、不踏实的毛病,养成办事踏实、专一,勇于克服困难的精神,对他们的各种缺点要及时

16、指出,并提出中肯的改进意见;对粘液质型的学生,要培养他们热情、爽朗、敏捷的作风,对他们要耐心、细致,如果出现缺点和错误要冷静具体地指出问题所在,并给他们思考、认识、改正的时间,鼓励他们参加集体活动,跟上集体步伐,克服冷漠感,培养敏锐的反应力和办事果断的作风;对抑郁质型的学生,要着重培养他们的自信心和紧张、活泼的工作、生活习惯,以及勇敢、大度、合群等品质,对他们要给予关怀、体贴、照顾、鼓励和支持,避免在公开场合批评指责,对他们的要求不宜太高,组织教育他们尽可能多地参加集体活动,在集体活动中,培养他们与他人合作、团结共事的习惯,克服孤僻、怯懦的弱点。(三、善于“情”“理”结合学生的不健康心理,常常

17、使他们对周围的人产生这样或那样的抵触情绪,倘若学生对教师存有偏见或其他误解,他们往往会采取不合作的态度。这就要求教师必须学识渊博、作风正派并具有高尚的人格魅力,使学生发自内心地尊重、热爱老师。班主任应非常富有同情心。一个哲人曾说过,要了解一个人,只须真心爱他5分钟。对学生和那些经济基础较差的学生,他们常常挨批评,遭讥讽,觉得做人不光彩,这和他们正在发展的自尊心所处的地位是十分矛盾的。因此他们非常需要别人尤其是班主任的同情、关心和帮助。电影少年犯中说得好:一个人经得住自然的灾难,经得住社会的磨难,可经不住亲人的抛弃。推一把可能使其踏上歧途,拉一把就可能便其改邪归正,好些人都是被家庭、学校无情推出

18、来后才走向犯罪、走向毁灭的。在学生转化过程中,教师要关心、爱护他们,尽可能地接近他们,尊重他们的人格,用真情去感染、打动他们,他们的心扉向教师敞开,才能与教师产生情感和心理共鸣。这是学生转化的前提条件。但要明确的是,情感的投入还不是开锁的钥匙本身,至多只是钥匙的毛坯,因此,要想从根本上解决问题,必须趁热打铁,析事辨理,使其明是非,懂善恶,辨美丑,从而产生转变的内驱力,达到预期的目的和效果。(四、坚持“道”“业”齐抓学生的转化,决不意味着要把“学生”管成小绵羊,而是要使他们在遵规守纪、文明进取的基础上全面发展,各展所能。教师的责任是“传道”、“授业”、“解惑”,转化学生,只从“道”上入手还不够,

19、还必须使其在“业”上收获,既要帮助学生克服不良习气,克服不良习惯,也要激发他们学习的热情,教给他们学习的方法,最终提高学习成绩,这样的学生转化才是真正意义上的转化,才能见长效,见实效。学生多数本来也有很高的学习欲望和热情,但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时,如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理采、歧视等态度对待他们,就会伤害学生的自尊心。中小学生的心理还不成熟,容易走极端,在自自尊心受到伤害时,往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下,你越是逼迫他学习,他越是有反感,学习成绩会越来越差。因此,转化学生必须满足他们自尊的心

20、理需要,防止产生逆反心理,特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们,学生学习成绩差,心理压力也大,更需要教师的理解、同情和关心,所以要和学生多接触谈心,和他们交朋友,满足他们心理需求,形成一种融洽的师生关系。(五、突出尊重理解美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力,而在于家庭和学校环境不同。学习不及格的原因,一方面是课程设计和方法不完善,另一方面就是教师对学生的尊重和理解。只有尊重和理解学生,他们才能把老师当成知已,畅谈思想;老师也才能了解学生,因势利导、有的放矢地教育和帮助他们,促使他们进步。只有尊重和理解学生,才能调动他们的积极性,使他们产

21、生求知与进步的欲望。学生并非一无长处,他们也有先进的方面,我们应当扬其所长,让他们心灵深处有一个强大的自我,激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。这一点做过多年班主任工作的老师都深有体会。怎样尊重和理解学生呢?首先,教师要有高度的事业心和责任感,热爱每一个学生。这是做好教师工作的前提。很难想象一个不热爱教育事业、对学生缺乏感情的教师能做好学生的工作。教师只有对学生倾注全部的爱,特别是对心灵上有过创伤的学生真挚地关心、体贴,才能帮助其解除身心痛苦,使学生产生积极向上的动力,努力创造条件,改变落后状态,赶上或超过先进。其次,要相信学生是可以向好的方向转化的。学生无非是消极落后方面的因素多一些,

22、但再差的学生也有积极因素。因此,我们要善于发现他们的长处,做他们的益友。青年教育改革魏书生说得好:“学生不缺批评,不缺训斥,而缺的是鼓励、表扬和感化。”第三,教师要针对学生不同的特点进行不同的方式教育。学生的表现形式是多种多样的。每个人都有其不同的特点。因此,在对他们进行教育时,要针对其不同特点,采取不同的教育方式,这样才能取得实效。但是,不论采取什么方式,都要实事求是,以理服人。第四,对学生工作要有信心。学生思想觉悟较之好学生有差距,他们认识能力较低,思想基础不牢,容易出现反复。所以培养他们的集体荣誉感、上进心就不是一帆风顺的。这就需要老师要有信心。(六、提出合理期望合理的期望目标,是指教师

23、对学生在特定环境中发展趋势的预测标准,既有实现的必要性,又有实现的可能性。可望又可及的期望目标能摧人奋进,可望不可及的期望目标只能使学生望而生畏,放弃努力。合理的期望目标结构应与学生的需要层次结构相适应。美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次,即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛认为,人在一定时期总有某一层次的需要发挥主要或主异的作用,激励着人的行为。当一种需要获得满足时,这一需要就不再成为激励因素,而更高一层次的需要产生了,并要求得到满足。教师对学生的期望目标也应根据学生现有的心理状态和水平,由低到高循序渐进地提出。当学生在实现某一期望目标的过程

24、中,切实发现了自己的潜能,感受到了成功的乐趣,体验到自己的尊严感的时候,再及时提出高一层次的期望目标,这样才能激励学生不断地进步。如果我们对学生期望的目标值过高,如对一个学习成绩常不及格的差生,提出期望“下次考试拿百分”,这样的期望目标只能使他在失败中产生“我就是不行”的心理体验。教师应根据学生的不同心理特征,不同发展水平提出适当的期望目标,既不能使学生感到高不可攀,又要学生付出一定努力。学生决不是一无是处,他们身上有不少优点,只是因缺点过多而被掩盖了,这就要求教育者能够沙里淘金般地发现学生的优点,并给予承认和肯定,以激励他们的热情,增强他们克服缺点的勇气和信心,帮助后进学生迎头赶上。(七、重

25、视培养自信有些学生学习成绩差的原因并非是个从智能结构缺陷造成的,而是对学习产生一种“恐惧症”。具体表现在害怕教师在课堂上当众提问,紧张的心理可以从他们脸色表情上看出来。教师课下找其谈心发现,造成害怕心态的原因是个人虚荣心在作怪,怕自己回答错了会被同学们嘲笑。学习遇到困难不敢向老师发问,怕伙伴说自己笨,更不敢举手到黑板前演算,本来会做的题目来到黑板前面对全班同学,由于心理过度紧张造成做题漏洞百出。曾有这样一件事,上课时老师本想找一个学生回答一个简单的问题,但这个学生看到有听课的老师,心理过度紧张支支吾吾地说错了,自己觉得很难堪,这时又听到从教室后面传来小声责备声“弱智”。大家这样对待他,不仅加重

26、这位差生的心理压力,会导致“学习恐惧症”更严重。尽管许多学生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子,而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。让学生摆脱自卑、树立自信,首先应讲明道理,使其明白学习成绩差并不意味智力就一定差,只要自信、自强,方法得当、刻苦努力,就一定能赶上优等生。其次,课堂教学中要设计一些学生能够回答上来的问题让差生回答,并及时表扬。这样学生就能经常体验到成功的欢乐,不断增强自信心。其三,课下给学生开“小灶”,加强学习方法的指导,课前和他们共同预习、找出疑难,让他们会独立思考;下课后和他们共同讨论疑难并检查学习效果。每次考试前应专门和学生一起分析课本的重点难点,给他们讲做题、答题

27、的技巧。还要坚持“跟踪辅导”,就会使学生慢慢地学会科学的学习方法,不断提高学习成绩。学生也会从中得到更多喜悦感和成功感,逐渐摆脱自卑、树立自信心,增强学习的主动性和积极性。(八、不断给予鼓励学生的自我观念,是学生对自己的基本看法,包括对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。学生的自我观念如何,决定着教师对学生所提出的期望目标能否得以实现。教师的期望只有为学生所接受、认同,才能激发起学生为之奋斗的积极性。因为在教师的影响下,自以为是优等生的学生才会以优等生的标准要求和表现自己,对教师的课堂提问争先回答,对集体活动积极参加,对班级和学校管理出谋划策,主动参与。而自以为是学生的学生会以学生的标准要求和表现自己,学习不主动,对考试得分满不在乎,对集体活动漠不关心。对学生应该多