浅谈当前中小学德育现状及其对策

1、浅谈当前中小学德育现状及其对策 教育管理系2004级 冯 杰 摘要我国当前中小学的德育状况总体呈现出良好的态势，但不足也是明显存在的，理论空谈、操作上注重知识的灌输和简单的行为机械练习；对学生的思想了解估计不足；德育过多的成人化，忽视学生的主体性；只偏重学校德育而且方法途径单一呆板；德育与实际生活严重脱节。要改变这样的现状就要进行德育改革，彻底转变传统落后的德育观念，充分认识及重视学生的主体地位并在德育中体现出来，德育的方法途径要多样化，教育工作者要积极探索、大胆尝试，寻求德育的新路子。 关键词中小学；德育现状；学生主体性；体验 德育，即培养学生品德的教育，是教育工作中最重要也是最首要的一个关

2、键部分，在提倡的素质教育中它也是被放在了一个非常突出的地位。因此这个在培养学生良好思想品德品质方面起着非常重要的作用。德育历来都倍受重视。随着时代的发展，科学技术突飞猛进、知识经济飞速发展、社会信息化高度发达，国际社会、经济的竞争将更加激烈，各国各民族多元文化、多元价值观的冲突也将更加剧烈，青少年的思想意识也将更为复杂多变，中小学生的德育工作面临着更多更新的挑战，各方为此展开了各项德育的改革活动。总的来看，当前的中小学的德育情况总体上呈现出良好的态势，但这也只是一个方面，究竟现今中小学的德育状况存在的问题有哪些，造成这些情况出现的原因是什么，而这些问题又该怎么应对和解决等等这些都是值得我们去认

3、真思考分析的。 一、当前中小学德育现状 （一）当今中小学生的新变化及思想道德现状 当全球进入知识经济时代之时，中国加入了WTO，在经济一体化的社会生活中，学习化社会已经逐渐形成，以计算机互联网络为依托的知识全球化趋势将使教育对象的学习或多或少地从传统的、单一的学校教育中游离出来，而学生在这个大的背景之下，其个性特点和成长的形式也发生了或多或少的变化。 1.学生的知识视野拓展到了前所未有的宽度，学生获取知识的途径和方法变化万千，五花八门。除了学校、课本知识外，各种媒体、互联网站，社会上的各行各业等等都可以是学生获取知识的渠道。这些信息远远超出了在学校获取的数量，而且数量之大内容之广，健康的不健康

4、的等等，它具有很强的不可控制性，中小 学生的辨别能力不足以对这些知识进行正确地判断； 2.中小学生的自我意识觉醒。他们已懂得运用法律等手段来保护自己的权益，在某些方面与传统的教育已形成冲突。这本来是一件好事，但由于家长、教师、社会对此缺乏理解，以及相关的法制和舆论还不健全，致使在各方面的教育当中，还有许多不尽如人意的地方； 3.学生的学习与生活的联系越来越密切，学生对学校课堂中空洞乏味的教学及其内容和空话连篇的说教式教育尤为反感，这样学生的学习兴趣得不到很好的激发而失去了对学习的兴趣。而学生对与社会生活联系密切的信息与知识倒是十分感兴趣，并且还有自己独特的想法； 4. 国外的思潮、观念、生活方

5、式、学习方式、消费方式、娱乐方式等将会通过各种渠道直接或间接地对中小学生产生影响，毒品、色情、暴力、反社会情绪等也都侵害到学生当中，特别是中国加入WTO之后，这些外来影响的时间差将大大地缩短，影响的深度与范围也随之加大； 5. 学生对家庭和学校的依赖正在逐渐减小，与社会、网络的联系加大特别是学生群体的认同也在慢慢加大。 了解当前中小学生的思想道德现状，也可以了解当前中小学的德育现状。 当前广大中学生思想道德的主流发展呈现积极、健康方向。学生的人生观、价值观积极向上，且更成熟，更社会化。随着市场经济的不断发展，学生获取信息的渠道越来越宽并呈现多元化趋势。尽管文明礼貌、尊老爱幼、助人为乐、艰苦朴素

6、等优良品德仍受到赞同与发扬，但那些脱离社会现实，高尚而空洞的价值观教育却受到前所未有的冲击。下面的一份来自上海的南洋模范中学的调查显示出当前中小学生思想道德的一些问题。 （1）学生的道德观日趋现实，并且不少以个人为中心。有69%的学生赞同“我为人人，人人为我”的说法，而只有2%的学生赞同“毫不利已，专门利人”。有13%的学生赞同“人不为已，天诛地灭”的说法。在对待学校中的作弊现象时，有34%的学生认为“这是一种不诚实，是道德问题”，而有42%的学生则认为“作弊是出于无奈，并不一定是道德问题”，有19%的学生认为“最好不作弊，但偶尔有一、两次也无妨”，甚至有6%的学生认为“人人都可能作弊，为此没

7、有什么大错”。 （2）学生的人生观、价值观有功利化的倾向。随着市场经济的发展和学生信息来源的多元化，社会上过分追求物质利益的功利化倾向对学生产生着不小的错误导向。在讲究人与人的 对等关系时，有些学生则更多地认为是等价交换，是相互利用。15%的初中学生和19%的高中学生认为“各人自扫门前雪”的说法总是有道理的。有的学生还认为“只讲索取，不讲奉献是渣子；而多讲奉献，少讲索取，则是傻子”。 从这份调查结果可以看出，在日新月异的社会现实面前学生的思想道德状况不是那么另人满意的，有些还很令人担忧。社会在发展变化，我们的教育也要有所变化，不然我们的教育只能成为空谈。在当今的教育改革大潮中，对学生的了解必须

8、要到位要及时，因为这是从事教育工作所必须要进行的基础性研究，缺少了去了解这些问题的意识，忽略了这个环节的了解与分析，我们的教育只能是事倍功半，甚至还会走弯路、起反作用。所以对这些学生的基本状况必须要做好充分的认识与掌握，否则作为教育者是不可能很好地对学生作出有针对性的教育，那教育的效果也就可想而知了。 （二）当前中小学德育现状 改革开放以来，我国的德育观念、德育方法、德育教材、德育内容、德育评估标准等都在不断发生着变化，原有的德育政治化倾向得到了一定的改变，德育的规律受到了尊重和重视，相关的研究与实验也如雨后春笋般地在全国展开，中小学德育工作取得了前所未有的发展，对处在改革与发展中的中国社会和

9、教育界均起到了良好的促进作用。这是我们所取得的成绩，是好的一面。但是我们的德育工作还是有很多的问题和不足的。 1. 理论空谈、操作上注重知识的灌输和简单的行为机械练习。这个应该是我们一贯的通病：重理论而轻实践。这个可以看看我们现在的中小学德育，中小学的各种道德标准、行为准则很多，德育的教材书籍也不少，仅仅用这些条条框框去灌输学生，要求学生要如何如何做，但是实际在做的方面却很少，这就使得德育成为了一种空谈，学生对这些理论的东西往往是水过鸭背，说完了也就完了。而有些确实是要学生去“做”了，但是也仅仅是很形式、很机械地去操作，这样德育就成了名副其实的“走过场”，意义不大。德育的作用不仅仅是使学生懂得

10、这些道德方面的知识，还要真正要学生用实际的行动体现自身的道德水准。 2.教育工作者对学生的情况了解不足，造成德育效果不理想。前面已经提及了当前中小学生的特点，它已经随着时代的发展在变化。国外一些学者曾经作过统计调查，认为在20世纪70年代以前，外界对学生主要影响因素的排列顺序是：家庭、学校、社会、同学和媒体；而从那以后，随着 社会的发展和传媒技术的不断进步，其影响顺序则逐渐转变为：同学、媒体、社会、学校、家庭。当前的教育工作者还是过多地强调学校和家庭的教育作用而忽略了其他因素的作用，那其教育是成效不大的。对教育对象了解不够，我们的教育效果、质量可想而知。教育是活的不能太死，我们的教育对象他们在

11、想些什么、对什么感兴趣？我们教育工作者若不能够及时地了解，那我们的教育就是毫无意义的。 3.德育过多的成人化，学生的主体被忽视。德育被过多地以成人的观念、成人的标准来要求中小学生，使德育要求不切实际，脱离了学生的年龄特征与他们自己的成长需求，非常的空。在学校德育中，学生一直是处于被动的地位，学什么，怎样学，甚至为什么学都是由大人、社会和老师来决定，学生成了等待加工的“产品”。这种把学生视为“目中无人”的教育虽然近些年来遭到越来越强烈的抨击，虽然“学生是教育的主体”的思想日益深入人心，素质教育的呼声一浪高过一浪，但这些批评和呼声还主要只是停留在教育理论界和舆论宣传界，并没有成为广大中学的普遍行为

12、。人们对于学生主体地位的理解只是局限于智育，而不包括学生道德发展的主体性。许多人一方面提倡在教学过程中落实学生的主体地位，但在德育领域中，却仍然以听话、规矩作为“好学生”根本条件。甚至认为，在社会性、道德性的发展方面，学生就是要按照社会和大人设计的路线前进。我们稍微浏览一下形形色色的关于中小学生的道德行为规范，就会发现充斥其中的大多数内容都是从社会的立场出发对学生所提出的要求。这些要求没有经过学生的讨论，似乎也不必经过他们的讨论，就连班级的规章制度也是如此。这种作法的潜在逻辑就是学生需要成人的道德。 4. 只偏重学校德育而且途径方法单一呆板。学校教育是德育的方法也是最重要的方法，但不是唯一的，

13、还有家庭、社会、同学群体等也都可以成为德育的辅助方法。但是现今的做法是，只是注重学校这个环节而忽视了其他的教育途径，这样就显得我们中小学的德育方式方法单一而且效果不是很明显。在具体的德育方法上也只是对一些行为规范的简单学习然后去操作，或者就是集中学生在课堂上学习道德规范的内容要求学生要做什么不要做什么，也有操作教学的，但只是仅仅限于要学生做什么、怎么做都是一些规定好的内容而且很呆板。这样的德育只能是使学生产生厌烦情绪进而排斥的，实际的效果非常有限。 5.德育与实际生活严重脱节。反 思我们的学校德育，最经常的作法就是，如果发现学生在某方面（比如爱国主义）存在不足，就会把相应的内容编进教材，增加课

14、时，并举行这方面的竞赛和考试。这种做法其实只是在教授和推广社会伦理，还不能说是进行道德教育。这样的教育排斥了生活的偶然性、掩盖了学生的个别差异性，压抑了学生的需要。它远离了生活的真实，与生活严重脱节，它不是为了学生的生活，只能称是为了社会目的进行的伦理教育。它决不是道德的教育！除了知识性的东西可以依附于学校课堂教学来进行教授之外，品德情感、品德意志和品德行为的“教育”必须还原于学生生活和成长的过程。而不是像现行的模式这样把道德教育过程当作是为了生活而做准备的过程。 二、针对当前德育不足的对策 21世纪中国人的精神风貌如何，在进入WTO之后中国如何自立于世界民族之林，在未来的生存和发展中中国如何

15、实现跨越和创新，完成“科教兴国”的大业，都需要有良好的民族道德作背景和条件。青少年时期是学生长身体、长知识的时期，也是思想道德品质的形成时期，这个时期不仅可塑性大，而且有几个明显的生理和心理的变化阶段，包括心理反抗期和青春期等。一方面学生们朝气蓬勃、富于想象力和进取精神，勇于追求人类最美好的事物；同时也极易被貌似新奇、刺激的不良行为、习俗和思想所侵蚀。其精神世界既单纯又脆弱，需要正确和适宜的引导。我们之所以强调学校德育的重要性、必要性和适应性，还因为在当今知识经济的时代，在中国进入WTO之后，在经济生活不断变化并与全球连为一体的时候，学生们生长的环境已变得日趋复杂因此德育更显得格外重要。既然我

16、们理解了当前德育存在的不足，我们就要有针对性地采取相应对策对德育进行改革改进，以便使德育更好地发挥其应有的功效。 （一）改变传统落伍的德育观念 传统的德育中的一些不好的做法比如：只是注重灌输学生思想道德的知识，方法途径单一、形式呆板，还有德育成人化教条化，政治理论倾向严重，只是单方面的教育没有注重学生特点与反馈等等，这些都是对德育的发展有不好的影响作用的传统做法。思想观念决定着人的行动，这个观念一落伍，就会使我们的德育跟不上时代，德育就失去了它应有的功效。所以我们必须要把不好的落伍的德育观念统统抛弃，改变观念，与时俱进，使德育焕发其应有的魅力。 （二）要对学生有足够的认识和必要的现状了解。德育

17、的对象是学生，学生的特点教育者必须要认 识了解，否则会让学生更反感我们的教育工作使德育陷入一个死胡同。学生的心理特点是什么？学生对什么感兴趣？他们喜欢什么形式的教学方式等等这些德育工作者都必须要熟悉掌握以便有针对性地进行教育，让德育成为学生喜欢的教学活动。 （三）在德育过程中体现学生的主体性 学生是德育的主体。这不仅在智育中如此，德育中也一样。既然学生是主体我们就不能只是一味地要求学生学什么怎么学，做什么怎么做。这个主体我们必须要重视。我们还要考虑学生的感受，学生是怎么看待这些问题的，我们只是从我们作为教育者的角度去考虑去思考，参与的对象中教的一方显得更多一些，而学生的主体由于没有显现出，往往

18、是处在一个被忽略的位置。那我们的教育活动必然会使学生产生厌倦的感觉。应该要学生更多地参与到其中。我们要给学生多些尊重和理解。对学生的尊重和理解，是打开学生心扉的钥匙，同时它也是体现学生主体的一个有效形式。在日常的工作中，由于一日为师终生为父的古训，过于强调教师的作用，所以往往忽略了学生的人格尊严。在我们善意的管教中间，我们的学生慢慢地失去了个性。扼杀学生的尊严与个性是要付出高昂的代价的，而这个代价将作用于整个民族的未来。尊重与理解学生，我们教育者就要树立以下四个观点：学生是成长中的人，不成熟是他们的主要特征；学生是活生生的生命个体，他们不满足于被爱，被保护，更渴求被尊重和理解；学生的成长是不能

19、代替的，必须依靠他自己一点一滴地发展变化；学生成长中的过失和问题，是实施德育的契机，更是我们发挥德育智慧的舞台。 （四）德育实现方式要多样灵活化 传统的德育是以学校教育为主而注重的也是学校教育中的德育，而实际上，中小学德育不仅仅通过学校教育实现，它还可以通过家庭和社会甚至是网络，德育工作者就要注意好这些与学校德育之间的关系，有效地利用从而促进德育工作的开展。 学校德育工作也不要只是仅仅限制在课堂上的纯理论教学、简单的机械操作和形式上走过场，我们教师就要多花点心思尽量把生活中的各种德育资源和手段发掘出来运用到实际的德育工作中。 1. 创设良好的德育环境，用环境育人。这个首先要求教师要做好典范，所

20、谓“为人师表”，不仅仅是赞扬老师，而更多的是赋予了老师一种责任，它关系到老师是否能培育出德才兼备的人才。教师要树立好自己形象，用自己的一言一行去影响学生，用自己的人 格魅力去感化学生。“言必行，行必果”，自己要学生这么做自己首先就必须要做到，否则是毫无说服力和威信可言的。 2. 在各学科教学中渗透德育。一些老师认为，德育有专门负责思想教育工作的老师来进行，或者是由班主任来操作，这是很不负责任的想法。因为作为一个老师，不仅要教书，还要育人，所以仅仅是教学还是不够的。各学科的德育资源很丰富，我们可以在具体的教学过程中点滴地渗透德育的内容。比如，上生物课，在讲到生态自然环境的时候，我们老师就可以进行德育活动，引导教育学生要爱护好我们的环境，要遵守文明公约，不要污染我们生活的环境，这样既可以把自己所教的内容上好又能进行德育方面的教育，这样的方法是可行的，至少不是把德育简单地分割出来成为一个独立的个体。在其他的学科同样是可以用这样的方法的，只要老师们的德育意识足够，这个其实是不难操作的。 3. 德育要尽量地贴近学生的生活。中小学开展的思想道德教育的一系列活动，对中小学生起到了很大的作用，但值得注意的是，那些华而不实、表面化、形式化、