南宁市中小学教育科研现状及对策

1、南宁市中小学教育科研现状及对策 【关键词】中小学 教育科研 现状调查 对策 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）04A- 0007-03 南宁市自“八五”期间开展课题研究工作，至今已历时二十多年，这二十多年来，南宁市的中小学教育科学研究工作已经有了一定的发展，有许多学校已经设立了专门的科研处（室），立项教育科学规划课题数也从“九五”期间的三十多项发展到“十二五”期间的近千项，但同时南宁市中小学教育科研工作也步入了瓶颈阶段，存在着为了研究而研究的现象。 南宁市教育科学研究所此次开展教育科研现状的调查活动，旨在了解目前南宁市基础教育阶段中小学科研机构设置情

2、况，学校科研管理状况，校领导、教师对教育科研的认识及学校的科研氛围等；通过调查求得第一手原始资料，再对原始资料进行整理分析，从而对问题进行归因分析研究，寻求解决问题的路径，提出改进策略。 一、调查对象、方法 （一）调查对象 本次调查我们选取了南宁市不同类型的学校38所，其中中学25所，小学9所，中等职业学校4所；市区学校14所，城郊结合部、县城和乡镇学校各8所，较好地代表了各种类型的学校。 调查对象2 240人，其中，校领导占2.5%，中层领导占7.8%，90%的对象是普通教师，其中：语数外三科教师最多，超过50%；教龄分布也比较合理，5年以下占10.9%，20年以上27%，其他510年、10

3、15年、1520年三个教龄段都是20%左右；职称分布方面则以中级为主，占53.9%，中学高级只有13.7%。 （二）调查方法 采用本所自编的南宁市中小学教育科研现状调查问卷对调查对象进行集中答卷，统一回收，问卷共包含36道题目，内容包括机构设置、科研管理、科研认识、科研氛围、科研知识掌握等。 二、结果与分析 （一）教育科研机构设置情况（单位%） 如表一所示：南宁市目前能独立设置科研室、任命科研室负责人并有专门科研工作场所的学校仅占一半左右，有五分之一以上的学校没有科研办公场所。有14.2%的学校没有安排学校领导分管科研工作。有四成以上的学校没有安排专门的教师负责科研工作，还有21.1%学校连兼

4、职科研人员都没有。这些数据说明南宁市学校科研机构的建设现状不容乐观。 （二）学校科研管理情况（单位%） 如表二所示：每月召开科研工作会议的学校不到三成，学校每月工作计划中有科研内容的只有一成，另有两成左右学校没有召开过专门的科研工作会议，且工作计划中也很少出现科研内容。在规章制度和考核评价方面，只有一半左右的学校有科研规章制度，有科研工作评价条款并能执行的仅占两成。在完成科研课题方面，能保证大部分课题正常结题并开展推广工作的学校也只有两成。调查表明，南宁市学校科研管理工作机制亟待健全。 （三）教师科研认识与学校科研氛围（单位%） 如表三所示：认为“学校科研氛围浓厚，教师积极性越来越高”的教师不

5、到两成，认为自己了解科研过程的教师只有一成，有三成学校参与科研人数不足20%。有一半以上教师参与科研的学校只占四成。这说明学校领导、教师对学校开展科研工作的认识有待提高。 （四）掌握科研知识情况（单位%） 如表四所示：在所有调查对象中，能正确认识科研方法的教师不到一成，了解实验法精髓的教师只有两成，对结题报告的主要部分认识正确的也只有一半左右。这说明南宁市中小学教师对科研知识的掌握还比较欠缺，需要加强科研知识培训。 三、对策与建议 （一）树立科学发展观念，强化科研意识 学校开展教育科研的目的是以教育科研的先进理念、理论和方法来指导教育教学实践，而绝不是为了装门面、当摆设、搞形式。中小学教育科研

6、提倡“校本科研”，使科研工作与学校教育教学紧密结合，增强教科研对教育教学的指导作用，做到科研和教研紧密结合。要以“学校为本”，根据学校发展和教师的需要确定研究课题，开展科研活动，强调解决教师自己的问题、真实的问题。 教师在开展教育科研时应树立两个观念：一是“教师即研究者”的观念，强调教师的科研主体地位，教师应自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”，并以此为课题，开展教育实践、反思，解决实际问题；二是“教师自我专业发展”的观念，“为自己而研究”，“为专业发展而研究”，教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切入点，在研究中不断成长，促进自身专

7、业化发展。 （二）科学设岗，合理配置，保证机构健全 还未设置独立的教育科研机构的单位，尤其是市区内的一些中小学校，要进一步加强学校教育科研机构的建设力度。要设置专职的科研处（科研室），把教育科研从教务工作中单独分离出来，安排教学和科研能力强的教师负责教育科研管理工作，并配备相应的设备、经费和办公地点，使学校科研工作走上正轨。 （三）大力开展科研知识和方法的培训 科研培训的内容包括教育科研理论知识，特别是科研方法的应用以及课题研究中各个环节的操作与实施，要做到理论与实例相结合。 培训的形式可以多种多样，一是专家讲学。主动与上级教育科学规划部门联系，聘请教科研顾问和客座教授以及“本土”教育科研专家

8、进行专题讲座和科研辅导。二是市本、校本培训。市科研主管单位每年每学期要对全市教育科研骨干、课题主持人及课题组成员等进行多层次专题培训，各中小学科研处要相应做好校级层面的二级培训工作。三是外出学习。积极组织教师参加省、市举办的各种教育科研培训活动，学习先进的科研理念、科研方法，回来再进行汇报交流。四是以活动为载体的参与式培训。即将研究和培训整合在一起，组织相关参训人员实际体验或参与某项课题研究活动，边操作边学习，研究与培训同步，通过研究活动与反思探讨、总结评价达到培训目的。 要重点对承担课题研究任务的教师进行承担立项课题、开题论证、研究方法、过程研究、撰写研究报告等基础知识与技能的培训，指导教师

9、运用这些基础知识和技能走上研究之路，在课题研究的过程中进一步提升学校与教师的教育科研水平，培养教科研骨干力量。 除了对教师进行培训，还要对分管领导、特别是学校的科研主要负责人进行培训，形成一支由研究教师、学校科研管理人员和专家组成的研究队伍。行政领导要多支持、多重视，并身先士卒带头搞研究，进一步营造良好的科研环境氛围。 （四）健全有效的工作机制，保证科研工作健康有序开展 要成立专门的教育科研机构，由专人负责科研工作，做到人员固定、职能明确，努力构建“学校教育科研领导小组科研处（室）教师”自上而下的一体化运行模式，形成全员参与的教育科研局面。根据学校实际，制定学校科研管理条例及校本课题“立项”“评审”及“奖励”等条例，为科研营造良好的制度环境，使教育科研工作有章可循。 将教育科研与职称评定、教师奖励挂钩，并且加大评定、奖惩力度；组织开展多种形式的教育科研活动，多方面展示教师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向作用。 要实现“三个保障”：一是制度保障，要把