小学生阅读状况调查分析

1、小学生阅读状况调查分析 课外阅读是课内阅读的扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。古人云：“学成须有五车书”，“腹有诗书气自华”。著名教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开。”都强调了课外阅读的重要性。 为了了解小学生课外阅读的状况，本学期期初，我对本校三、四、五、六年级的534名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型等进行了抽样调查，旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习惯和阅读内容等，对学生的阅读现状进行分析，力求找准突破口，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯。本次问卷调查，发出534份学生问卷和534份家长问卷，收回有效问卷494份学生问卷和479份家长问卷，

2、现统计分析如下： 一、调查问卷结果统计与分析 1阅读兴趣、阅读时间表1学生阅读兴趣、阅读时间及阅读时间段 三年级四年级五年级六年级合计% 是否喜欢阅读喜欢3360404818136.64%比较喜欢6034965224248.99%不喜欢151611297114.37% 阅读课外书的原因 自己喜欢8384719733567.8%父母要求1224591811322.87%老师要求1321714469.31% 阅读的时间 不花时间63522367.29%4642542917134.61%4457625822144.74%1小时以上12826

3、206613.36% 阅读的时间段 双休日45681377132164.98%午间休息时761113275.47%晚上睡觉前4430496418737.85%课间时间126184408.09% 调查显示：48.99%的学生比较喜欢阅读，但是阅读的时间不够充足，每周只有13.36%的学生阅读时间超过1小时。学生在接受文本阅读的同时，也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的刺激，而电影、电视、游戏等声像制品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球，吸引学生的听力，使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远，读书的人群越来越少。利用双休日读书的人数较多，占调查人数的64.98%。有6

4、7.8%的学生是由自己的内需而产生阅读的动机。 2阅读的种类表2学生阅读的种类 三年级四年级五年级六年级合计%全是文字141614256913.97%文字为主，配图画857210110636473.68%图画为主，配文字61136126513.16%全是图画3263142.83%文学故事4043555018838.06%科幻1924353711523.28%脑筋急转弯或漫画等娱乐书2925442011823.89%学习辅导类（如优秀作文）121722358617.41% 调查显示：学生对于全是文字的读物不太感兴趣，只占到13.97%，他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成的读物。随着年

5、龄的增长，课外阅读有“功利性”增强的趋势。作文书占17.41%，可以看出，部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读，阅读“作文宝典”成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”，习作成了“假、大、空”的舞台，缺少学生思维灵动的火花。 3课外读物的来源表3课外读物的来源 三年级四年级五年级六年级合计%自己买的2932588720641.7%家长买的4545734020341.09%图书馆、阅览室借的911119408.1%同学、朋友那里借的702110387.7%奖励的9139224.45% 调查显示：学生课外读物的主要来源是自己或家长买，随着年龄的增长

6、，学生更喜欢自己去书店购买自己心仪的读物。只有8.1%的学生能从身边图书馆中获取只是的营养，有7.7%的的学生从同学、朋友那里借书来阅读。表4学生对阅读产生兴趣的原因 三年级四年级五年级六年级合计%书名有趣6922246112.35%封面、插图有趣125119377.49%同学、老师介绍16226287214.57%书的内容很好70431039531162.96% 调查显示：学生对阅读产生兴趣的主要原因是书的内容好，占调查人数的62.96%，而通过教师、同学推荐而产生阅读兴趣的仅占14.57%。 5读书习惯表5学生的读书习惯 三年级四年级五年级六年级合计% 是否写

7、阅读心得 基本不写102015267114.37%有时会写6664538526854.25%经常写2733922717936.23% 阅读是否用笔 喜欢用笔画画3338442413928.14%愿意用手点点1919572912425.1%只用眼睛看4513598820541.5% 遇到不懂的怎么办 跳过去不读881415459.1%查工具书6454746826052.63%随便认读7422175010.12%问父母或老师4017534115130.57% 调查显示：约有14.37%的学生基本不写阅读心得，41.5%的学生在阅读时只是用眼睛看，阅

8、读时遇到不懂的有9.1%的学生跳过去不读。这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。 6班级读书的氛围表6班级读书氛围 三年级四年级五年级六年级合计%老师是否布置课外阅读的任务经常布置512623211122.47%偶尔布置4042798824950.4%从不布置62565713026.32%是否有课外阅读指导课有51519327114.37%没有103951289742385.63%课外阅读指导课怎样上用来阅读5058848127355.26%用来做作业2723483313126.52%随便安排312915159018.22% 调查显示：26

9、.32%的教师从来不布置阅读的任务，85.63%的学生从来没有上过课外阅读指导课，44.74%的课外阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。即使在上阅读课，有些老师也是做自己的事，让学生“自由发展”，想怎样读就怎样读，久而久之学生根本就不会读书。 二、改进的措施 1、改良外部环境，营造书香世界 目前的中国社会是一个经济高速发展的社会，随之而来的是行色匆匆的人们，开足马力运转的城市，网络、电视、漫画各种快餐文化充斥着文化市场，孩子拥有越来越宽松的阅读条件，但同时却失去了沉静阅读的氛围，外部环境的急躁带给学生的是内心的躁动不安。更何况,目前中国的公共设施不够完善,不能更好地为学生课外阅读提供良好的条件。

10、虽然许多学校也有图书馆，但有的学校图书馆只能阅览不能借书；有的学校图书馆的借书方式往往采取分时借书的方式，每个学生可用来借书的时间并不多，更不用说能在这有限的时间里细细挑选自己喜欢的书了。最为可惜的是社区没有图书馆，致使小学生失去了最有利最便利的阅读地点，只能呆在家里看书。而选择去图书馆看书的学生也只是利用假期偶尔为之，并不能经常去进行阅读活动。儿童是天生的学习者，也是天生的阅读者。全社会都应感受到肩上沉甸甸的责任，开放一切有利于学生阅读的场所，为学生营造读书的氛围，构建书香世界。 2、转变教师形象，积极推动阅读 人们常说教师的特点、爱好可以影响学生。如果教师自己喜爱读书，学生就会以你为镜子进

11、行阅读。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。北京师范大学儿童文学教授陈晖说：“当代哪怕最优秀的儿童文学作品，已不能再期待单纯凭借作品本身自身的资质就能不胫而走，而需要去推广，才能广泛地被儿童接受。”面对书架上琳琅满目的书目，如何唤醒、利用这些 “沉睡的巨人”，让它们与学生结下深厚的友情，教师具有不可推卸的责任。因此，教师应成为阅读作品的推广者、阅读平台的搭建者、阅读情感的点燃者和阅读之径的引导者。 3、加强阅读指导，培养阅读习惯 苏霍姆林斯基曾说过：“书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界遨游。”教师应教学生在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且

12、生活在书籍的世界里。因为书籍对于学生来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。教师首先在班级建立“图书角”，引导学生将自己家里的图书带到学校来，让他们互相介绍自己带来的图书，并且绘声绘色地描述自己书中所喜爱的环节。长此以往，学生对阅读产生兴趣，哪怕是短短的课间，他们都会去“图书角”翻阅一些书籍，满足对书籍的好奇心。其次，教师要有意识地进行阅读指导，形成全班齐读书的氛围。（1）课内阅读与课外阅读相结合。即结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。（2）课外阅读