早期阅读与分享阅读

1、早期阅读与分享阅读北京师范大学心理系   伍新春李虹 在许多家庭中，我们常会发现儿童拥有许多各式各样的玩具，但是，可供他们阅读的书籍则少之又少。究其原因，大多是由于为人父母者认为孩子还太小，不认识汉字，不可能进行阅读活动，也就没有必要浪费钱财购买图书。但是，儿童的阅读活动必须在入学以后，像成年人那样正襟危坐于书桌前，手捧书本一本正经地进行吗？对于儿童而言，一定要先认识汉字，才能进行阅读吗？阅读活动是一种只要认识了汉字，不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能吗？儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就，是在某一天内突然获得的吗？众多的教育学家和心理学家经过长期的研究后认

2、为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读活动究竟从什么时候开始好？家长怎么做，才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现，并提高他们的阅读能力呢？ 什么是早期阅读学术界一般认为，早期阅读的范围实际上是很宽泛的。婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是早期阅读。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。 刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在

3、撕书，是一种阅读。妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾自己用小手拍着图画书，拍得越重越开心，是一种阅读。看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了，是一种阅读。三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是一，这是儿，我也认识”，也是一种阅读。孩子假装看得懂电话簿，拿着翻来覆去、煞有介事地阅读，甚至口中念念有词。发现其中有好多个“李”字出现，问妈妈：“这里怎么都是我的名字？” ，还是一种阅读。 事实上，人们通常所说的阅读，指的是成人看书的一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经

4、过长期不断的练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎；9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，但由于此时的小肌肉和手眼协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，但可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。14个月的时候，孩子开始能够看图指物。比如，成年人一边用手指点着大象，一边告诉孩子：“这是大象。

5、”让孩子注意到大象的特征：“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象：“告诉妈妈，哪一个大象？”儿童能够正确指认。1岁半以后，孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。 有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。下面这张表格列出了孩子早期阅读行为的发展情况： 阶  段水平特             点第一阶段以图画为主的阶段（1岁3岁）1 

6、 a  b不能形成连贯的故事  只是简单的命名  伴有动作2  a  b 能构成连贯的故事  对话式的讲故事  独白式的讲故事3  a  b  c能构成连贯的故事  读和讲相混杂的阅读  就好像故事正在发生时那样讲故事  像逐字逐句似的阅读第二阶段以文字为主的阶段（5岁以上）4  a  b56看书阅读  拒绝照着书上的句子阅读  有选择的阅读跳跃式的阅读独立阅读 总之，早期阅读有一个循序渐进的过程

7、，每个阶段依据每个孩子的不同情况而有所不同。了解这一过程，正确认识儿童的阅读活动，父母就可以掌握孩子的阅读进程，适时加以引导，提高孩子的阅读能力，为孩子今后的学习活动带来促进性的长期影响。 早期阅读的可能性和必要性所谓早期教育，其关键在于一个“早”字，这里的“早”指的是儿童心理发展的早期。由于儿童心理发展的各个方面出现的时间不同，“早期”所指的具体时间也不同，因此，早期具有相对的含义。科学的早期教育，就是要在儿童心理现象某一方面出现的初期，给孩子提供相应的适宜刺激，以促进和加快这一心理现象的进一步发展。就儿童的阅读活动而言，早期阅读指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画

8、，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。让儿童通过这样的学习、训练，较早获得独立阅读的能力，从而较早进入博览群书的状态。从个体而言，阅读是孩子了解社会和自然、获得知识和经验的主要方式。有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。美国心理学家推孟，在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前进行阅读的。以此为理论基础，十几年前美国的教育家就在幼儿园进行了大规模的阅读教学实验。法国在幼儿园中也进行了早期阅读和学

9、外语的实验，并在1985年的首次课程改革运动中，把提高阅读能力和写作能力作为突出重点，以充分体现阅读能力在儿童发展过程中的重要性。日本更是从零岁起，就注意培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。 有人可能会问，孩子不认识字，怎么进行阅读呢？事实上，孩子从一出生就有了视觉和听觉，拥有了接受视觉刺激和听觉刺激的能力，由此，他才有可能认识外部的世界，成年人也才可能告诉他“爸爸”、“妈妈”、“奶瓶”、“电灯”等他周围的人和物。事实上，人们在新生儿看着这些人和物的时候，对他说出相应的名称，从来就没有怀疑过是否太早。这一切，就像春风拂过大地，在大家心中似乎是自然而然的事。那么，书本作为一种视觉刺激材料，在

10、孩子几个月的时候呈现，就不能说是太早了。之所以有人会认为孩子太小，不能阅读，还是由于他们把阅读活动看成了成年人心目中的一种教育活动，而不是把书本以及文字看作是一种正常的视觉刺激。事实上，阅读并不是一种人类生而有之的本能行为；阅读能力，也不是在认识了汉字之后，自然而然就会具有的天然本领。更深入地考虑，认字和阅读并不是截然分开的两件事，成年人的正式阅读确实必须以一定的识字量为基础，但是，人们还可以在阅读过程中，不断地学习生字，了解新的术语，扩展和深化对概念的理解。阅读作为一种人类所特有的智力活动，需要经历一个长期、渐进的培养过程，在实践中不断积累经验，才能逐渐掌握。正式阅读之前的准阅读活动，正是阅

11、读能力出现、发展、提高的基础和前奏。而儿童早期的阅读活动，可以帮助儿童早一些启动这个发展过程，较早打开一个认识世界的新窗口，为今后的文字阅读活动打下良好的基础。因此，家长必须明确地认识到，让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书，而是用手去抓书；他们常常把阅读看成是一件自己能力所不能及、或者没有意思的事，缺乏阅读兴趣；他们即使认识了一句

12、话中的每一个字，却不能把所有字的意义连贯起来，完成对整个句子意义的理解，表现出阅读理解能力差的问题。 早期阅读的积极作用正是由于让年幼的儿童尽早开始阅读，既是可能的，也是必要的，众多心理学家和教育学家对此进行了大量研究，认为儿童的早期阅读至少具有以下5个积极作用：1  早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣没有一个孩子不喜欢听故事，他们总喜欢缠着父母给他们讲故事。如果这时候，父母不仅仅给他们讲，而且照着书本来讲，他们就会发现，不仅父母会讲故事，那些方方正正的书本也会讲故事；父母口中的故事也大多来自书本，书中的故事远远比父母随口说的有趣而精彩；那些他们看不懂的文字符号比他们

13、能够看懂的图画蕴含着更为丰富、更有魅力的内容。在他们想听故事而父母又不能及时满足的时候，书本就是他们故事的有效来源，如此，孩子就会萌发出学习文字的愿望。随着年龄的增长，幼儿会好奇地寻求对周围事物的认识、了解，总会问很多的“为什么？”。如果家长能够有意识地从孩子提出的问题出发，引导他们去探求新的兴趣领域，鼓励他们多提问，引导他们从书籍中寻求问题的答案，儿童在好奇心的驱使下，就会开始阅读。而这种积极的学习动机和渴望阅读而产生的学习兴趣，对孩子今后的学习是至关重要的。许多研究表明，不少孩子在小学阶段学习所遭受的失败，并不是能力问题造成的，而是由消极的情绪、陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性所导致的。

14、但早期阅读却能在孩子与书本之间建立密切联系，在阅读过程中满足孩子的好奇心和求知欲，让他们把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，使阅读逐渐成为孩子的一种需要，一种习惯，使之终生受益。 2  早期阅读是提高孩子语言能力的重要途径我们知道，婴幼儿在听家长讲述的过程中，通过观察父母口形的变化，分辨语音的区别，可以养成耐心、安静倾听别人讲话的习惯；同样的，由对语音的感觉到咿呀学语，进而跟随成人一起吟唱儿歌；从听懂语义、理解内容，到能够独自将图画的内容与实物形象联系起来，边看边说；家长和孩子一起阅读时，儿童的积极思考，向家长提出的各种问题以及相互之间的讨论；给小朋友讲述自己听过、看过的

15、故事；按照图画所表达的内容编故事情节等等。在这些由于阅读而产生的一系列语言活动中，孩子可以获得敏锐的听力，把握正确的发音，掌握常用的词汇，逐渐领会基本的语法规则和表达的技巧。此外，儿童在与成年人共同阅读的垂直交往中，可以学习到准确规范的语言，并且可以随着口语表达能力的提高而增进与成人进行交往的能力。而在给同年龄的小朋友讲述读物情节的横向水平交往中，儿童需要在记忆的基础上对语言组织加工，运用其语言表达的技巧，从中也锻炼和发展了他们的思维能力和想象能力。阅读，为孩子们提供了丰富的话题，有了可以讲述的内容，必然会增加说话的频率，从而有了更多练习说话的机会。而看来的故事，还可以讲给其他的小朋友听，对儿

16、童来说，是一件很光荣的事情，为了保持这种荣誉，他们必然更渴望阅读。由此，形成了一个良好的循环过程，阅读能力与语言能力不断相互促进。 3  早期阅读是孩子智慧发展的钥匙。美国“人类智力发展研究所”脑科专家格伦·多曼博士曾经说过，把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久地施加刺激。而儿童自出生起，正是在各种各样的视觉、听觉、触觉刺激的不断作用下，才得以让视觉、听觉和触觉正常发展。而孩子智慧的发展，也需要丰富的知识和恰当的刺激。而阅读正是一种积极自觉的刺激，是大脑的最佳刺激物，是发展大脑神经组织的最好方式，是促进智力发展的良剂。从这个意义上说，让孩子进行

17、早期阅读，起步越早越好。早期阅读除了能促进大脑神经系统的良好发育，还能丰富孩子的知识。在一定程度上，可以说儿童早期的学习过程，就是积累人生经验的过程。而怎样才能多快好省地经历各种事情，获得人生的经验呢？一个最好的办法，就是让孩子早早进入阅读阶段。书籍是人类认识世界的一个重要窗口，而早期阅读可以帮助儿童早一些打开这个窗口。通过阅读，儿童可以进入一个丰富多彩的图书世界，与虚幻的或真实的人和事打交道，丰富交往的经验，增添生活的感受，扩大孩子的眼界，学到丰富的知识，形成良好的行为习惯。早期阅读好比是一种智力体操，它可逐步使孩子的头脑变得灵活起来。需要说明的是，现代的儿童有机会接触较多的电视、电脑、网络

18、等形象直观的复合刺激，这对于丰富孩子的日常生活，开阔视野，学习知识，有着不容置疑的积极作用。但是，这些活动并不可能取代阅读的作用。最简单的例子，看电视是一个被动的过程，节目里上演的是什么，儿童看的就是什么。所有的人物、情节都是别人表演出来的，儿童只需要坐在那里，跟着导演的思路，被动接受即可。而阅读则不然，首先，儿童可以根据自己的喜好，决定阅读哪一本书。在拿到书之后，也可以自己选择什么时候阅读以及每次阅读的时间和进度。更重要的是，儿童在阅读的过程中，所有的人物和情节都必须经过儿童自己的想象丰富，才会变得生动、具体起来。所以，阅读过程，是一个主动的创造过程，儿童必须开动脑筋，积极思考，才能把书读懂

19、，所以，阅读是一种比看电视等更有价值的活动。 4  早期阅读可以发展今后学习所需要的阅读预备技巧。阅读，并不是一件简单的事情，除了必要的知识准备之外，它还要求阅读者具有一定的技能。比如，正确的取、拿图书，准确地逐页翻书等大的和精细的动作技巧；观察画面的技巧，包括逐渐掌握将图画中的事物与实物进行对比，并能分辨它们之间关系的能力；判断图书中整体与部分关系的能力；熟悉并掌握从上到下、从左到右以及画面排列顺序规律的阅读规则；在连环的图画之间以联想搭起链条的想象能力等。发展心理学的研究表明，儿童的动作发展遵循从大到小、从简单到精细的发展规律。他们首先发展的是与完成简单动作密切相关的大

20、肌肉群，然后才是掌管精细动作的小肌肉群。因此，年幼儿童的动作显得笨拙而粗鲁。同时，由于思维发展水平的限制，许多在成年人看来不费吹灰之力的动作和不言自明的基本技能，对儿童来说却很难顺利完成。因此，培养儿童今后学习所需要的预备技能是不容忽视的，而进行早期阅读就可以达到这一目的。 5  早期阅读有利于儿童的健康发展英国大哲学家培根说过：读书塑造人格。从宏观上看，让孩子早早开始阅读，可以让孩子早早进入纯洁、美妙的图书世界，使他们的生活变得丰富多彩、乐趣无穷、充实而愉快，避免出现“物质供应有余，精神食粮不足”的问题。而内容健康、积极向上、知识丰富的儿童读物，又会对儿童的兴趣、性格、理

21、想、世界观的发展与形成产生积极影响，保证其身心的健康发展。从微观上看，较早开始从事阅读活动的儿童，对于阅读活动具有胜任感，不畏惧学习，把书本当作自己的朋友，对于学校中的学习具有比较大的兴趣和信心。而阅读能力又和多种与学业成就有关的技能密切相关，因此，较早开始阅读的儿童往往爱读书，也会读书，入学后的成绩比较理想。早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。这种良好的阅读习惯会陪同和影响整个求学的过程，让孩子受益终生。 古今中外，得益于阅读的名人大家不胜枚举。阅读是拓宽儿童视野，开启智慧，丰富灵魂，塑造人格的有效途径。无论是实际经验还是理论研究，我们都认为早期阅读对于儿童的发展具有

22、许多积极作用，应该在我国的幼儿教育中大力宣传和努力推行早期阅读。那么，如何让孩子进行有效的早期阅读呢？我们认为，分享阅读就是一种值得推荐和推广的理想方法。 分享阅读是一种理想的早期阅读方法就本质而言，分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。之所以把它作为一种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，它除了能起到上述早期阅读所共有的积极作用之外，还对儿童的全面健康发展具有自己的独特价值。另一方面，分享阅读方法是一种需要对家长进行具体指导的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么“分享阅读”仅有其名，没有其神，和一般的早期

23、阅读并没有太大的差别。因此，从这个意义上说，分享阅读是一种有指导的、理想的早期阅读方法，它和一般的早期阅读教育具有以下几点区别： 1  分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。    曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是

24、一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要父母的爱如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、

25、惬意、温情和父母深切的爱。同时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。 2  分享阅读是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁。在儿童能够进行阅读活动以前，他们的故事来源，主要是父母的讲述，而大约从三岁开始，儿童就会主动要求家长重复讲述那些他们已经熟悉的故事。这主要是由于儿童在第一次听故事的时候，常常由于故事情节的吸引，很难回到现实中，发表自己的感想。而在第二次讲述以后，儿童已经知道了故事的情节、人物的命运，开始变得从容不迫

26、，安心地把自己和故事中角色的命运结合起来，从而总会有所新发现。在分享阅读中，我们也强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，这除了部分由于上述原因之外，还由于分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读，成年人每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。随着阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的语言。在成年人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成年人朗读的同时，他们可以开始试着跟随成年人一起朗读。儿童的这种模仿，具有很高的价值。正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此，成年人应

27、该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。当儿童变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给儿童机会自己说出下一句，直至完全不出声，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这样，由于拥有了成年人的支持，儿童可以放心大胆地尝试独立朗读，当他最终能够进行朗读的时候，可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在

28、必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。 3  分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。有人可能会有这样的疑问，通过倾听他人的多次朗读而学会朗读某个小故事，并不是真正意义上的朗读，儿童并没有学会这些汉字，他们只是在单纯背诵。在分享阅读中，这样的担心是没有必要的。心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词（或印刷字词）的学习和掌握。也

29、就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了“字音字义”的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立“字形字音”的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。而在使用分享阅读方法的时候，我们强调家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形字音字义”的三项掌握。此外，

30、在上述过程中，儿童借助自己已有的“字音字义”的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。需要特别指出的是，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生

31、字，这也正好符合了目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。 4  分享阅读是一种游戏，重要的不是在阅读中学习，而是学会阅读。在早期阅读的研究中，存在这样一种倾向，认为早期阅读的最大好处是让孩子开阔视野，学习知识。我们认为，儿童学会了阅读之后，阅读活动确实可以带来上述好处。但是，就像故事“磨刀不误坎柴功”中说的那样，只有先把自己的斧子磨锋利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。同样的，早期阅读之所以被称为“早期阅读”，除了它发生的时间早以外，更重要的是它和普通阅读的目的不同。在分享阅读中，我们强调，重要的是让孩子

32、学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬；强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能掌握和提高。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读技能

33、的掌握与提高，谈得上阅读习惯的养成和巩固。因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性，把它看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。 5  分享阅读中的插图具有很高的价值。心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。尽管很多儿童读物都有插图，但是，有的图书由于画面的内容和文字关系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰当或者插图数量太少等原因，插图并不能起到它应有的作用。

34、在分享阅读所使用的图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。有插图不是目的，重要的是如何使用插图。在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻

35、辑顺序，达到思维训练的目的。 6  分享阅读中，孩子是活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。在许多家庭中，很多父母已经意识到了孩子进行阅读的重要性，因此，常常用略带批评的口吻提醒孩子：“你现在该读书了”；往往还进行硬性规定：“今天，你必须先读一个小时的书，然后才能看电视”；阅读结束以后，家长还会使用提问等方式，来考察孩子是否认真地阅读了文章，以及是否真正读懂了。这些行为的出发点是良好的，但是，其所起到的效果却往往不尽如人意。在这样的阅读活动里，孩子进行阅读，是为了父母。一切活动的起因，不是孩子“我要读”，而是父母“要我读”。对儿童来说，阅读成了一种与消极情绪密切相

36、连的活动，长此以往，孩子怎么可能喜欢上阅读呢？而分享阅读作为一种并非以学习为目的类似游戏的活动，其发生和结束，没有任何的强制性，孩子才是阅读活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。分享阅读过程，是孩子感受和享受父母深深的爱的过程，因此，当他希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。这样，发动分享阅读活动的，不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。分享阅读也不是一种教学活动，每一次分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。因此，当孩子兴致高、渴望阅读的时候，父母可以多读，孩子可以多学；当孩子对某个故事已经不感兴趣的时候，父母可以让他另行

37、选择一个自己感兴趣的故事；当孩子已经变得倦怠的时候，父母也没有必要强行要他努力振作以来，继续阅读；对于分享阅读来说，让年幼的孩子进行阅读活动本身，就已经是其价值之所在，因此，父母也不需要使用额外的附加手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。对于儿童来说，分享阅读是否满足了他对父母爱的需要，就是此次分享阅读是否成功的唯一标准。而让儿童喜欢上阅读，是对儿童今后的发展最有价值的收获，也应该是父母从事分享阅读的根本出发点。 7  分享阅读是一种社会性相互作用的过程。年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日

38、常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。而分享阅读作为一种专门为年幼的孩子所设计的早期阅读方法，非常强调正在进行阅读的父母与孩子之间的相互作用，这既是分享阅读能否成功的关键，也是其独特价值得以体现的重要条件。在阅读之前，父母可以根据儿童对图画内容的观察，鼓励孩子进行想象，猜测故事可能讲述什么，把它们串联成一个比较完整的故事。而父母在孩子身边仔细倾听，既可以是他的听众，也可以是他的指导。前一个角色可以起到鼓励他大胆想象的作用，使儿童愿意尽情展示自

39、己的想象力，充分自由发挥；作为后一个角色职能，家长可以适时地对孩子的叙述加以指导，在孩子不知道说什么的时候，引导孩子观察图画，示范如何对图画进行观察和描述，提高孩子的观察能力和表达能力；在孩子不能自圆其说的时候，帮助孩子把故事补充完满，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。在分享阅读过程中，父母并不是一味地自己朗读或让孩子朗读，而是根据故事的难度和孩子的现有水平，适时调整孩子的参与水平，及时给予鼓励，保持孩子对阅读的高度兴趣。孩子阅读时，由于父母的在场，随时可能打断阅读，就自己不理解的情节或概念提出问题。而成年人结合儿童的日常经验给予的及时解答，是对儿童提问行为的一种

40、积极反馈，可以促进孩子更深入地进行思考，提出更多、更有价值的问题。在正式阅读之前、之后以及阅读过程中，成年人和儿童随时都可能就故事所涉及的概念和内容进行这种非正式的讨论。对儿童而言，这也是一次和成人进行成功交流的有益社会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，还有助于让孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的社会交往能力。 综上所述，分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和父母一起做游戏，但在游戏过程

41、中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字；表面上看起来孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交际能力；虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们的自我悦纳心理和自信心的健康发展带来巨大好处；儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们收益终生。 分享阅读在中国自1996年开始至今，在美国spencer基金会的支持下，我们一直和美国伊利洛伊（Illinois）大学阅读研究中心密切合作，在中国率先开展了分享阅读的系统研究，并取得了可喜的成果。 spencer 基金资助情况我们的研

42、究工作至今已两度得到了美国spencer基金会的资助，目前并有可能得到其进一步（第三次）的资助。（19961999）：Learning to Read Chinese：Effects of Metalinguistic Knowledge and Volume Of Reading on the Acquisition of Literacy in a Non-Alphabetic Writing System。（已完成）(19992001)：Facets of metalinguistic awareness that enable the acquisition of Chinese ch

43、aracters and words。（进行中）（2001-2004）Learning to read Chinese: Cultivating childrens strategic reading。（项目评议中） 研究人员基本情况1、Richard C. Anderson教授。项目首席负责人，是分享阅读的积极倡导者、系统研究者和实践者。美国伊利洛伊大学教育学教授、心理学教授，阅读研究中心主任。曾任国际阅读学会主席、美国阅读协会主席、美国教育学会主席、美国心理学会教育心理学分会主席等学术职务。因其卓越的研究成就，曾获得国际阅读学会、美国阅读协会、美国教育学会、美国心理学会等多个学术组织的杰出成就或杰出贡献奖。目前已经出版著作和论文160多部（篇）。2、李文玲研究员。项目具体协调人。美国伊利洛伊大学阅读研究中心研究科学家（Research Scientist）。北京师范大学心理学博士，美国伊利洛伊大学心理系博士后。先后在