让学生在个性化阅读中学会作批注

1、让学生在个性化阅读中学会作批注关键词】 个性化阅读 ;重点 ;质疑 ;联想【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A【文章编号】1004 0463 (2015) 19 0086 01 多年来，我们探索并实践着个性化阅读，拓展了 学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅 读个性。下面就个性化阅读的批注谈谈我们的做法和 体会。一、把握重点着眼整体， 将把握课文主要内容、 理清课文脉络 作为批注首选。如教学高尔基和他的儿子一文， 提出这样一个批注要求：边读边想，课文写了高尔基 父子间的几件事情，分别是哪几个自然段写的，用最 简洁的语言把每件事情写在课文边上。在此基础上， 老师启发学生根

2、据批注或文中的关键词，看看哪些词 语直接反映了高尔基和儿子之间发生的两件事，讨论 结束后，让学生将板书的内容栽花赏花、写信教 子，写在每个段落的边上。这样有意识地指导学生练 写小标题，既能提高学生概括事件的能力，又能提高 阅读效率。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求 学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了向命运挑战的第二段后写下这样的 批注：“不经一番寒彻骨， 哪有梅花扑鼻香？霍金能取 得如此大的成就，就因为他能经受住极端恶劣的身体 条件的考验。现在正值冬天，我感冒严重，有时候却 想请假休息打退堂鼓， 可看到霍金在头部受伤 24 小时 后仍然回到办公室投入工作，看来只有

3、吃得苦中苦， 才能成为人上人啊！ ”这些批注，不仅能帮助他们深入 理解文本，把握文章主旨，而且有利于培养他们的观 察分析能力。二、激发质疑“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增 趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读 进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。 质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有学 生在鸟的天堂中作出了如下批注“昨天是我的眼 睛骗了我，那鸟的天堂'的确是鸟的天堂啊！这里 第一个鸟的天堂'为什么加引号？而第二个鸟的天 堂又为什么不加引号？”还有的学生在凡卡的第 二段后作出了这样的批注： “我觉得作者写得不对。 凡 卡连饭都吃不饱，又怎么会

4、写信呢？难道他还有钱上 学吗？”瞧，他对作者的作品产生了怀疑！正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头。三、培养联想阅读中由此及彼， 触类旁通， 能够自觉地由课文 迁移到课文以外的知识，有利于学生知识的迁移和信 息的归类整合。如学生在雨的第二段作出如下批 注“好雨知时节，当春乃发生”写得多么准确。还有 的同学在登山中 7 自然段“登上山顶”旁边作了 一个批注“无限风光在险峰”，他们能把知识进行归纳 整理，做到触类旁通，真正把知识学活了，内化成了 自己的一种能力。阅读过程中把不理解或难以理解的 词语、句子等用相关符号标出，或在与作者有不同见 解的地方注明自己的观点等。此批注方法有利于

5、培养 学生的质疑能力和探究精神。四、适时评价 要为学生营造一个有利于交流的“场” ，让他们 积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭 式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从 众心理，大胆表达自己阅读的感受， 倾听别人的见解， 汲取他人的观点，以获取最佳的阅读成效。如学生在 读了詹天佑之后，对“帝国主义者完全想错了， 中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是其中 的一位。”的旁边作出了精彩的评价。 但也有对文本作 出否定的评价，如我的学生在卖火柴的小姑娘中 “她在墙上又擦着了一根火柴” 处如此批注：“墙上能 擦着火柴吗？如果能，那又是一堵什么墙？”他的这 一细致而又合理的评价可谓

6、是一石激起千层浪，当时 学生各抒己见，还真认同了这位学生的批注。有的学 生在凡卡一文的结尾“过了一个钟头，他怀着甜 蜜的希望睡熟了”处作了这样的批注：可怜的凡卡做 了个美梦！作者以凡卡甜蜜的梦结尾，暗示了他愿望 的破灭。这个结尾竟然把凡卡悲惨遭遇暴露无遗，作 者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠！这种评价 式阅读极大地调动了他们阅读的积极性，因为他们成 了课堂的主人，成了读书的主人。五、示范引领 刚开始指导学生批注时， 教师可以示范， 利用实 物投影呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的 方法。在此基础上，引导学生尝试自主批注，然后以 小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况， 取长补短，不断提高自己的批注质量。教师还要定期 开展读