怎样才能让孩子真正爱上课外阅读

1、怎样才能让孩子真正爱上课外阅读阅读教学是小学语文教学的重点，也是难点，那么到底怎样才能让学生真正爱上课外阅读，享受阅读的愉悦呢？一、从“趣”入手，培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”培养学生的阅读兴趣要从“趣”字入手。第一招：班级布置一开学， 我就在教室里贴上“沐浴书香 幸福成长”的班训， 贴 上对联“聪明在于积累， 天才在于勤奋。 ”设计“风采园”评选“阅 读之星”“小作家”等， 创设班级图书角等， 营造一个浓郁的书香班 级。 正所谓： “润物细无声”。第二招：讲故事故事人人爱听，孩子们每每听到“讲故事”，总是个个精神抖擞， 于是我就声情并茂地讲，讲到精彩处，却嘎然收声，然后告之学生： 故事

2、情节交错复杂，预知后事，请自读原文。记得教二年级时，我的 第一本书木偶奇遇记就是这样推荐出去的。学校征订快乐语文读写天地，每到一期，我总是先睹为快，将最有趣的故事告诉孩子们，然后再发书，所以孩子们也总是迫不及待地翻阅，每次发书就 像过节一样兴奋。每周星期二的晨会课是我们固定的“读书时间”， 起先都是我在读故事，可不知不觉孩子们也参与了这个舞台。第三招：巧借书众所周知“书非借不能读也。”在“借”的过程就是家长、老师 的引导过程，我让每周表现最好的同学向我借一本书;每周一次的阅 读课，带上自己在本周中看过得好书，与别人交换看；在各方面表现 良好，星数累计40颗的邀请至家中借书。连续4周被评为“阅读

3、之 星”的就晋升为“小书虫俱乐部”会员， 发给“喜报”， 让家长满足 他一个愿望， 当然这些愿望大多是买我给推荐书， 一来二去学生的书 架不知不觉丰富起来了。 除此之外， 还鼓励每个学生到图书馆办理借 书证。第四招：丰富多彩的活动。以活动为载体，承接校园“阅读节”搭建展示平台，营造更浓的 校园阅读氛围。从各班课前的经典诵读、班级图书角的建立；从“绕 口令比赛”“成语故事大比拼”“歇后语擂台赛”： 到跨年段的读书 交流会的开展、全国的征文比赛：从各年段的阅读成果展示到十佳 “书香家庭”“书香班级”的评选； 从中年级学生自编自导的“童话 剧场”演出， 到高年级学生的主题性辩论赛的开展， 课外阅读浪

4、潮一 浪高过一浪，期末全校全员参与的“名家名篇诵读”活动，更是将“阅读节”推向了高潮。 在活动中， 家长、老师、学生携手畅游书海， 享受阅读，让阅读成为生活中的一件乐事。二、从“实”入手，提升阅读品味。当孩子们对书渐渐有了兴趣时，我们就应该在阅读的内容上加以 引导，悄悄地提升阅读的品味。1、从学生的好奇入手推荐读物。小学时期儿童正处于知识的渴 求期，他们对天体宇宙、大自然等未知的领域充满好奇，每天有许许 多多的新的“为什么”提出。 大人在这个时候也时常因自己知识贫乏 而感到尴尬，这时我们就向他们推荐少儿百科全书、 十万个为 什么宇宙探索等书，鼓励他们自己去找答案。这时孩子们往往 会被自己的新发

5、现所激动。2、从学生的兴趣爱好入手推荐读物。现代孩子对一些“另类” 作品兴趣很浓，整天看脑筋急转弯、笑话集，那么我们就把更睿智的伊索寓言阿凡提的故事等介绍给他们，爱看漫画，咱们介绍 父与子，不正合时机吗？3、要适应孩子们的时尚需求。前几年，英国女士JK罗林的五 本厚厚的哈利波特不正风靡校园吗？如今，杨红樱的淘气宝 马小跳、郑渊洁的皮皮鲁鲁西西系列， 不是都让孩子们痴迷不已吗？4、要引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界。余秋雨先生 认为，幼小的心灵纯净宽阔， 由经典名著奠基可以激发他们一生的文 化向往。对儿童而言，除了中国的四大名著、国外的唐吉柯德 等成人经典外，他们更有自己的景点： 绿野仙踪

6、 狐狸列娜的故 事以及安徒生、格林兄弟、杨红缨、郑渊洁、曹文轩等等，都会让 他们爱不释手。三、从“细”入手，养成阅读习惯。孩子们的注意力常常无法持久，如何让这种兴趣长久不衰，养成 阅读的习惯呢？“没有规矩不成方圆”，从细节入手，严格做好“6个每”是培养良好阅读习惯的关键。1、每周一节固定的阅读课,只可 增不可减。2、每周星期二的晨会课，作为读书时间交流欣赏名篇佳 作。3、每个学生都拥有自己的读书笔记。4、每个学生的书包里每天 都至少有一本自己喜欢的课外书。5、每天至少读三十分钟的书报。6、 每周一次阅读成果检查， 将一些爱看书的孩子发展为班级“小书虫俱 乐部”会员。为了让这些要求能落实到实处，

7、我们还在家长会上做了 专门的讨论和宣布， 从而和家长达成共识， 还专门设计了“阅读评价 表”，以便及时反馈，互相监督。四、从“效”入手，分享阅读乐趣。“学而不思则惘， 思而不学则殆。 ”学生有了一定的阅读能力后， 书就越读越快， 如果我们的阅读仅仅停留在“阅”“读”的水平， 即 使背下来，就像孩子们机械的摘抄，但不进行思考，这样的阅读谈不 上对作品的理解与感悟，也就无法将书本的知识内化成自己的知识。 这时我们应该引领学生学会停下来思考，留下那转瞬即失的独特体 验，从而阅读转化成为个性化的行为。于是我们学校又开发了我阅 读我做主的校本课程，凭借阅读方法的系统指导，以快乐语文 读写天地或共读一本书为载体，要求学生在上面圈圈点点、 勾勾 画画， 甚至写上自己的几句感受，或“依葫芦画瓢”也来几句经典诗 句。孩子们在自己的读书笔记本里自由地或摘抄背诵， 或学着写写文 章都乐在其中。当然，孩子们阅读一些童话故事，或名著故事时，大可不必“动 笔墨”。而是采用讲故事、读书交流会、朗诵比赛、制作读书卡、资 料卡、故事卡、课本剧表演等方式，这些都能积淀语言，让阅读的体 验留下自己的痕迹。我们珍视、鼓励阅读体验的差异。只有这样，课 外阅读才是鲜活的、有个性的、有趣的、有效的；只有这样，课外阅 读才可能成为孩子成长的动力，才能真正享受到阅读的乐趣。两年来，我们欣喜地发现：读书，使孩