双减课题《初中语文个性化作业设计与评价研究》结题报告

1、双减课题初中语文个性化作业设计与评价研究结题报告一、研究背景过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族 未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个 性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担， 印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成 了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每 位教师肩负起“双减提质”的研究任务。语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩 固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、 改进课堂教学

2、策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关 乎语文教学质量，其地位之重显而易见。但综观目前作业现 状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。作业设计的内容上机械单一，多从课后练习，配套习题 中选择;形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重 基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感态度 和价值观。作业评价多以“ V X ”和日期为主，片面单 调，缺少激励性评语；作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。鉴于此，我们旨在以作业为突破口，通过优化作业设计 与评价，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能， 并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻 底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式

3、，还学生以自 主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性” 成长。二、课题研究的理论意义语文课程标准倡导学生做学习的主人，新课程改革 由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生 乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。 善于收集和处理信息。新课程标准出台后，对教材内容、课 堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规 定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动 却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实 践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目 标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革， 因为作业是为巩固课堂教学

4、效果而设计的供学生完成的练 习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和 不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而 言，适时适量适度的作业，能够巩固所学知识，扩大知识面, 发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业 的优化设计，注重学生学习能力的培养。三、课题研究的理论依据（一）个性化教育理论个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们 所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独 特的生命体。生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可 取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体 独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是 去遏止、压

5、抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存 在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命 的最基本的态度。个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是: 尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性， 使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生 命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。（二）我国教育学“因材施教”的教育思想。我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现 出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬 长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个 别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后 来我国宋代学者朱熹把孔子的这种

6、教学方法总结为“因材 施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计， 就是贯彻了因材施教的教学原则。（三）多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)认为， 智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智 力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、 自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把 握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和 同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教 育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是 七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。(四) 素质教育的理论素质教育就是全

7、面和谐发展的教 育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的, 以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、 体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教 育。中学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而 且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各 门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素 质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高 民族素质，都有重要意义。四、课题研究的目标1、作业设计合理有效，富有创新性，能调动学生学习 的主动性，积极完成作业，深化课堂学习的内容知识。2、作业评价恰当有效，富有科学性，鼓励性，能指导学 生深入学习，

8、建立自信，发展思维。五、课题研究的内容1、初中语文个性化作业设计的研究(1) 初中语文作业设计的内容研究 识记理解类作业 实践探究类作业 综合提高类作业(2) 初中语文作业设计的策略、方法研究 作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣 作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主 动性，突出学生学习的主体性 作业设计要多样化，丰富学生的学习内容(3) 初中语文作业设计的方式研究 教师设计作业 学生自主设计作业 师生合作设计作业2、初中语文个性化作业评价的研究(1) 初中语文作业评价的策略、方法研究 作业评价要有鼓励性 作业评价要及时 作业评价要有针对性(2) 初中语文作业评价的方式及效果研究

9、多样化的作业评价及效果 多元主体的作业评价及效果3、初中语文作业设计与评价的关系研究 初中语文作业设计与作业评价的统一性 初中语文作业设计与作业评价的同步性六、课题研究的方法(1) 文献研究法。从多学科角度开展对课外作业进行比 较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。(2) 调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使 个性化作业的措施更有效。(3) 行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善个性 化作业的优化设计，切实培养初中学生的自主学习能力。(4) 个案研究法。主要是通过对研究对象的眼踪分析， 及时转化效果，为研究提供最直接的材料。七、课题研究的成果(一)作业设计要有创新性，

10、激发学生的学习兴趣。新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性、愿望的一项 活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。 所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间， 让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业 的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生 的个别差异。在教学实践中，我改变作业的形式和内容，激 发学生的学习兴趣，使每一个学生的学习能力、知识水平和 个性得到充分的提高和发展。1、识记理解类作业荀子曾说“不积珪步，无以致千里；不积小流，无以成 江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和 运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。

11、同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。” 语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成 知识的积淀，提高理解认识，拓展思维，对学生语文素养的 提高有着不可忽视的作用。(1)课内知识的识记理解。在每一单元的学习中，我 都要求学生做好以下的积累性作业:积累一些雅词。主要 是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法; 也包括新学到的成语的积累。积累一批优美语句。主要是 摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理 由。积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相 关资料做好记录。积累能给自己启发的哲理性句子或名人 名言。可谈谈自己对此的认识理解。积累常规的文言文词

12、 句。积累古诗词名句，如写春花的、春雨的，咏月的、 咏雪的等等。积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思， 把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习 一个好的开头或结尾方法等。在模仿学习的过程中，加深了 理解。这些积累作业的设计，形式多样，内容丰富，激发了 学生的学习乐趣，使学生的知识水平和理解能力得到提高和 发展。(2)课外知识的识记积累。做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容 为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附 上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自 己的阅读体会，还可以是自己的疑问。做好资料的搜集与 整理。要求学

13、生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资 料增加课外知识。做好一些小故事的积累，这些小故事往 往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素 材。剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的 文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使 学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余 时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或 有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章 内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积 土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作 业的设置促使学生多读书，激发了学生的学习兴趣，学生在 完成这些作业时接受

14、了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学 文化知识，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。2、实践探究类作业苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有种根深蒂固 的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强 调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在 教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜 能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功 的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成, 真正成为个性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的 学习兴趣，而且使学生融入真实的生活，作业生活化，学生 乐于完成这样的作业。如给学生布置观察性作业。引导学生 观察家庭生活、校园

15、生活、社会生活等。如观察、写作路 边养蜂人、家乡的风俗等。给学生布置动手操作性作业。 如画一画，在教学古诗酬乐天扬州初逢席上见赠后，让 学生边读边想象，把想象中的画面画出来。做一做，布置学 生做一份我所了解的孔子和孟子的手抄报。养一养，养 花，养其他植物或小动物等。这样的作业真实，新鲜有趣， 学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。探究性作 业不仅激发学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。如在 学习完智取生辰纲、杨修之死等课文之后，学生对水 浒传三国演义中的故事产生极大兴趣，我适时鼓励学 生阅读全书，并激发阅读四大名著的积极性，同时引导学生 结合自己的阅读兴趣，选择探究的的角度，并对学生进

16、行研 读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中， 学生热情高涨，一份富有个性的探究报告，虽还有些雅嫩， 但却初现维形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔 山河”；有“三国演义人物性格探究”；有“孙悟空与猪八戒 性格的比较”等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对 名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他 们的合作、探究能力也得以培养。3、自主选择性作业我把作业分为基础、阅读、写作等 几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、 练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须 阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。 写作类作业则以写促读

17、，每周练笔，长短不限，养成细心观 察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上, 再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试 行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通 过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都 能享受到成功的喜悦。如学了与朱元思书设计以下作业： 写一写：缥碧、轩邈、泠泠、嘤嘤、经纶世务、莺飞 戾天、交映 摘录文中你认为富春江风光很美的句子。 根据课文内容创作一幅“富春山居图”。 如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高 山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。 学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光, 写一段导游词。（以

18、上作业，学生自选两三题做）这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择 的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单 的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而 进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳， 摘到“果子” o最后对这种“自助餐”式的选择性作业，也 要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能 统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当 放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生 “吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、 小坡度”，最后“消化”得了！（二）作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习 主动性，

19、突出学生学习的主体性义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同，刚 性的作业要求不适合新课程标准。因此，根据学生的不同情 况，实行弹性作业、分层完成。在一年的教学实践中，我把 作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是 基础知识的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自 觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的 学习习惯。B类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任 务，一周须阅读并摘抄3次以上，写出点评。C类作业则以 写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成“观 察一一思考一一记录"的习惯。分类作业由学生自主选择后， 教师再根据其基本情况及平时表现

20、二次分类，试行一段较长 的时间后再进行微调对于分类作业，学生认为：“做了 A类 作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课 文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我 是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到 了显著提高” ；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜 欢的作业” o学生普遍喜欢这种分类作业的方法，尤其是BC 两类同学，作业基本不用老师操心，无形中减轻了工作负担, 使教师从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他 教育教学工作。（三）作业设计要多样化，丰富学生的学习内容语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报 刊杂志、影视广播、网络资讯、

21、标牌广告，报告会、演讲会、 辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展 览馆，无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书 写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新 闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大 学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会， 街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还 有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择, 可以说，语文世界多姿多彩，语文作业一形式灵活、多种多 样，通过多样化的作业，丰富了学生的学习内容，开拓了学 生的学习视野，培养了学生的综合能力。（四）作业评价方式多样化常见的作业评价方式：

22、对错勾，清晰明了，节省批改时 间；集体讲评，讲评优缺点，受众面广；面批，具体可感，针 对性强。口头评价时效性好，书面评价更具持久性。这些作 业评价方式属于传统评价方法，学生比较熟悉。另外，还可 利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展 出不同类型、不同层次的作业，这些作业评价方式新颖有效, 更有针对性和时效性，学生受到的震动或鼓励也更大。1、作业张贴：可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或 内容真实感人，或有精彩的语句，或书写工整（有进步），都 可以展览，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。2、积分制度：每个学期末根据各项积分评出“作业之 星”作文之星”背诵之星”默写之星“考

23、试之星”等单项 奖，再根据综合得分兼顾期末考试成绩选出“语文之星”和 “进步之星”。此外，还可以借鉴大型商场用积分制度鼓励顾客消费的做法，达到某一积分，可免做某项作业，或者得 到某些奖励等等。积分制度的好处在于促使师生更加关注学 习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。（五）作业评价主体多元化1、过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关 注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意 志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势 和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。过程性评 价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评 价，发挥评价的作用。因此，评价方

24、法的多样化是教学优化 的一个保证。2、激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏 和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的 主要手段。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是 好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方 法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去 探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引 导学生积极探索。3、挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他 以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的 评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要 给学生一个挫折，让他重新认识自己。不过，在设置挫折评 价时，老师要注意方

25、式方法，切不可将你说得不对“你真笨 之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会 起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。4、实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学 科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评 价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异, 促进学生发展。在语文教学中，如果教师采用实践活动工作 评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。八、课题研究的步骤第一阶段：理论准备阶段(2022年3月2022年4 月)(1) 建立组织机构，落实人员责任。(2) 对初中学生个性化作业的设置。(3) 设置作业评价模式。(4) 研究课题方案的编制。(5) 教师培训。第二阶

26、段：实施阶段(2022年5月2022年12月)利用各种实施方法、手段对初中学生作业形式与作业评 价模式进行应用操作，收集和处理各种资料与数据，对课题 不断进行修正、充实和完善，写好阶段小结和相关研究性论 文。第三阶段：研究总结阶段(2023年1月2023年3 月)通过对课题的实验，对信息资料的分析、研究，使实验 假设最终达到论证，取得研究成果，拟定结题报告。九、课题研究的成效（一）初步总结了初中语文个性化作业设计与评价研究 的操作方法。1、激发兴趣，引发想象，激活作业创新性的策略。2、以作业有效性为为核心，落实语文作业自主性、层 次性策略。3、改变作业内容，创造性地布置多样化作业。4、采用多种

27、评价方式，让学生乐于完成作业的策略。5、作业评价主体多元化的策略。（二）学生的作业有效性增强，促进了学生语文素养的提 高。通过本课题研究，学生从一定程度上逃离了茫茫题海; 每日完成作业，目标性更强，训练点针对性更强，形式更为 其喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。实践中， 我发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面 有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于 创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生 活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的 真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。（三）促进了研究教师的专业成长。在课题研究中静心反思，从中发现问

28、题，分析问题，从 而能更及时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提 高了教师个人的专业素养。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想一年的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学 的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限 性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。（一）客观因素方面1、本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教 育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，作 业设计对于教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还 是具有一定的难度。2、“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是 摆在教师面前的一个重要具体问题。在访谈中就有教师提到 了这一点。传统教育一张试卷，定成绩的方式存在很大不足, 新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是 评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价 实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作 业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素 质状况，是我们今后要考虑的问题。3、激