教育方法概论6（改）ppt课件

1、上海市教师资历证书上海市教师资历证书 专业培训课程普教专业培训课程普教主讲主讲同济大学经济与管理学院同济大学经济与管理学院刘涛第六章第六章 课堂交往课堂交往第一节第一节 教学是师生交往的过程教学是师生交往的过程课堂教学是一个充溢师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实际、开展主体的特殊认识过程和实际过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。1、交往的概念课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所发生的人际互动。教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。师生关系是学校中最根本的人际关系，是学校教育教学活动的根本方式。2 2、交往在教学中的作用、交往在教学中的作用教学过程是交

2、往过程，教学目的就是经过师生交往实现的。教学过程是交往过程，教学目的就是经过师生交往实现的。交往是认知、情感沟通的过程交往是认知、情感沟通的过程教师和学生都要相互了解，构成了教学活动中的认识环节。教师和学生都要相互了解，构成了教学活动中的认识环节。这种认识关系是双向的、直接的、互为客体的。这种认识关系是双向的、直接的、互为客体的。交往是信息交流的过程交往是信息交流的过程这种信息包括知识、情感、态度、需求、兴趣、价值观等这种信息包括知识、情感、态度、需求、兴趣、价值观等方面，以及生活阅历、行为规范等。方面，以及生活阅历、行为规范等。交往是符号交流的过程交往是符号交流的过程符号交流不仅包括言语、文

3、字或各种非言语的交流，还包符号交流不仅包括言语、文字或各种非言语的交流，还包括以特定的概念或术语来实现对详细内容的共同了解。括以特定的概念或术语来实现对详细内容的共同了解。交往是多维度的交往是多维度的任何先进的传媒之所以不能取代教师，其中一个重要缘由任何先进的传媒之所以不能取代教师，其中一个重要缘由就是由于教师能发明富有情感的气氛，而这种气氛与师生就是由于教师能发明富有情感的气氛，而这种气氛与师生之间、生生之间的交往有着共生关系，即富有情感的气氛之间、生生之间的交往有着共生关系，即富有情感的气氛既是交往的条件，也是交往的产物。既是交往的条件，也是交往的产物。第二节第二节 课堂教学中的师生交往模

4、型课堂教学中的师生交往模型1 1、传统的课堂交往研讨模型、传统的课堂交往研讨模型弗兰德斯互动分析模型弗兰德斯互动分析模型这个模型基于教师学生对话，用于分析教师及学生的言这个模型基于教师学生对话，用于分析教师及学生的言语行为，他将课堂言语进展了分类编码。见语行为，他将课堂言语进展了分类编码。见P.186P.186表表6-16-1。布卢斐布卢斐古德互动察看系统模型古德互动察看系统模型该系统用于分析教师和学生引起的互动，基于教师批判学该系统用于分析教师和学生引起的互动，基于教师批判学生的频率分析。生的频率分析。布卢斐布卢斐古德开发了一个用于分析教师批判学生频率的动古德开发了一个用于分析教师批判学生频

5、率的动态系统。研讨者发现，学生成就的高低跟教师的批判的频态系统。研讨者发现，学生成就的高低跟教师的批判的频率存在稳定相关，成果差的学生遭到的批判远比成果好的率存在稳定相关，成果差的学生遭到的批判远比成果好的学生多得多。见学生多得多。见P189表表6-3。他们提出的课堂提问技巧察看。他们提出的课堂提问技巧察看系统。教师的这种交往行为实践上呵斥了给学生教授的学系统。教师的这种交往行为实践上呵斥了给学生教授的学业内容和提供的学习时机是不同的。业内容和提供的学习时机是不同的。提问战略分析模型提问战略分析模型这种模型基于学生等待回答教师问题的时间分析。他们发这种模型基于学生等待回答教师问题的时间分析。他

6、们发现教师建将低认知程度和高认知程度的问题结合起来提问现教师建将低认知程度和高认知程度的问题结合起来提问可以明显提高这些学生的学习程度。可以明显提高这些学生的学习程度。2 2、人种志交往研讨模型、人种志交往研讨模型这种模型就是运用人类学家研讨原始社会文化景象的方这种模型就是运用人类学家研讨原始社会文化景象的方式来研讨教学的一种特殊战略，它依赖于对所研讨景象式来研讨教学的一种特殊战略，它依赖于对所研讨景象的察看、描画、定性判别或解释。的察看、描画、定性判别或解释。这种方式有七方面的特点见这种方式有七方面的特点见P.192)P.192)它的大致过程和方法：确定研讨对象它的大致过程和方法：确定研讨对

7、象进入情境、察进入情境、察看看搜集资料搜集资料对察看所得资料进展及时分析对察看所得资料进展及时分析得出结论。得出结论。搜集资料的几种常用方法：搜集资料的几种常用方法：实地笔记，实地笔记， 录音，录音， 访谈，访谈， 录像，录像，调查询卷，调查询卷， 社会人际关系图解，社会人际关系图解， 其他方法。其他方法。第三节第三节 影响课堂交往的要素影响课堂交往的要素师生交往，是教育过程中最主要、最根本的人际交往。师生之间的交往是多方面的，产生交往妨碍的要素也是多方面的，主要有以下几个方面：1、生理要素在课堂交往中，不要因交往频繁而呵斥学生的疲劳感。某些生理上的缺陷也能够呵斥交往妨碍。2、心思要素学生的认

8、知、留意、兴趣、动机、情感及交往技艺等都会对交往产生影响。认知妨碍。师生的知识阅历相距甚远，从而产生认知妨碍。留意教学节拍留意教学节拍教师要根据学生的心思特点和生理开展程度，有规律地施加教师要根据学生的心思特点和生理开展程度，有规律地施加教育影响力。课堂上学生的留意可分为四个阶段。见教育影响力。课堂上学生的留意可分为四个阶段。见 P.200。兴趣与动机兴趣与动机兴趣是构成学习活动的一种动力。要让学生尝到学习的甜头，兴趣是构成学习活动的一种动力。要让学生尝到学习的甜头，激发兴趣。教师要充分留意、利用学生的交往动机。激发兴趣。教师要充分留意、利用学生的交往动机。成就动机是比交往动机更高一级的社会动

9、机。成果排名次成就动机是比交往动机更高一级的社会动机。成果排名次师生角色位置妨碍师生角色位置妨碍教师权威心思和教师权威心思和“自我中心的倾向，有能够转化成课堂交往自我中心的倾向，有能够转化成课堂交往角色位置的妨碍。角色位置的妨碍。交往技艺妨碍交往技艺妨碍教师假设没有教师假设没有“一对多的课堂交往技艺，就会产生交往技一对多的课堂交往技艺，就会产生交往技艺妨碍。艺妨碍。3、环境要素、环境要素教室的物理环境教室的物理环境教室位置、采光、人工照明、通风条件，班级规模，座位方教室位置、采光、人工照明、通风条件，班级规模，座位方式见式见P.155图图5-4等。等。时间要素时间要素在课堂教学中，教师与学生交

10、往的时间频度小，也会产生课在课堂教学中，教师与学生交往的时间频度小，也会产生课堂的交往妨碍。教师应有认识地添加与中等生、堂的交往妨碍。教师应有认识地添加与中等生、“差生的差生的交往频度，提高知识教授、技艺培育和品德教育的实效性。交往频度，提高知识教授、技艺培育和品德教育的实效性。 第四节第四节 构成有效课堂交往的战略构成有效课堂交往的战略教师针对不同的教学情境选择适当的交往战略，发扬有效交流者的作用，是教学胜利的关键。1、情感领域的战略建立适宜、积极的教师期望积极的教师期望能产生期望效应。即教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实程度有关。那些教师对其期望高的学生，普通可以做得更好。布罗斐

11、和古德的“失败循环，见P.207图6-3。在构成教师期望时，应留意几点：获取学生各方面的信息，经常与学生沟通，建立积极的教师期望。多表扬鼓励，少批判惩罚多表扬鼓励，少批判惩罚教师不能对某些学消费生消极期望，要留意：教师不能对某些学消费生消极期望，要留意：要经常检查本人为什么不喜欢某个学生的缘由，要防止要经常检查本人为什么不喜欢某个学生的缘由，要防止给任何学生贴上否认的标签要防止渗入给任何学生贴上否认的标签要防止渗入“个人情感，充个人情感，充分认识每一个学生的潜在质量，思索学生的开展程度，分认识每一个学生的潜在质量，思索学生的开展程度，听取其他任课教师的观念。听取其他任课教师的观念。阅读阅读 一

12、位初中教师的教学日记，一位初中教师的教学日记，P.210。加强非言语交流加强非言语交流交往中学生从非言语行为中获得许多来自教师的信息，往往交往中学生从非言语行为中获得许多来自教师的信息，往往非言语行为的含义更易使学生置信和接受。非言语行为的含义更易使学生置信和接受。添加亲近感可减少师生之间的间隔，减少否认性行为方式可添加亲近感可减少师生之间的间隔，减少否认性行为方式可缓解课堂紧张气氛。阅读缓解课堂紧张气氛。阅读 一位初中教师的教学日记，一位初中教师的教学日记，P.211。鼓励学生自治、自立、自尊、自信鼓励学生自治、自立、自尊、自信教师必需鼓励并协助学生成为拥有个人认同感的独立的个教师必需鼓励并

13、协助学生成为拥有个人认同感的独立的个体，让他们独立地去处理问题。体，让他们独立地去处理问题。内控型学生与外控型学生的不同特点。见内控型学生与外控型学生的不同特点。见P.212图图6-4。为。为协助学生构成内控观，对教师有四条建议，见协助学生构成内控观，对教师有四条建议，见P.213。2、教学领域的战略、教学领域的战略在教学领域运用有效的互动战略，有助于提高学生的学业在教学领域运用有效的互动战略，有助于提高学生的学业成就。成就。预备与指点预备与指点有助于教师提高判别学生问题正确率的战略包括：有助于教师提高判别学生问题正确率的战略包括：在教学之后为学生安排足够的稳定活动，确认所用术语的明晰性，用不同的方式表达同一内容，要按时间顺序陈说，要求学生复述讲授内容，给学生展现作业的样板。进展有效的提问胜利的提问既需求具有预见性，又需求能有效地运用于课堂实际。在提问之前和提问之中来进一步确定教学目的，修订教学方案。见P.216表6-6。提供即时的反响教师的即时反响与学生的学业成果高度相关。但课堂中教师的反响并不都是