文科生学习化学调查报告

1、文科生学习化学调查报告化学与环境工程学院 041040113 周静文理分科一般是在高一进入高二阶段进行的。虽然实行文理分科，但现行的制度依然要求文科必须保留对物理、化学、生物的教学。目前很多学校只是象征性地保留，更多的是为了应付上级的检查。实际的教学上老师也不太重视，而大部分的学生也轻视这些科目。高考对学生而言毕竟是人生的转折点，因而我们很难设想一个学文科的中学生，在高考还没有把握之前，能自己用心地选修物理、化学等科学课程。恩施市第一中学的学生在高一时就已经实行文理分科，但是文科生仍然要学化学与生活（选修一）。为了了解在新课程背景下文科生学习化学的学习情况和需求，分析他们在学习过程中普遍存在的

2、问题，我进行了此次调查。一、调查目的（1）了解学生对学习化学与生活选修一的目的和意义的认识； （2）调查学生学习化学的兴趣程度、学习态度和学习方式；（3）调查教师课堂教学策略的转变与生成，以及对学生学习方式的影响程度；（4）调查学生对“化学与生活”选修模块教学的建议和需求；（5）调查学生通过学习选修一，是否增强学生相关学科知识的应用水平、创新意识、社会责任意识和科学素养。根据以上目标，我采用的调查方法主要是：问卷调查方法。本调查在2013年11月5日进行,对象为高二年级文科班五班、八班、十二班120名同学。二、调查结果与分析统计分析发现：在新课程背景下，文科生对化学学科的兴趣、化学实验探究意识

3、与实践能力等方面比较让人满意，教师的教学观念也有很大的变化，教师的教学思想在不断地影响和转变教学实践，诚然，在教与学上还存在需要改善和提高之处。肯定点1：学生对选修一的兴趣较为浓厚兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，浓厚的学习兴趣能使学生处于最活跃的状态，使学习成为学生的自觉需求。调查表明：选修一由于非常贴近社会与生活，容易引发学生认知上的共鸣，形式多样的活动栏目蕴含着丰富的“趣味源”，学生对选修一的学习有着较为浓厚的兴趣(见表1)。表1对化学与生活选修一的4个主题哪个最感兴趣关注营养均衡促进身心健康探索生活材料保护生存环境都不感兴趣29%35%13%20%3%肯定点2：学生对化学实验探究有较

4、为强烈的好奇心化学是一门以实验为基础的学科。调查表明：随着探究性实验教学的展开，有效地激励学生的个性和已有经验，给学生提供了更多的思考、探索、实践的时间和空间，学生对化学实验探究的好奇心重新得到激发(见表2、3)。表2喜欢化学教师采用何种教学方法边讲边做实验使用多媒体上课老师提出问题，师生共同完成边讲边做课堂练习4329 30.69% 2081 521表3课外时间是否想进实验室做实验很想比较想一般不想29543284 3238623肯定点3：随着新课程实施的不断推进，教师教学观念的不断转变，教师教学方式的不断推陈出新，学生的学习目的也逐渐褪去了浓重的功利色彩，学生学习化学的目的性变得更加明确而

5、积极向上(见表4)。同时，还发现课余喜欢翻阅化学课外读物的占5052，课本上老师未讲或选学的内容，学生会去阅读的占5192，这些表明了学生由关注考试内容向关注全面发展转变。表4学习化学的目的为自身全面发展对化学感兴趣为了完成学分3173321036.17问题1：没有养成良好的学习习惯，不注重科学学习方法形成良好的学习习惯和科学的学习方法是学习好的关键。调查表明：只有63的学生经常做到“课前预习”，26的学生经常做到“课后复习”(见表5)；只有202的学生对老师批改过的作业能做到“认真订正错误，及时弄清原因”；只有1809的学生会及时整理复习听课笔记，而有4539的学生是在临近期中或期末考试时才

6、整理复习笔记；课外能独立且按时完成作业的占2255；认为在学习过程中遇到的最大问题是化学学习方法的占5401 。表5课前预习、课前预习的情况经常偶尔从不课前预习6336.657.1课后复习2.659.537.9问题2：学习过分依赖教师，参与课堂积极性不够，课堂师生互动少。调查表明：719的学生认为在课堂教学中应以教师讲授为主，直到学生听懂为止；在课堂讨论问题时，8593的学生课堂上不喜欢发言，不喜欢发表自己的观点，只有1407的学生在讨论问题时能积极思考、大胆发言(见表6)。只有223的学生在学习过程中经常提出问题，并想尝试着去解决问题。8211的学生认为课堂师生互动机会少，课堂较沉闷，气氛较

7、压抑。表6课堂问题讨论的参与情况认真思考，大胆发言有思考，不发言不思考，不发言14.07%53.73%32.20%问题3：人文素质的培养没有引起足够的重视。人文素质是素质教育的核心内容。只有全面和健康发展的人，才会给社会带来繁荣与和谐。调查发现：在学习化学过程中感觉更多的是一种疲倦，让自已兴奋和激动的学习事件很少；在日常生活中，685的学生很少体验到化学之“美”。 704的学生认为化学对个人品德修养没有明显作用，859的学生对比较熟悉的化学家最多不超过2位，甚至一个都没有。从这些数据中，我们不难发现，化学学科在培养学生人文素质方面的力度是不够的。问题4：学生基础薄弱，教师教学策略的形成与作用有

8、待加强。在大力提倡素质教育的今天，由于考试的制度尚未发生根本的变革，应试教育的导向还相当突出。通过调查了解到，许多文科班学生在高一年级时因理科成绩不理想，很早就放弃理科学习，从而造成大面积文科班学生化学成绩偏低，他们在高一时就已觉得化学比较难学，这部分学生占了5850(见表7)。因而，在高二文科班学生中化学基础参差不齐，这给组织课堂教学带来困难，教学中从学生实际出发，把握好教学深浅度问题，更新教学观念，及时形成有效的教学策略显得尤为重要。表7开始感到化学难学的时期初三高一高二1588 5850 25.65 三、思考与对策调查结果表明，新课程背景下文科生的学习状态可谓喜忧参半。为使文科班化学教学

9、更显活力，更受学生喜欢，教学效果更为显著，教师还须多角度思考对策，多维度化解问题，知难而进，迎难而上。加强高中新课程理念的学习，转变教学观念，用新课程理念指导新课程的实施。全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为第一线的教师应当不断地学习和领会新课程理念，用新课程理念指导新课程的实践。调查显示：文科生普遍存化学能力水平低、基础差，在教学过程中不配合等特点。教师不应有畏难情绪，应当相信学生的发展潜能。同时，教师要有意识地发挥现代教学理论的指导作用，推动文科化学教学的发展。另外，教师要加强现代化学知识的学习，及时调整知识结构，适应现代教学的需要。培养学生的自学能力，为学生的独立思

10、考扩大视野。自学能力是指按自己的意图，独立获取新知识、新技能的能力。自学能力的增强为学生博学广闻和独立性的思考提供坚实的基础。在培养自学能力方面，首先，教师要大胆地放手，学生自己能学会的、能找到答案的、能探究的、能做到的都应放手让学生自己去学、去做。其次，要培养学生喜欢阅读的习惯，让学生在阅读中体验乐趣，学会思考与选择性吸收。第三，要培养学生独立完成作业的习惯，指导学生在遇到问题时能冷静思考，学会使用有效的学习工具和正常渠道去解决问题。构建互动课堂，促进师生交流，活跃课堂气氛，提高课堂效率。在师生互动中，让学生体验到自由、平等、尊重、理解与关爱，同时受到鼓励、感化、召唤，形成积极的、丰富的人生

11、态度与情感体验。调查表明：在文科班的课堂教学中，教师与学生之间交流的单向性是比较突出的，师生互动仍然是一个薄弱环节。“互动”不是形式上的交流，而是师生间多情况，多内容，多维度的共同体验过程。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。加强服务于“化学与生活”的课程资源开发，充分应用各种课程资源，让课堂焕发异彩。 (1)在日常的教学中要充分利用各种校外课程资源。如：博物馆、展览馆、科技馆、化工厂、农村等广泛的社

12、会资源以及诸如乡土资源在内的丰富的自然资源。(2)灵活开展多种多样自主实践性活动。如：上网搜集资料、读科普读物、辩论赛，化学最新进展“新闻发布会”，环保宣传手抄报，参观化工企业等。让学生在丰富多彩、生动活泼的化学实践中学习化学，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展。(3)创设丰富多彩的校园化学文化。如：教室里、实验室悬挂化学家事迹介绍图片等。(4)学生是最生动的教学资源。教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。学生的经验资源、情感资源、兴趣资源、想象力资源是最具开发价值的。继续加强化学实验教学，进一步提高文科生的科学与人文素养以及创新能力。调查结果表明：文科生对化学实验是有比较强烈的兴趣，但是学生参与实验的机会不多。我们不能因为是文科学生，实验要求较低而削弱化学实验，而要适当地改革教材中验证性实验为探究性实验、设计性实验和创造性实验，通过实验形式的变化和学生的参与来调动文科生学习化学的积极性，改变学生的学习方式，发展学生的探究能力，培养文科生正确的科学价值取向。化学既是基础学科，又