小学生学习能力的培养研究实验方案 - 爱问知识人

1、小学生学习能力的培养研究实验方案一、课题的提出1、释题（1）学习定义。“学习是指学习者因经验引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。”美国加涅认为：“学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程。”（2）学习能力的培养研究。学习能力包含着自学能力、语言表达能力、阅读能力、作文能力、观察能力、分析能力、想象能力、解决问题能力、动手操作能力等等，研究学生学习能力并努力培养提高学生的学习能力是我们这次实验的宗旨。2、基本现状我们贾戈街道郝家庄小学，地处城乡结合部，周边环境不是很好，学生家长素质普遍不高。70%无正当工作，大多以做小买卖为生，部分家长甚至无业。这

2、样的家长不懂得怎样教育孩子，更不重视教育，在这样环境中长大的孩子，没有好的学习习惯，学习能力自然很低。学生学习能力低一直是学校领导、老师们最关心，也最头疼的事。针对我校实际情况，我们确定了“小学生学习能力培养研究”这一科研课题，我们对学生学习能力的培养研究有一些自己初步的认识，希望通过实验研究得以验证。进而切实提高我校学生的学习能力。目前，学生的学习能力在现有的教学中已具有一定的基础，现在是对学生学习能力的再培养，再提高的过程；学生学习能力的形成是一个必然的过程，无论施加与否，它们都将形成，只是优劣不同而已。我们的任务旨在对小学生的学习能力的养成施加积极的影响，使其朝着正确的方向发展，变无控制

3、的自然形成状态为严格控制的规范形成状态，使其按照一定目的，有计划，有步骤地发展。3、为什么要搞这项实验教育是为未来社会培养人才的，一定要适应未来社会。而未来的社会是学习化社会，适应未来社会生存的办法是“学会学习”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习。”美国心理学家赫伯特·杰耶乔也曾预言：“未来的文盲将是那些不会学习的人。”会学习，这是未来人的重要特征。当今之世，由于科技迅速发展，知识不断丰富，因而产生了人类知识的无限性与学生个体学习时间有限性之间的矛盾。教会学生学习，“授之以渔”是解决这种矛盾的重要措施。学生掌握了科学的学习方法，具有很强的

4、学习能力，将来走向社会，便可以在知识的海洋里自由地汲取，真正做到驾驭知识，运用知识，成为知识的主人，这也是“终身教育”的必然要求。本课题的提出，就是为适应当今世界提出的注重学生素质能力的培养全面提高学生的学习能力，为我们的学生将来能够真正成为祖国的有用人才打下坚实的基础。二、实验假说及理论依据（一）假设只要学生进入学习主体角色，并掌握了科学的学习方法，那么这个学生就能够增强学习能力。假说：本实验研究旨在通过课堂教学的主渠道作用对学生在语文、数学等工具学科中进行学习方法上的指导与教育，使学生掌握一定的学习方法，提高学习能力。（二）依据1、生理依据：依据目前脑科学研究，每个人都有140160亿脑细

5、胞，如果这些细胞全都发挥作用，就比全世界计算机功能总和还大，然而至今人的大脑仅用了10%，还有90%的潜能等待开发。2、理论依据：（1）布卢姆有证明说：“一个人的学习能力比通常想象的容易改变”。他甚至感到应该“把发展学习能力作为学校的一个主要目标。”（掌握学习论文集66）（2）任何一个大脑健康的人与一个伟大科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的判别只是用脑程度与方式的不同。（美国心理学学会年度报告）（3）中国“学本论”和叶圣陶的“教是为了达到不需要教”论。三、实验目标与实验原则（一）实验目标：（1） 探索工作目标指导学生学习能力的有效途径和科学方法（2） 建立一套简便易行、易于推广的测评体系

6、。（3）通过本项实验研究，要促进学校的教育教学质量的全面提高，使我校迈入市、区一流学校的行列，要使教师的教学观，学生观有一个明显的转变，教师学生素质有一个较大提高。培养推出潍坊市级骨干教师，安丘市、街道级骨干教师达到50%，毕业生合格率达100%，优秀率达60%，各科统考成绩居全市上等水平。（二）育人目标：通过本项实验一年的探索与研究，使学生掌握科学的学习方法，促进各种能力的全面发展与提高。（二）实验原则：1、主体性原则。学生是实施实验的对象和主体，只有在学生主体乐于接受的前提下，才能将外因转化为内驱力，亦即转化为学生主体的素质，所以，本实验自始至终要坚持主体性原则，努力发挥和调节学生的积极性

7、，主动性，实现实验目标。2、整体性原则。本旨在通过学习能力的培养研究，促进学生全面和谐发展。所以要对实验对象进行全面的、整体的教育，特别要在教学、活动中注重知识间、内容间、能力间的纵向衔接和横向联系，这样一来才能使实验获得整体效果，学生才能得到全面和谐地表发展。3、层次性原则，由于小学生年龄不同，学习内容不同，男女性别不同，学习水平不同，所以，学生学习的能力也不相同，允许学生起点不同，进步幅度不同，不要求千篇一律。4、发展性原则。前苏联著名心理削减维果茨基认为：心理的发展以来于教学，但并非任何教学都能促进学生心理的发展。必须注意儿童现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距。良好的教学不仅要照

8、顾于学生发展的今天，更重要的是要看到学生发展的明天。古人云：授之以“鱼”不如授之以“渔”。所以教师不仅要传授知识，还要培养学生的学习能力这是本实验的根本出发点。5、使用性原则。本项实验研究所探索出的方法、途径必须具有广泛性，要简便易行，易于操作，便于推广。四、实验对象：本实验采取随机方式，确定二年一班，四年一班，五年一班，六年一班为实验班，二年二班，四年二班，五年二班，六年二班为对比班。实验班与对比班人数相等，科任教师相同。五、实验步骤：1、准备阶段：（2006年1月2001年2月）本阶段为实验思想、物资准备阶段，学习方案，确定实验对象，培训实验教师，制定具体事实计划，搞好有关数据的前测。2、

9、实施阶段：（2006年3月2006年8月）按实验方案分别对实验班实施教育活动，分阶段进行有计划、有步骤、有重点的专题研究，并写出专题论文，拟定年度阶段总结。3、终端总结与验收阶段：（2006年9月2007年1月）整理材料，全面分析，科学论证，拟定实验报告，申请验收。六、实验内容：（一）培养研究学生的学习能力：本项实验将以大纲为依据，以教材为蓝本，从小学语文、数学等工具学科中找出适合学生特点的学法因素，构成各科学法系列。（二）实验途径与方法：1、激发内因，促进学生主动学习与发展。学生是学习的主体，学生积极主动的学习、积极主动发展，是提高学生学习能力的根本。只有让学生相信，“天生我才必有用”，自己

10、和大科学家的区别“只是用脑程度与方式的不同”，在有目标的学习任务面前人人都能获得成功。2、帮助学生建立科学的学习方法，提高学习能力布卢姆认为：“学校必须发展一种十分积极的学习兴趣以及某些学会学习的基本技能”。并设想“把发展学习能力作为学校的一个主要目标。”能力靠训练“提高学习”的能力，要靠下列各项训练。（1）训练学习常规。从学习的计划、自学、讨论、听讲、作业、考评、扩展（活动）、总结八大方面求其学习规范以形成学习习惯。（2）训练信息加工。学习过程是信息的输入、编码和提取的加工过程。会“设计问题”引起“注意”；会用“表象”(联想配对)和“语义”(分类)进行编码和形成编码系统；会用分类提取信息.（

11、3）训练解决问题会选择解决问题的条件、实际和顺序；会设计解决问题总体方案和分步程序；会运用不同的方式思维和能力迁移。（4）选用方法技能。会用“笔记”：如摘抄、评注、加标题、写节段概括语和结构提纲；会用图书馆和别人的经验；会自觉的定方向（计划、目标）、选择（内容、方法）和调控（评价、调节）；会用诸如多媒体的现代化学习工具等。3、提高学生学习能力，要积极参加并改善四种学习过程。（1）群体达标学习。按照目标教学程序，参加全班逐课、逐单元的达标学习和测评。（2）个别矫正学习。在教师同学帮助下，根据自己学习需要，如果未达目标则要补达，如果学习有误则要矫正。（3）朋友互相学习。在四人组成或二人组内交流自学

12、成才情况，讨论疑难问题，进行反馈矫正，开展课外活动。自学成才而无友，则孤陋而寡闻。（4）分类转化学习。根据不同项目分类学习。差生通过“学会学习”，消除失误而转化；中生通过反馈矫正、提高效率而优化；优生通过发展个性、创造学习而自动化。七、成果形式：学生各种作品，教师论文、研究报告等。八、实验保证措施：1、组织保证：本实验由一名校长主管，教学主任负责。负责收集研究有关本实验的国内外相关信息，为课题组当好参谋。2、经费保证：本实验预计投入经费2万元，用于实验研究的设备费、材料费、差旅费、表彰费等，做到专款专用。九、实验教师研究分工:姓名性别出生年月职务职称专业学历研究分工李国秀女70小学高级大专高年级语文自主学习能力的培养孙爱蓉女70、10小学高级汉语言文学大专语文教学过程中，对学生阅读能力、作文能力的培养张勇男小学一级小学教育大专挖掘数学教学因素对学生进行多种学习能力的培养吴爱萍女小学一级建立科学学习方法体系，提高学生综合学习能力曹大伟男小学一级大专在数学课堂教学中培养学生的分析、想象、动手操作能力马宏女小学一级大专低年段学生计算能力的培养孟秀英女小学高级大专挖掘数学教学因素对学生进行多种