八年级物理反思600字

1、八年 级 物理反思 600 字在初三物理的学 习过 程中，要做好每一个反思，会让 你学到新的知识 点。无论 是 对 于物理的教学，还 是物理的考试 ，随 时 反思一下都是非常好的。下面是小 编 网 络 整理的八年级 物理反思 600 字以供大家学 习 参考。课后进 行教学反思是教师对 所授 课程的一种 补充。再完美的 课堂教学或多或少都会留下 这样、那 样 的缺憾。好的 课 后反思可以起到承上启下、画 龙 点睛之作用。教师的授 课必先确定教学内容是什么，重点、 难 点如何把握， 时间 和内容如何合理的分配。但在一堂课 或一个 单 元的教学 过 程中，往往会出 现 深度与浅度相差 悬 殊， 师

2、生互 动交流并非融洽，教法与学法相脱节 的 现 象 发 生。通 过对 一堂课 或一个单 元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误 ，可对 下一知识 点的教学 产 生催化的作用。如我在 讲 授九年 级 物理 “功和机械能 ”一章的内容 时 ，把教材的 编 排顺序通 过 由浅入深的原 则 ，根据以往授课时 学生 认 知 规 律的特点 给 予 调 整，使学生学 习轻 松易懂。功的概念理解一直是初中理学的 难 点，但教材编 排 时 将 该 内容放在了这 一章的第一节 ，先认识 功，再学 习 机械能， 让 学生的学 习 有点无从下手的感觉 ，在借鉴 了以往授 课 的 经验 中，将机械能的学 习 置于本章

3、的开始，先认识 了能量，然后引出物体具有了机械能，我们 就 说 物体做了功，使概念的出现 有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创 新有了智慧的沃土。教学方式的反思是反思的重中之重。它 应包含 课堂环境条件， （或是 课堂氛 围）是否 让参与教学活动 的人 产 生 积 极向上的情绪 。是否提高、增强 人的活动 能力，教师 激情是否高涨 ，学生学习热 情是否高亢，怎么 样 才能 创 造既有舒适感又有生活情调 的高雅活 动场 所，同时 ，内容怎 样处 理， 顺序如何 调查 ， 语言怎 样运用，教学手段如何利用， 课堂结构如何 布局，学生兴 趣怎 样 激 发 ， 师 生互动 交流平台怎样 构建等

4、。教学的本质 是交往的过 程，是 对话 的活 动 ，是 师 生通 过课 堂 对话 在交往与沟通活动 中共同 创 造意 义 的 过 程。因此， 课 堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动 的人。教学活 动 中 师 生的角色是否投入， 师 生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课 堂的全 过程，是否深切地感受学 习活动的全 过程，并升 华 到自己精神的需要。在九年 级 物理 “大气 压强 ”的教学中，先设计 了几个 问题 做到猜想，如把一个乒乓 球放在漏斗口，从细 管向 乒乓 球吹气等，让 学生从平时 的 经验 中做到猜想，然后 实际 操作，从简单 的 实验现 象得出流速和 压强 的关系

5、，使学生自始至终 都 兴 趣盎然，精神饱满 地投入学习 ，在反思中要回想教师 、学生是否达到教学 设计 的情感状态 ，有没有更有效的途径发 展新 课标 提倡的 创 造精神和 创 新能力。物理学科的特点确定了物理教学有别 于其他学科， 长 期有效地 课 堂教学要求教师 做好及时有效地教学反思。反思可以是课后， 还可以是 课前。如教学设计 完成后，可以想想为什么要 这样设计?课 堂效率是否高，学生会不会产 生抵触情 绪 ， 师 生交流是否会 顺畅 ，授课的进度，内容与时间 分配在 实施过程中会不会产 生不 协调 。同 时，学生的反思也是课后反思比 较 重要的一个环节 ，引 导 学生回 顾 一 节课

6、自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学 习变 得丰富而又有个性。顾 初三物理上学期 这 段 时间 ，在教学上有很多感触和想法，具体反思如下：研究教材，研究学生，研究教法，充分利用 课 堂教学。利用多媒体提高教学效率，提高学生学 习兴 趣，从初三学生学 习物理的 实际 情况出 发 ，着重把握好 “预习 指导-导入新 课-讲授新课-小结-评阅作 业 ”几个有机的 环节 ， 结合 实验 精 讲概念、定理、定律，做到 让学生在 轻 松、愉快气氛当中掌握、消化所学知 识 ，力争精心设计 好每一堂 课 ，扎扎 实实 上好每一堂 课 ， 认认 真真巩固好每一堂课 ，使物理教学真正落到 实处 。在 讲 授

7、新 课 当中，做到突出重点，抓住关键 ，突破 难 点，精 选 精 讲 例 题 、 习题 ，由浅入深，循序 渐进 ，在 课 堂上充分 发挥 教 师 的主 导 作用和学生的主体作用， 让 本来很有趣味的物理课 堂真正成 为 学生学习 的乐园。由于做 实验 麻烦 ，很多老师 不愿做实验 ，然而，物理本身是建立在 实验基 础 上的学科。教学中， 应 遵循物理教学 规 律和物理学科的特点，以 实验 启 动 物理概念、定理、定律的教学。在演示实验 中，引 导 学生有目的的 观 察，启 发积 极思 维 ，提示物理现 象的本 质 。 组织好学生 实验 ，充分 发挥 学生的主 动 性，培养学生独立操作的能力、

8、团结协 作的精神和学生自主 创 新的能力。学生智力、素质 的参差必然导 致教学的不 统 一性，在教学的 过 程中注意兼顾 全体学生，难 易有度，激励先进 学生，鼓励后进 生。一期来，在培养好尖子生的同 时 ， 还 利用 课 余 时间辅导 、帮助、鼓励基础 差的学生赶上先进 生， 让 差生在老师 的激励、关心下不断取得进在物理教学 过 程中，不断地向学生渗透辩证 唯物主 义 教育、交通安全教育、道德品 质教育和科学态 度教育。介绍 科学家的事迹，介 绍历 史上和 现 代科技成就，大大增强 了学生学习物理的 兴趣，培养了其严肃认 真、 实事求是、 团结协 作的作 风。着眼于素 质 教育， 为 达到

9、最终 培养学生能力的目的，针对传统 封 闭 、固定化的教学模式的弊端， 寻 求、思考新的更好的教学方法。 该 期 尝试 了培养学生自学能力的教学程式，和谐 地展开双 边活动，教学 实践表明，此教学模式较常规教学更易增强学生的自主自学能力， 调动 学生学 习 的 积 极性， 发挥 学生的主 动 性和主体性。 该 教法的特点是强调 教 师 的指导 ，学生自主的学习 。老 师们为 物理复 习课 辛勤 劳 累，有 时 候得不到 应 有的收效?原因在哪里?经过这个 问题的思考，我觉 得主要在于以下两个方面：1、在涉及 “基本知 识 ”的复 习课 中，老 师们 往往都是通过归纳 成条文或画 图 表概括的手

10、段来 罗 列知 识 ，梳理知 识 方法， 这 种做法，往往表现为 老 师 津津 乐 道，学生感到枯燥乏味，漫不又经 心，没精打彩，无法激 发 学生的 兴 趣。但一当老师 提出一些 创设 性的 问题 ，则 学生精神振奋 ，精力集中地思考 问题 ， 这 就是明 显 反映了学生需要通过问题 来复 习 基 础知识的迫切要求。 问题 是物理的心脏 ，把 问题 作为教学的出 发点，道理就在 这里，因而也就理所 应 当地 顺应 学生的心理需要发挥 主 导 作用。2 、在涉及 “物理技能、物理思想方法”的复 习课 中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相 应 的例 题 或 练习 ，学生只管按老师

11、传 授的方法套用即可， 这样 ，学生就省略了方法的思考和被揭示的 过 程，即 选择 判断的 过 程，同 时 也限制了学生的思维 ，长 此以住，也就形成了学生上课 听得懂，课 后或考 试 不会思考、不会做题的 现 象。在解答问题 上，学生就会束手无策，无从下手， 这 就是当前物理复 习课 效果不理想的重要原因。那么，怎 样才能提高物理复 习课 的质量，使 师生辛勤 劳作， 换 得丰富的 硕果?我认为，要想让 学生听懂学会，就必须为 学生 创 造和安排 练习 的机会。例如在复 习 力的平衡 问题时 ，可以根据解答平衡 问题 的几种方法， 设计 一 组 可将有关溶于其中的小 题 目， 让 学生做，

12、这 样 就把主动权 交 给 了学生，学生应 用自己的知识 和思 维 方法掌握物理、运用物理的知 识 ，解决物理 问题 ，使学生在分析 问题 、解决 问题 的探索 过 程中，回 顾 所学的方法并作出相 应 的 选择 判断，从而轻 松愉快地 实现 知 识 复 习 与能力提高，最后，老师 可以再进 行 归纳解答相关几种解法。 为 此，我 认为 用 这 种方法 进 行物理复 习 教学，是解决当前物理复习 教学效率低， 质 量不高的有效方法。课前针对 复习课 的教学目 标， 设计 出几 组题 目，将有关物理基础知识 ，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中， 换 言之，即以 题 目 为 骨架 编拟课时 教

13、案，在具体教学中，以题 目开路 （ 先出 现题 目，再出现 其它） ，然后引 导 学生 对题 目 进行分析、 讨论 、研究和解答。教师借题发挥 ，画 龙点睛，使学生在 积极主 动地探索研究中，在解答题 目的 过程中巩固所学的知 识 ， 发现规 律性的 东 西，并使学生智力与能力得到 训练 与提高， 变 “讲练讲 ”为 “练讲 练” ， 变 “一法一 题 ”为 “见题 想法 ” 。1、 选题时 ，各 题组 要 紧紧围绕课时复 习 目 标 ，使基 础 知 识 、基本技能、基本方法、基本思想、解题规 律，重复出 现 ，螺旋式 递进 ， 这 符合学生的 认识规 律，有助于学生掌握问题 的来 龙 去脉，

14、加速从模仿到灵活运用的 过 程，能深深印入到学生的 脑 海中。2 、 题 目的 选编 以考 纲为纲 ，以教本 为本， 应 具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一组题 目解完后， 带领 学生回 过来反思，本题 复 习 了哪里基 础知识?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体 现 了哪些基本技能，重温了哪些物理方法?体 现 了哪些物理思想?哪道题 可以推广，引申变 式?哪些题还 有哪些解法（一题 多解 ）?把后两个疑问 交给学生，使他 们 不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们 的知识 由点到面，由面到体，形成合理的知 识结 构。4、 题 目要能及时 反 馈 教学信息，随时调节 教学

15、。因 为 能 让 学生当 场 了解解 题过 程，知道正 误 ，及 时 反 馈 ，教 师 由此也能立即 获 得学生方面的信息。 纠 正或 强 化，随 时 解决， 不 烧夹 生 饭 ， 这样 教与学的 针对 性都 强 ，教 师 及 时 了解学生掌握了什么?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还 未掌握?等等。顾 初三物理上学期 这 段 时间 ，在教学上有很多感触和想法，具体反思如下：研究教材，研究学生，研究教法，充分利用 课 堂教学。利用多媒体提高教学效率，提高学生学 习兴 趣，从初三学生学 习物理的 实际 情况出 发 ，着重把握好 “预习 指导-导入新 课-讲授新课-小结-评阅作 业 ”几个有

16、机的 环节 ， 结合 实验 精 讲概念、定理、定律，做到 让学生在 轻 松、愉快气氛当中掌握、消化所学知 识 ，力争精心设计 好每一堂 课 ，扎扎 实实 上好每一堂 课 ， 认认 真真巩固好每一堂课 ，使物理教学真正落到 实处 。在 讲 授新 课 当中，做到突出重点，抓住关键 ，突破 难 点，精 选 精 讲 例 题 、 习题 ，由浅入深，循序 渐进 ，在 课 堂上充分 发挥 教 师 的主 导 作用和学生的主体作用， 让 本来很有趣味的物理课 堂真正成 为 学生学习 的乐园。由于做 实验 麻烦 ，很多老师 不愿做实验 ，然而，物理本身是建立在 实验基 础 上的学科。教学中， 应 遵循物理教学 规

17、 律和物理学科的特点，以 实验 启 动 物理概念、定理、定律的教学。在演示实验 中，引 导 学生有目的的 观 察，启 发积 极思 维 ，提示物理现 象的本 质 。 组织好学生 实验 ，充分 发挥 学生的主 动 性，培养学生独立操作的能力、 团结协 作的精神和学生自主 创 新的能力。学生智力、素质 的参差必然导 致教学的不 统 一性，在教学的 过 程中注意兼顾 全体学生，难 易有度，激励先进 学生，鼓励后进 生。一期来，在培养好尖子生的同 时 ， 还 利用 课 余 时间辅导 、帮助、鼓励基础 差的学生赶上先进 生，让 差生在老师 的激励、关心下不断取得 进步。、在物理教学 过 程中，不断地向学生

18、渗透辩证 唯物主 义 教育、交通安全教育、道德品 质教育和科学态 度教育。介绍 科学家的事迹，介 绍历 史上和 现 代科技成就，大大增强 了学生学习物理的 兴趣，培养了其严肃认 真、 实事求是、 团结协 作的作 风。着眼于素 质 教育， 为 达到最终 培养学生能力的目的，针对传统 封 闭 、固定化的教学模式的弊端， 寻 求、思考新的更好的教学方法。 该 期 尝试 了培养学生自学能力的教学程式，和谐 地展开双 边活动，教学 实践表明，此教学模式较常规教学更易增强学生的自主自学能力， 调动 学生学 习 的 积 极性， 发挥 学生的主 动 性和主体性。 该 教法的特点是强调 教 师 的指导 ，学生自主的学习 。初三十月份进 行了第二次月考，初三物理考的内容是了解电 路，包括电 路的组 成， 电路的连 接，及电 路故障的判断。共29 个小 题 ，分 值 是 100 分， 时间 50 分 钟 。