激发学生学习物理兴趣的探讨91985

1、论文题目：激发学生学习物理兴趣的探讨内容摘要：本文主要从三个方面分析现代物理教学中学生学习兴趣的激发点培养，即：1、学生学习兴趣培养的重要性。2、学习兴趣培养的方法与途径。3、学习兴趣培养过程中容易出现的问题及对策。 第一部分以伟人和教育家的经历或名言以及传统教学的弊端来说明学生学习兴趣培养的重要性。 第二部分从物理原始问题教学，和谐物理课堂教学，实施体验学习，激发学生差异发展的内在机制四个方面论述学习兴趣培养的方法与途径。 第三部分从课堂教学形式、学生学习过程的特点和学生个体差异方面论述了兴趣培养过程中容易出现的问题及对策。关键词: 物理 学习兴趣 方法 问题 引言： 新课程理念中提出，素质

2、教育的目的是使所有的学生生动活泼，主动获取发展，让学生在轻松愉快的氛围中增长知识，发展能力，这是我们每个教师所应倡导的教学观点和教学方式，更是学生物理素养得到有效的提高所必需的学习情境，而课堂是教育教学的主阵地，课堂教学是学校教学的基本组织形式，是师生共同参与和进行信息交流的双边活动过程，物理课堂教学的最终目的就是使学生在学习基础知识，掌握基本技能的同时，培养认识问题、分析问题、解决问题的能力。那么，怎样才能真正落实并完成新课程标准所提出的这些目标和要求呢？我个人认为物理教学实践在于激发学生的学习兴趣。一、学习兴趣对于学生学习物理的重要性“兴趣”，是个人对客体有意选择并力求认识的一种倾向，只有

3、认识趋向于客观对象时间较长，比较稳定的倾向才能叫做“兴趣”。由这个概念我们可以看出兴趣有两个重要的因素：一是对客体有意选择并力求认识的一种倾向；二是持续时间较长，比较稳定的动机。因此，在教学中培养学生学习兴趣，激励学生的学习兴趣与学生主观情感的积极参与，对他们的良好意志品质和坚强的性格都有着极大的影响，美国著名的理学家布鲁说：“最好的学习动力是对所学材料有着内在的兴趣”。世界上公认的最伟大的天才人物牛顿在十七岁时曾被母亲召回经营农庄，在一次刮大风时，母亲让牛顿去看望粮仓及庄园，在很长一段时间后，母亲发现牛顿没有回来。去粮仓查看时，发现牛顿在风中奔跑，大为惊奇，牛顿告诉母亲，他在测风速，正是牛顿

4、这种对科学的内在极其强烈的兴趣，使他母亲在中学校长史托克恩的：“在繁杂的农务中埋没这样一位天才，对世界来说将是多么大的损失！”的劝说下，让牛顿重返校园而成为世界上最伟大的科学家，这位小时不是神童的，成绩不太突出的早生子正是凭着对物理学、数学近于痴迷的兴趣成就了无与伦比的辉煌。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学生有选择地，积极愉快地学习的一种心理倾向。它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。是推进学生进行自主学习的源动力，学生只有对物理学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，认真观察各种物理现象，认真总结各种物理规律，从而得到新的知识，只有学生对物理知识产生了兴趣，才会表现出对物理

5、学习的一种特殊情感，学习起物理来才会乐此不疲，正所谓：“乐学之下无负担。”一位教育家说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞进胃里，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳，反之，则乐意接受，并且能很好地消化它。同样的道理，成功的教学也不应是强制性，而应是激发学生的学习兴趣，因为学习兴趣是学生主动学习，积极思考，勇于探索的强大内驱力。传统的课堂教学用的是填充式，学生只是被动地接受知识，所以学生没有良好的“食欲”，造成的后果，只能是对物理知识的“恶心”和“呕吐”。造成这种后果的原因正是学生对物理知识兴趣的缺乏，因此，重视学生学习物理的学习兴趣显得急迫切和必要了。二、学生学习物理兴趣培

6、养的方法与途径（一）原始物理问题教学，激发学生积极学习的兴趣众所周知，物理学在自然科学中属于最难的学科之一。物理知识具有累积性、逻辑性和经验性的特点，是近代物理学家智慧的结晶。然而,在课堂教学中，教师受课时的限制不可能把物理知识的产生过程都重复一遍，只能截取知识的断层面加以传授，其知识从而具有抽象性，少了发现的愉悦感，造成学生学习兴趣的缺乏。杨振林指出：“仅仅读很多书，从老师那里学到很多知识，做很多习题，只能说是训练独立思考能力的一半，而另一半的方法是复杂的，不是每个学生都能采纳的建议和劝告，这个方法要靠自己去摸索”。在现代的物理教学中，有人提出，同一问题，既可以把原始的物理问题提交给学生，也

7、可以由教师把物理问题分解或抽象成一定的教学模型后再交给学生，而习惯于解后一类问题的学生，在遇到前一类问题时，后者称为习题，但长期以来，在教育教学中，人们往往对这两个概念不加区别地加以使用。其实，所谓“原始物理问题”，是指自然界及社会生产生活客观存在的，能反映物理概念，规律且未被加工的典型物理现象和物理事实，具有以下特点：一、对学生来说是非常规的，不能靠简单的模仿来解决，二、它可以是一种情景，其中隐含的物理问题需要学生自己提出，求解并做出解释，三、具有趣味性和魅力，能引起学生的思考并对学生的智力提出挑战。四、不一定有唯一的答案，不同水平的学生可以由浅入深地作出回答。五、解决它需要通过个人或小组的

8、努力，而物理习题则是把物理现象进行抽象、简化、分解、经过人为加工出来的练习作业，显然，习题虽然在形式上联系了物理现象，但提供了完美而详细的数据，实际上并没有给学生提供真实的问题情境，原始的物理问题与物理习题的关系如下： 对物理现象进行描述 抽象,设置物理量 演算,推导 物理现象 原始问题 物理习题 解决在教学惯性时，我将二者作了一个比较，设计的原始物理问题为：“一些人认为，婴儿由成人抱着坐在车里很安全，现在，请你估计一下，在很短时间的撞车事故中，成人需要多大的力，才能抱住婴儿”。而物理习题则为：“婴儿由成人抱着坐在汽车里也是很不安全的，请计算，在发生在0.1s的撞车事故中，若撞车车速为60千米

9、/小时，那么成人需要多大的力才能抱住一个5公斤的婴儿？在教学过程中，学生对前一个问题有着更大的兴趣，也更能激发学生探讨的激情。现代教育理论认为，物理教育应当教会学生学习“活”的物理，所谓“活”的物理，就是与物理现象紧密联系，使学生在学习物理的过程中形成自己的鉴赏力。（二）构建“和谐课堂”，激发学生主动学习的兴趣现代教育理论认为，要构建和谐社会，必须打造“和谐教育”,而要打造“和谐教育”,必须在教育的微观层面创建“和谐课堂”,“和谐课堂”是教育和谐、公平的重要体现和要求，它直接表征着教育和谐与公正及其实现度,和谐课堂教学的基本特征是:井然有序，充满活力，积极主动，优质高效，民主公平，尊重差生，参

10、与合作，共同发展。在传统的物理课堂中，师生之间是知识的“授受”与“管理、控制被管理、被控制” 的秉承，教师被人们认为是物理知识的拥有者和占有者、管理者、传授者，被赋予了“知识权威”的身份，而学生则被视为“无知者”,师生间横亘着难以逾越的鸿沟，这种不平等的师生关系，使得课堂教学过程被简化为师讲生听，师问生答，师写生抄的局面，学生的积极性没能激发出来，自然学习物理的兴趣就处于低述状态，而和谐课堂则要求教师，只能充当学生学习的组织者、引导者、合作者，是与学生平等的对话者，而学生是与教师完全平等，具有独立人格价值的学习主人，师生之间呈现一种包含平等、民主、自由、友善、尊重、理解、信任、宽容和友爱的平等

11、对话，相互包容，相互共享的合作关系，在和谐课堂教学中师生间流淌着温情，师生关系自然而亲近，每一个学生都能毫不保留地敞开心扉，与教师平等地进行知识与智慧的交流、对话。在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验和理解，在精神与情感的沟通中感悟生命的意义与价值，从而激发了学生学习物理的兴趣。“和谐课堂”的建构，要求物理教师在课堂教学中要做到：实现“课堂公平”。教师必须树立“全新的观念”，平等公正地对待、信任、评价每一个学生，在课堂中给所有学生以理解、爱护、帮助和赞赏；尊重、关心、理解与信任每一个学生，教师要以发展的心态主动更新对学生认知的固有模式，克服

12、对学生的认知偏见，积极建构对学生的科学认知，做到全面地关心爱护学生，尊重信任学生，使课堂成为每个学生放飞理想的舞台。坚持“以生为本”，课堂中以生为本，就是要求在课堂中，教师的一切活动都要以学生为出发点，以学生为动力，以学生为目的，把学生视作具有鲜活生命的主动学习的人。从现实的学生个体出发，尊重学生的身心发展特点、权利、人格和个性需要，以学生的发展为目标，立足于学生潜能的形成，素质的提高和能力的发展。 体现教学民主，物理课堂教学过程不再是单纯的认识过程，而是师生各自凭借自己的经验，用自己独特的表现方式，通过心灵的沟通，意见的交换，思想的碰撞，实现知识共同拥有和个性全面发展的对话过程。要创建和谐物

13、理课堂，教师必须从单一的课堂领导者，向组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等多重角色的转换，改变传统课堂中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生的双向交往，师生的多项交流，鼓励师生在互动中即兴创造，支持学生对物理教材文本进行自我理解、解读，尊重学生的个人见解和独特体验，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，还给学生一个体现生命尊严，施展活力，张扬个性的空间。让每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程，在课堂中达成师与生，人与文，情与理，导与放，灵与悟的有机平衡，统一、亲和、融洽、充满生机和活力，从而促进学生创新意识能力的发展，实现师生的心灵融通，情感共振，从而全面激活学生的学习激情，提

14、高了学生主动学习物理的兴趣。（三）实施体验学习，激发学生发展性学习的兴趣现代教育理念认为学习的目的不仅仅是掌握基础知识，更重要的是促进学生的发展，使学生通过知识的学习获得终生学习的兴趣、习惯和能力。我国基础教育课程改革明确提出：改变学生原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的地学习。由此,可以看出学习方式的转变有多么重要。“体验学习”作为一种新的学习方式，顺应了我国课程改革学生学习方式的需要，那么何谓“体验”呢？所谓体验是指主体与客体之间的一种特殊的关系状态，是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的，它是主体在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情

15、感并生成意义的活动，体验既是活动，也是活动的结果。而体验学习是指学习主体在一定的情境下，通过观察、交流对事物、符号、情感的感知与内在体验，自觉或不自觉地获得包括认知、习惯、技能、情感态度等明确的知识。体验学习是过程生成性的，具有个别化和主观化的特征。物理课程的体验学习是学生在物理学习活动中，产生的对物理课程内容的情感且生成意义的学习方式。它是一种包含对物理学习的感受、情感、理解、领悟等诸多心理成分在内的复杂的学习过程，物理体验学习是一个动态的学习过程，是体验者在物理学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有经历等基础上完成的“自我”理解和感受、建构的过程，是学生已有的知识获得发展的动态过程，

16、有利于激发学生发展性学习的兴趣。在物理课程中，学生的体验学习是从对某一物理现象和问题的观察、思考开始的，如果学生对物理现象感到陌生，并且没有与此相关的任何经验和体会，就难于形成积极的体验。因此，要让学生亲身经历物理知识的产生、发展和应用过程，在物理实践活动中把所学知识与社会生活紧密联系起来，更好地发展个性、理解世界。在教学物态变化时，我设计了这样的问题，为了从酒精和水的混合物中分离水和酒精，张东同学依据已学过的知识，提出了一个方案：依据水和酒精凝固点不同可将水和酒精分开。为此，他利用家里冰箱的冷冻室作了如下实验：他将配有不同比例的水和酒精混合物放入冷冻室中，并用温度计监测混合液的温度，定时观察

17、。请同学自己动手完成这操作，做好数据统计，思考以下问题：请仔细看一看你所统计的数据和观察到的现象，想一想，张东同学是否能将水和酒精从混合液中分开？在水中添加酒精对水的凝固点有何影响？ 请你设计一种能将酒精和水从混合液中分离的实验。动手试一下，若将酒精换成食用油，张东的实验能否完成？本次教学能很好的激发学生的兴趣，并贴近生活，能引发学生的积极体验。因为首先有良好的情境激发学习体验，学生能马上意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，思维变得非常活跃深刻、富有创造性。其次，学生有机会亲历科学的探究过程，加深了学习体验，再次，学生在对实验结果的观察与分析时，学会了及时反思，巩固了学习体验。（四）激发内在

18、机制、激发学生研究性学习的兴趣差异发展是当前基础教育改革中的一个重要的教育理念，学生差异发展的内在机制问题是差异发展教学中的基础性问题，在物理课堂教学中推行差异教学则必须在课堂教学中借助一系列活动包括内隐的和外显的，实现差异发展的内在机制，其具体操作应注意以下环节：首先，必须形成活动意向。活动意向不应该完全由教师来确定，也不是随意选择的结果，应是教师提出学习任务，学生再将教师提出的学习任务与自身的发展需要相结合而自主形成的学习目标。这就要求，在课堂教学开始前，教师必须了解学生的要求状况，并根据教学安排提出多样化的学习任务以供学生选择。然后，在课堂教学中让学生积极参与课堂活动。教师在物理课堂教学

19、中可以取实验、观察、借助资料等多种方式让学生主动参与或交往互动，让学生的学习做到既是一个相对独立的过程，又是一个在特定的学习共同体中与他人互动的过程。这样学生既能发挥主体性，在对象性活动中主动参与、积极活动，又能发挥主体间互补性，积极与他人交往，共同发展。最后，教师必须在课堂教学中让学生获得个体体验，让学生通过自身的对象性活动和交往活动而获得发展成果，在差异教学中激发学生差异发展内在机制，能让学生积极主动地制定学习目标，参与课堂活动，从而激发其研究性学习的兴趣。 在教学电路图时，我给学生的学习任务是绘出自己所见过的实际电路的电路图，学生根据自己的实际生活，首先绘出了自己家里的电路线路图，还有几

20、个同学试图绘出学校的电路图，学生能够运用到串联、并联的思想解决身边的问题，情绪高涨，我不失时机的提出日常生活中最常见的声光控灯：楼道里，夜间只是偶尔有人经过，电灯总是亮着会浪费电能，科研人员利用光敏材料制成“光控开关”，天黑时的自动闭合，天亮时自动断开，利用声敏材料制成“声控开关”，当有人走动发出声音时，自动闭合，无人走动时，自动断开，若将这两个开关配合使用，就可以使楼道的灯变得智能化，请绘出这种“智能”电路图。本案例把简单的串联知识只放在“光控开关”和“声控开关”这样一个情景中考查，把物理知识与实用技术联系起来，能很好地调动学生的体验参与，让学生自主探究，从而激发了其研究性学习的兴趣。三、激

21、发学生学习兴趣容易出现的问题及对策激发学生的学习兴趣在物理教学中应首先让学生积极地参与课堂教学，只有学生主动地参与，才能激发学生学习物理、掌握物理知识的需求。但在参与的过程中容易出现的问题是学生在课堂上对教师有较强的依赖性，只是表面上的参与，实际上却心不在焉，在与别人的交往过程中也只是流于形式，浮在表面，这样的课堂教学虽然表面学生学得兴趣盎然，但大多数人只是在追逐热闹。因此，这样的物理课堂教学，虽然表面上热闹非凡、师生互动频繁，但实质上学生的兴趣并不在知识的本身，而在课堂形式上。其应对措施是：教师在激发学生兴趣时可以降低教学难度和要求，但必须有明确的教学任务。在布置教学任务时，必须事先摸清学生

22、基本情况，从发展的角度布置不同层次的学习目标，让不同层次的学生都找到适合自己参与的学习任务。（1）激发学生的求知欲,从而真正地参与到课堂教学中去.（2）能够进行独立的思考,通过多向的信息交流在教师的引导下实现从未知到已知的发展.这才能真正激发学生的学习兴趣。其次，现代学习观认为，个体的学习具有选择性。个体在学习过程中并不是百分之百地接受全部外来信息，对所有信息做出反应，而只是对其中的某些部分做出反应，影响个体选择的因素主要包括两大类：一是外在客观因素,主要是指物理课堂教学中呈现信息的质与量；二是主体的心理因素，主要包括个体的需要，兴趣，已有经验及课堂交往对象等等，很显然，课堂教学效果的好坏取决

23、于学生对课堂信息的接受率。因此，在物理课堂教学中教师应注意到信息的有用性、趣味性、可信性及他人的倾向性，要求教师了解学生，理解学生，明确学生的需要。在教学过程中所呈现的信息必须能满足学生的个体需要，并能为学生带来愉快的体验。而且所呈现的信息的复杂程度与学生的准备状态相匹配，学生能部分理解信息，信息能在学生已有的知识结构中找到生长点，是学生已有经验的合理演进。最后,在课堂教学中因学生知识经验、知识结构、理解水平的差异造成学生对课堂知识呈现的学习兴趣不同，而不能让全体学生都发展，其应对措施是在物理课堂教学中要兼顾学生的不同需要，应根据不同的教学任务，教学对象，学生的心理特征知识基础，选择相应的教学方法，要注意教学方式方法的灵活多样性，只有在教学方式，方法的灵活多样性的情况下，学生才会选择不同类型的合作伙伴和合作方式，其学习方式也会因人而于异，每个学生才会学会新的策略，并以不同方式运用策略。即通过优化过程提供社会交往、课堂交流的机会，获得有效反馈，形成差异学习策略，以达到优质教学的要求。在物理课堂教学上要充分考虑学生智能特点的差异性和多样性，在课堂设置和教学设计上突出多元化和个别化。通过发挥各种不同的智能活动在课堂教学