物理国家基础研究与人才培养基地建设总结

1、物理国家基础研究与人才培养基地建设总结中国科学技术大学物理国家基础科学研究与教学人才培养基地，依托于科研力量雄厚、学术地位很高的理论物理、粒子物理与核物理、等离子体物理、凝聚态物理、光学和天体物理等六个国家重点学科，及两个国家实验室：合肥微尺度物质科学国家实验室，合肥同步辐射国家实验室，形成了强有力的人才培养支撑体系。物理基地以培养高素质人才为目标，率先于全国提出并成功地实施了“科学与技术相结合，教学与科研相结合，理论与实践相结合”的人才培养模式，注重将科研成果融入教学改革与教学实践中，在教学思想，教学内容，教学方法和模式的改革、课程新体系的建设等方面具有创新性，做出了卓有成效的工作，一批优秀

2、学生脱颖而出，在全国有很大反响的教学成果不断涌现，在历次基地检查和评估中都名列前茅。物理基地人才培养理念先进，特色鲜明，成效十分显著，在国内外享有很高的声誉，在全国已经起到了广泛的示范和辐射作用。现将我们在基地建设中的成果分五个方面的总结如下。一、 人才培养（1）人才培养目标与思路基地的建设我们始终基于如下的考虑：1) 基地建设必须有利于强化学生知识、能力、素质的综合培养，体现以学生为主体，教师为主导的培养原则，注重学生个性发展和创新能力的培养；2）在教育思想、课程体系和教学内容、教学方法和手段、实验室建设和师资队伍等方面进行系统的改革；3）基地建设的成果应在全国具有示范和辐射作用，因此起点要

3、高，建设工作要注重科大特色。从这一指导思想出发，我们的目标为：以培养二十一世纪的高素质创新型人才为宗旨，全面地、创造性地实施了“科学与技术、科研与教学、理论与实践”三结合的人才培养模式，在教学思想、教学内容和课程体系、教学手段和方法的改革中实实在在地得到体现。创建良好的教学环境和实验条件，实现教学方法和手段的现代化。建立一支具有现代教育思想、学术水平高、结构合理、教学与科研相结合的师资队伍。形成一套能适应二十一世纪人才培养需要的、先进的、特色鲜明的高等物理教育体系，使基地成为教学改革的示范点、师资培训和经验交流的基地。（2）人才培养方案依托于六个国家重点学科和两个国家实验室，形成了强有力的人才

4、培养支撑体系，充分发挥物理学学科门类齐全，学风优良，师资力量雄厚的综合优势，形成了有特色的人才培养方案： 强化基础，淡化专业、因材施教、分流培养。我们不设非基地班，物理类的学生全部都进入基地班，接受严格的物理基本功的训练。学生进校前两年不分专业，进行统一的学习，打好扎实的基础，两年之后再分专业进行学习。专业的选择也是采取以学生为主导的方式，先由理学院组织多达20多场的专业介绍，然后由学生根据自己的学习情况和个性发展，在老师的指导下进行。 2000年开始科大本科生实行四年学制，基地积极而慎重地完成了五改四的本科生教学计划和培养方案的修订，在保证学生培养质量的前提下，完成了新学制下培养方案和教学内

5、容的制定和实施。从2000级本科生开始，基地学生入校后的前5个学期进行统一的数学、物理、电子信息技术、通识课（包括政治类、英语、体育及综合知识类等课程）和学科群基础课的学习，第6学期开始专业基础和专业选修课的学习。实行个性化学习计划和弹性学制（最长可在6年内完成学业）。学有余力的学生可提前毕业或同时攻读第二学位。（3）学生攻读研究生情况和毕业生一次就业情况中国科学技术大学物理学基地的毕业生在国内外享有良好的声誉。每年约有77%的毕业生被录取为国内外的研究生，约有22学生参与就业，其中大多数进入高新技术或事业单位工作，不少已成为骨干。一次性就业率高达99%。强化基础，拓宽专业“追其本，求其源”、

6、“积厚势，而后勃发”，是科大学生的特点。已经培养出一批基础扎实、素质高、科研能力强的人才，部分优秀毕业生己经做出了高水平的研究工作，为学校赢得了很好的社会声誉。（4）人才培养特色知名教授教基础课。普通物理和四大力学，长期由省级教学名师霍剑青教授、程福臻教授和特聘的课程讲座教授阮图南、张永德等讲授。教学名师和学术上有造诣的教授、博士生导师为本科生上基础课，激发了学生的学习热情，科学研究前沿的新思想、新方法和新成果寓于课堂教学中。学生在名师的熏陶下，培养了科学素质、创新意识和能力。这对于培养高水平的人才是至关重要的。传承科大办学传统，并经过多年的实践与建设，物理基地已形成了如下特色：1、三结合的人

7、才培养模式：科学与技术相结合，教学与科研相结合，理论与实践相结合。2、特别重视学生的实验技能和科研能力的训练，学生基础扎实，创新意识强，勤奋努力，学风优良，具有良好的发展前景。学分制管理和实行弹性学制。基地实行灵活的学分制管理，扩大学生根据自己兴趣选择和调整专业的自由度，激发学生的学习自觉性。学生在修读主修专业的同时，可以跨专业、跨学科、跨院系听课，以利于学生结合个人兴趣、志向及特长构建自己的知识结构和能力结构，实现全面发展。优秀学生修完全部学分，可以提前毕业。个性化学习计划。基地根据不同学生的个性发展要求，对学有专长和拔尖学生，通过“本-硕-博”或“本-博”连读和交叉学科中期分流的方式予以重

8、点培养，鼓励冒尖，加速他们成才；对学有余力的优秀学生，在攻读本专业的同时，基地鼓励其跨学科申请选修、辅修专业或双学位专业，鼓励学生追求卓越。二、 硬件建设（1）基地教学实验室建设组建了物理实验教学中心。实验教学中心主任作为中心的第一责任人，在课程设置、教学改革、人员聘用、实验室和经费管理等方面具有较大的自主权，从而保证了教学资源的充分合理利用。中心不仅涵盖基础物理实验室，还包括专业基础教学实验室。近年来先后投入近千万元用于教学实验室的改造和建设，以教学“软件”建设推动实验室硬件建设，建立了大学四级物理实验教学、专业基础实验教学和专业实验教学新体系。（2）实习基地建设多年来中国科学技术大学物理基

9、地充分利用科大独具的办学优势，创造性地实施了“全院办校，所系结合”的方针，集中全院的科研优势参与和支持办学，形成了中国高等教育史上独特的办学风格。物理基地与中国科学院物理所、高能物理所、半导体所等有关研究所签订了合作协议，建立了学生科研实践基地，为培养高素质人才创造了很好的环境和机制。三、 教学改革（1）承担国家及省部级教学改革项目、获奖情况 重视教学改革，先后三次较大规模地进行教学工作研讨，不断改革和优化教学内容和课程体系，加强基础，跟踪学科前沿，注重师生互动式教学。自2000年以来，基地承担了14项教育部和安徽省的教学研究项目。获得教学成果奖共15项，其中：国家级教学成果一等奖1项，省级教

10、学成果特等奖两项。大学物理实验被评为2004年首批国家级精品课程，电磁学和力学被评为安徽省省级精品课程，基地另有2门国家理科基地创建名牌课程（大学物理实验、电磁学）。大学物理实验被评为首批国家级精品教材。2人获得首届安徽省高校教学名师奖，1人获得全国优秀教师奖。（2）编写优秀教材基地本着“抓重点、出精品”的原则，组织教员进行教材的规划和编写，及时把教学内容和课程体系的改革成果通过教材体现出来。2000年以来，基地有：大学物理实验入选高等教育百门精品教材建设计划； 完成了三项基地名牌课程的教材建设（大学物理实验、电磁学、量子力学）。 3门入选国家“十五”教材建设项目：近代光学基础、等离子体物理学

11、和非相对论量子力学；基地教师出版了量子力学、大学物理实验、电磁学等20 部教材和译著。研制与开发了多项水平较高的教学课件。“大学物理实验”CAI电子教案已出版并在全国许多高校广泛使用。（3）多媒体授课、网络教学基地教师普遍积极主动地应用现代教育技术，开展多媒体教学。已有50的教师使用多媒体授课。开设物理课程网络教学、大学物理虚拟实验和远程教学（在校园网上完成），提供了师生交流的平台，使课程在空间和时间上得到延伸，给学生充分的主动权。基地的精品课程“大学物理实验” 、“电磁学” 、“量子力学” 、“力学”等已经上网，学生可以通过网络下载课程介绍、教学大纲、授课教案、作业习题、实习指导等内容，可以

12、在线观看老师讲课，通过网络得到名师指点。网络教学平台开设有课程讨论区，同学可以在此提出问题并得到老师的解答。同学之间也可以互相讨论，已收到良好的教学效果。（4）实验（实习）教学改革及成效物理基地率先于全国提出和全面实施大学物理实验课程体系、教学内容、教学方法的改革：打破传统的力、热、电、光、近代物理各自封闭的旧物理实验课程体系，建立了四级物理实验课程新体系，新实验课程是由基础实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验组成，形成从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力，逐级提高的一、二、三、四级基础物理实验课程新体系。不同的级标志着不同实验方法、实验技能和科学思维水平，使物理实验教学成为培

13、养学生创造性的重要环节。开设开放服务实验室，在每一级物理实验中，开设开放实验室，它不仅在时间上对学生开放，而且在内容上也开放，是一种个性化教学模式，满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养。在开放服务实验室中，学生可利用实验室提供的设备，自己设立题目，教师只是指导和审核学生提出的实验方案与题目，允许失败，最后以小论文的形式讨论和总结成功与失败的原因，自己的创新点。四、师资队伍建设（1）师资队伍建设规划基地一贯把师资队伍建设作为中心工作来抓，以培养中青年学科带头人和骨干教师为重点，引进与培养相结合，形成激励竞争机制，建设一支改革意识强、学术水平高、敬业爱岗、结构合理(包括年龄、职称

14、、学历)的教师队伍。建设总体原则是保证教师数量，提高整体质量，改善队伍结构。（2）师资队伍状况与教学激励机制1）师资队伍现状物理学基地现有教职员工共229人，其中教师178人，教辅人员51人。在教师中，有院士3人，杰出青年基金获得者6人；博士生导师55人，占教师总人数的30 ；教授75人和正研级高工6人，约占46；副教授50人，约占28；在学历结构上：博士99人，占55.6 ，硕士13人；在年龄结构上：50岁以上有 60人，占 33.7；5035岁有58 人，占32.5，35岁以下60人 。形成了一支学术水平高、敬业爱岗结构合理的师资队伍。2）教学激励机制提高教学质量的关键是要造就一支热心教学

15、的高素质的师资队伍。几年来我们以学科为依托、政策为导向，鼓励和吸引广大教师从事和参与教学改革。 以岗位设置为杠杆，吸引名教授上讲台，鼓励教师教学、科研双肩挑。近年来我们特别强调教授的岗位聘任条件，不仅科研工作出色，而且要承担本科生基础课程教学任务。将一批活跃在科研第一线的具有博士学位的青年教师充实到大学物理的教学队伍中来，为基础课教学增添新鲜献血液。 随着我校教师退休高峰的到来，一大批科研背景强、教学经验丰富、教学效果优秀的教师陆续从教学第一线退下来，为了更好的用好这批人才，基地首次设置了“课程讲座教授”。（3）教学质量监控措施及评价体系 学生评教：每学期开展期中教学检查和学生评教活动，由学生

16、对每门课程分10个评估指标进行打分，基地及时将评估结果反馈给任课教师。 设立院教学督导组和课程组：聘请教学经验丰富、责任心强、学术水平高的老教授担任督导员，协助检查、监督教学工作的全过程。重要的基础主干课设课程教学组，课程组及其负责人统筹课程教学工作。五、示范与辐射作用基地创建的三门名牌课程“大学物理实验”、“电磁学”和“量子力学”，已发挥了示范辐射作用：“大学物理实验”在教育改革思想和实践上的重大突破，大面积提高了我校实验教学水平和质量，获得国内高校的广泛共识。“大学物理实验的改革与实践”2001年获得安徽省教学成果特等奖、国家级教学成果一等奖。“大学物理实验” 被评为2004年首批国家级精品课程；“电磁学” 被评为2004年首批省级精品课程和国家理科基地创名牌课程。近几年来有先后有数十所大学组团专程来我校学习、交流大学物理课程体系、教学内容和模式的改革思路和实践经验。2002年在我校成功召开了“教育部面向21世纪教材大学物理实验讲习研讨会”