物理课外实践活动培养学生创新素质的探索

1、论文题目：物理课外实践活动培养学生创新素质的探索摘 要如何培养初中学生的物理创造性思维能力、提高学生的素质，是当前物理教学理论和实践关注的一个非常重要的问题。根据建构主义发现学习理论和教育心理学，在教学中要促进人的发展，重要的是要培养学生的自主探索与创新能力。常言道“兴趣是最好的老师”、“能力是成功的基础”。初中学生具有好奇心强、勇于探索和求知欲强等特点，但往往缺乏动手经验和理论联系实际的能力。正确引导学生学习，激发他们的兴趣和求知欲，从培养能力着手，促进物理学习，这也是物理教师的职责所在。课外实践活动是对青少年进行科技普及教育的一种重要形式，它能较好地激发青少年物理学习兴趣和创造力，加强各种

2、知识的联系，提高观察和动手能力，对思维能力的培养也大有促进作用。 在实验内容的设计上，尽量遵从简单、可行、以学生体验为主的原则。旨在让学生既巩固了所学知识，又得到了锻炼；把被动接受知识变为主动获取。实验采用课堂教学和实践活动相结合的方式进行，以发现法、实践亲证法为主导，并通过测试法、调查问卷法、个案跟踪法、观察法对实验结果进行分析。本实验力求寻找到一条有利于学生创新素质培养的途径，通过课外实践活动促进物理教学。 关键词：创造性思维能力 建构主义 发现学习 课外实践活动第一部分 问题的提出在20世纪初以前，许多人推崇的是“百科全书式”的人才观，20世纪中叶，由于科学技术的激烈竞争，人们强调 “能

3、力型”人才的培养，20世纪下半叶以来，世界各国都发出了“素质型”人才需求的呼声。综观当今世界，科技的飞跃，经济的发展，文明的昌盛，使得“创新”日益深入到人们生活的方方面面。与此同时，世界上绝大多数国家都已清楚地看到：国家未来的发展，取决于今天的人才培养。而具有创新精神和创造能力的高素质人才和劳动者大军的成长，需要教育的制度、模式、内容和教学方式必须与时俱进。因此，教育的改革，特别是围绕青少年科技素质和创造能力培养的探索，成为全球社会共同关心的重大议题。为了抓住难得的机遇，迎接未来的挑战，我国政府提出了科教兴国的战略方针和国民经济发展跨世纪的宏伟目标，在教育领域提出了面向21世纪教育振兴行动计划

4、。实施“跨世纪素质教育工程”，是这一计划的重要内容。在这样的形势下，一场以素质教育为核心的教育思想大讨论和教育、教学改革全面展开。物理学是现代科学技术的基础学科，作为基础科学教育的中学物理教育，它对于培养学生具备基本的科学思想和实验素养起着突出的作用。在中学物理教学中，加强实验教学，对激发学生学习物理的兴趣、发展他们的思维能力、提高教学质量及动手能力都是十分重要的。由于长期受应试教育环境的影响，在实际教学的操作过程中，绝大部分教师只顾及或重视了理论知识的传授，没有重视学生理论联系实际能力、学生动手能力及创新意识的培养，忽视了儿童、青少年创造力发展的层次和特点，在实验目标上，也忽视了非认知因素的

5、培养，造成了一些脱离学生实际的架空课堂，影响了教学效果。正如现任北京大学附中校长赵玉琳对中国基础教育的评价中所说的：“我国的基础教育存在两强两弱的现象，我们的基础知识比较强，我们的考试能力比较强，但我们的动手能力比较弱，我们的创新能力比较弱”。但课堂学生实验受时间、学校设备条件等因素的影响，使学生参与实验受到了限制，这对学生物理实验素养的培养是不利的。如何在不增加课时，不增加学校实验设备，在完成教学大纲规定的教师演示实验和课堂实验的情况下，增加学生自己动手实验的机会，培养学生动手能力及创新意识是一个非常值得探讨和研究的问题。作为中小学课程改革的一项重要内容，课外活动已被列入学校课程规划（教学计

6、划），称之为“活动课程”。它的内涵是指学科课堂之外的以实践为主要形式的活动课程。课堂教学课程和课外活动课程是学校教育不可缺少的两翼，科技活动是活动课程中的重要部分。它是一个培养学生科学兴趣、发展个性特长、拓宽视野、丰富知识以及开发创造力的广阔天地。大力开展物理课外实践活动对于培养学生的动手能力和科学素质是非常必要的，也是可行的。第二部分 研究的理论基础在中学，培养学生的创造性思维能力是物理教学改革的需要，也与现代教育思想和认知理论的要求相符合。1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议提出科学教育的目标一般地说是给予每一个人适应改善生活质量急需的知识、技能和态度。与科学教育相关的

7、理论得到了发展，建构主义理论改变了学习观和教学观，认知心理学的发展为知识的测量与评价提出了新的观点。多元智力理论使教学和评价更加多元化和注重个性差异。STS理论对科学教育产生了巨大的影响，尽管对STS在科学教育中的作用存在着争论。14 这些理论的发展使人们开始从全新的角度审视科学教育。21 布鲁纳的发现学习理论布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。布鲁纳认为发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，学生不能通过教或教科书上所讲的内容来获得知识，找出规律和原理，而必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理；学习的过程较为复杂，学生面临的是一些显得无序的实际材料，并

8、没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，提出种种假设并加以检验，将新的发现纳入认知结构。基于上述特点，布鲁纳认为发现学习的方法有许多优点。主要表现在以下几个方面：（1）发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。布鲁纳认为，发现的实质是重新整理或改造证据，以使一个人能够超越如此重新结集的证据，达到新的洞察力。在此过程中，学生的各项智慧技能会得到极好的锻炼和提高。（2）发现法有助于培养学生的内在动机。学生通过大量艰苦的脑力劳动，积极地探索，能够体会到发现新知识的喜悦，不仅可以使学生有效地摆脱外部动机的作用而自觉学习，而且也会增强他们主动学习的心向和学会知

9、识的信心，形成独立自主地学习知识的习惯和愿望。（3）有利于培养学生发现的技巧。布鲁纳认为人只有通过解决问题的练习和努力去发现，才能学会发现的方法和技巧，一个人只有拥有相当的实践经验，才有可能从中总结学习和发现的方式，将他们提炼成技巧，在以后的情境和问题中自觉地加以迁移。（4）有利于知识的记忆保持和提取。学生在发现学习中要对材料进行大量的组织与重组工作，并找到最合理的组织方式，将材料、知识安排到认知结构中去，这种经过自己亲自发现而组织起来的信息，是最易检索的。22 建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，对建构主义学习理论的出现发生影响的首先是皮亚杰关于儿童的

10、认知发展理论。皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”。个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构的过程。20世纪七八十年代，现代认知派学习理论的主要代表人物布鲁纳等把前苏联著名教育心理学家维果茨基的思想引进到美国,这无疑在代表西方主流心理学的美国心理学界引起强烈反响，给占据统治地位的现代认知派注入了新鲜血液。在学习理论领域表现为认知主义向建构主义的进一步发展。关于学习，建构主义认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、

11、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过有独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。关于教学，建构主义认为：（1）注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要充分注意各个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力，发挥教学活动组织者和“导向”的作用。（2）注重在实际情境中进行教学。建构主义者强调创建与学习有关的真实世界的情境，注重让学生解决现实问题，将学习者嵌入到现实和相关情境中，作为学习整体的一部分为他

12、们提供社会性交流活动。（3）注重协作学习。建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。（4）注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境设计，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。23 发现学习理论、建构主义理论对本研究的启示（1）在实验内容上，选取与学生所学物理知识有直接关联的活动，同时又具有发散性，有利于激发学生的学习兴趣，给予学生创造的空间，培养动手能力和创造能力；（2）在实验过程中，教师要注意自己在活动中的作用是引导，要突出学生在活动中主体地位，让学生能通过独立思考，亲自动手，在“尝试”失败与成功的过程中体会“发现”

13、新知的乐趣，在实践中掌握科学的方法；（3）在实验过程中，通过学生的主动参与，培养他们实事求是，尊重自然规律的科学态度。第三部分 课外实践活动实施方案及案例31 进行课外实践活动的指导思想以中国教育改革与发展纲要、教学大纲及有关素质教育的理论为指针，以现代教育学、心理学、系统科学和统计学等为理论基础，贯彻党的教育方针。结合本校实际情况和学生的身心发展特点，让学生自主选择和主动探索，发展学生的创新精神和实践活动能力。在活动中，既强调团队精神，又关注学生的个性发展，使学生形成良好的品格修养。 32 进行课外实践活动的目标：（1）根据中学生的生理、心理特点和中学物理教学的基本要求，从物理以实验为主线的

14、角度出发，探索开展中学物理课外实践活动的操作原则。（2）通过课外实践活动的开展，激发学生学习物理的浓厚的兴趣；增强学生的动手能力；培养学生发现问题提出问题并进行实践探索的能力；培养学生的非逻辑思维能力；提高学生的科学文化素质。（3）在课外实践活动中探讨中学生创造力的心理机制。开发学生进行创造性学习的内部动机，在活动中更关注学生情感、态度和价值观培养的教学目标，使学生形成正面的创新人格，增强学生团队的合作性、独立研究问题的能力、对他人的宽容性和社会的责任感等。（4）根据中学物理教学实际与实践理论，摸索一套课堂教学与课外实践活动相结合的中学物理教学的实践模式，无论是活动内容的选取，还是活动过程的教

15、学设计，都力求理论联系实际，拓宽创造教育的思路，并使研究成果进行大面积的推广；（5）通过实验，来推进我校素质教育的进程，提高我校物理教师的业务水平和科研能力，提高我校的物理教学质量。33 课外实践活动的设计原则： 课外实践活动的目标能否实现，在很大程度上取决于活动内容的设计，为了达到预期的实验效果，我们在进行本次实验时，遵循以下几个原则：（1）简单性原则教师在课堂上用正规的教具做演示实验，学生仅靠观看实验现象来获得物理知识，就算是去实验室做实验，也是课堂实验的简单重复，往往觉得不满足，常常产生“座观垂钓者，徒有羡鱼情”的感觉。而一些简单的小制作，设计原理简单明了，操作方便。学生如法炮制，即过了

16、实验瘾，巩固了所学知识；又得到了动手、动脑的锻炼，提高了自己的实验能力。（2）可行性原则中学生所学的物理知识毕竟有限，所以在进行实验时，无论从活动环境的选择，还是活动的方式、内容，自始至终都要坚持学生的安全为第一。进行实验时，尽力从学生的兴趣、爱好、知识水平、实际能力出发选题，切记贪大求全。进行实验时，还要注意同本地的自然环境，资源的开发、保护、利用结合起来，做到因地制宜、有的放矢。（3）体验性原则本次实验活动，学生是主体，指导者尽力为学生在小制作过程中自己发现问题、提出问题、判断问题而使自己的才能得到发挥留下足够的空间。使学生在获得信息、处理信息、动手设计、解决问题方面有体验的切身感受，最终

17、实现学生的自主发展，变被动为主动。34 课外实践活动实施方案及结果分析：541 实验对象及时间（1）实验对象：本人所任教班级的学生 （2）实验时间：根据中学物理教学大纲的规定和本校的实际情况，除学生小制作安排在课外，其它内容均在课内完成。342 课外实践活动的实施方法：实验班采用课堂教学和实践活动相结合的方式进行学习活动，以发现法、实践亲证法为主导，增加实践活动内容；并通过测试法、调查问卷法、个案跟踪法、观察法对实验结果进行分析。343 课外实践活动的实施内容：（1）选取开展物理小制作、小发明活动的好题材根据教材和教学进度，提前收集整理教材内外相关的资料，鼓励学生对小实验、小制作进行改进，甚至

18、自创，搜集学生的新点子、新想法。（2）组织学生观看科技知识方面的DVD、VCD，举办科普知识讲座，学生撰写观后感，培养学生对物理的兴趣，激发学生探索科学真谛的热情。（3）成立科技兴趣小组、布置科技宣传橱窗、举行小发明、小制作、小论文比赛、为平时的三小作品办展览、举行学生有准备的物理小制作比赛、开设科普小信箱等多种活动。在全校造出声势。通过评比、展览，表扬一批科技活动的积极分子，调动起更多学生的积极性，以促进今后学校科技活动的广泛开展，掀起学科学、爱科学、用科学的热潮。（4）利用科技节 ，组织多种多样的益智活动，让学生感到物理就在身边，学以致用，影响范围大。（5）在学生具备了一定的独立思考、动手

19、设计、独立解决问题的能力后，可从简易实验过渡到实验研究。学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同的研究课题，主动地获取信息，并运用已学知识分析、讨论乃至解决实际问题。以改变学生单纯地接受教师灌输知识的学习模式，帮助学生形成一种对知识主动探索，积极解决实际问题的学习方式，培养学生的综合运用知识能力、收集和处理信息的能力以及分析解决问题的能力。344 课外实践活动的组织形式（1）课外实践活动分独立研究和小组合作两种方式，由学生自由选择。在活动中不忽略任何一个学生；关注性格内向、孤僻，不善于寻找合作伙伴的学生，及时给以帮助和指导，使他们能够通过活动的开展，融入到

20、集体这个大家庭中。（2）小组合作以班级小组为主，班级的小组数量控制在68组，小组成员数量控制在68人。以小组形式进行活动，要明确分工，充分协作，遇到困难，及时交流，教师参与讨论和指导，并防止出现小组成员出现被动依赖或组长独裁等不良情况出现。（3）教师在整个活动中：负责督促、落实活动方案，关注活动方案的生成性，创设氛围，使活动能够顺利开展；采用组长负责制，以便及时掌握活动的进展情况；随时与学生讨论交流，给予指导，把课题引向深入，帮助学生寻找课题深入的突破口； 定期进行阶段成果展示，关注成果的整理。345 课外实践活动的评价传统的教学评价，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知

21、领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性等发展不够重视。这种评价观已经不符合新课程体系的要求。我们不仅要评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性和人格等非认知因素的发展。所以，在实验活动中，尝试通过多元教学评价来推进实验活动的进行，给学生以弹性化、人性化的发展空间。（1）本实验评价的指导思想a) 以形成性评价为主。评价重点不在于学习成果和获得的知识、能力水平，而强调学生在活动过程中所表现的情感、态度、探究愿望、合作能力和创新能力等方面的进步。b) 重视学生的参与，使学生成为评

22、价的主体。（2）评价的目的发挥评价的诊断性、导向性、激励性、反馈性和教育性等功能，促进学生综合素质的全面发展。（3）学生评价a) 评价的内容参与状态 参与内容 参与形式 学习结果兴趣 态度 意志 选题 活动 （个人）合作 创造 反思（作品）b) 评价的工具采用问卷调查、行为评价卡和学习档案的方式进行评价c) 评价的方式学生自评：学生通过分析自己的行为表现，自我反省，确定自我评价的标准，检查自己的表现是否满意，以此进行自我强化，确定自己未来的学习目标。小组互评：小组间互评，可使小组成员彼此间认可对方的劳动成果，汲取对方的优点，互相激励，互相促进，使学生建立公正对待他人的态度。教师评价：教师根据学

23、生或小组的表现，对学生做出公正的评价d) 评价结果的呈现方式提倡多样化成果的呈现方式，它可以是研究小论文、调查报告、模型、研究笔记或活动的设计方案等。346 课外实践活动教学设计（1）课外实践活动教学设计的基本方法科技活动与课内教学有很多区别，因此，科技活动教学设计与物理课堂教学设计是大不一样。在科技活动教学设计中，一个很重要的方面就是如何针对不同层次的学生，激发学生的兴趣和开发学生的创造力。组成科技活动教学系统的基本要素有：活动类型与目的，用O表示；活动内容特点，用M表示；学生，用S表示；教师，用T表示；教学环境和信息媒体，用E表示；社会所提供的教学资源，用C表示。则该教学系统可以用下面的函

24、数关系表示：Y=f（O，M，S，T，E，C）设计的思路为：分析组成系统的各要素对系统的影响对某些要素进行两两组合，思考相互间的关系设计该类科技活动的教学目标体系提出组织活动（教学）的策略综合考虑所能提供的教学资源要素设计教学程序设计评价系统。（2）不同层次要求的课外实践活动教学设计如何有效地激发学生的参与积极性？如何启发学生的积极思维？如何给学生留有更多的余地，发挥他们的创造力？如何引导学生主动地获取信息？如何给学生设置必要的障碍，当他们越不过障碍时又如何帮助他们跨越障碍？如何创设情境，选择何种媒体？等等。不同的对象，不同的活动类型，不同的层次要求需要有不同的过程设计。探索性实验教学设计案例由

25、于对象的认知水平较低，不具备必要的科学分析的理论知识，其兴趣水平处于以直觉兴趣为主的阶段，因此，设计该项活动的目标以激发兴趣为主。基本策略是：创设情景激发学生的好奇心，提出制作任务满足学生的操作兴趣，给学生以表现自己的机会，强化学生学习物理的动机。案例名称：研究干电池内部结构教学过程如下：对象：实验班学生（一）提出问题教师：电路的基本组成部分有：电源、用电器、开关和导线。电源是提供电能的装置，没有电源，电路中就不可能有持续的电流，用电器就不能工作。在日常生活中，电源有很多种，例如，干电池、蓄电池、锌银电池、锂电池、太阳能电池等，以及发电机。那么干电池的内部到底是什么结构呢？同学们有没有兴趣知道

26、呢？有没有兴趣知道它为什么能够给一个闭和电路提供电流呢？（二）布置任务1. 解剖干电池，了解干电池内部的基本结构，对干电池各部分零件进行分类；绘制干电池内部结构图；2. 通过各种查询方法，了解电池的分类及其对环境的污染，并提出解决的办法；3. 摘抄有关电池的“科普读物”。写一篇有关这次活动的“小论文”。（内容自定）（三）活动准备1. 知识准备： 导体、绝缘体、电源等物理知识及相关的化学知识。2. 器材准备： 学生自备干电池一节（2号电池，纸或金属外皮比较好拆）、小刀、剪子、 锯条和钳子等。3. 场 地： 家里。4. 组织准备： 以班为单位（各班科技小组为主）。（四）活动形式 研究性实验、资料查

27、询、社会调查等。（五）方法指导1解剖电池实验前，让学生在地板上铺一张纸或塑料布，以免拆开电池后里面的粉末弄脏地板，将废旧电池用小刀、钳子等工具拆开（学生自己想办法，但一定要注意安全，最好戴上手套）。（1）用小刀将纸外皮划开，并一层层剥下；（2）用工具把锌皮拆开，注意别划伤手；（3）将电池正极上的铜帽取下；（4）用钳子将中心的碳棒取出，用纸或废布将上面黑色粉末拭去；（5）电池内部的黑色粉末易撒出来，用纸或其它容器收集好，注意不要弄到到处都是粉末,不要对着粉末吸气；（6）电池的各部件用小塑料袋分开装好。2绘制干电池内部基本结构图根据自己的实践和观察画出干电池内部基本结构图,也可根据实践通过查找资料

28、等手段绘制。3资料查询（如查图书,上网手段）了解电池的分类,及废电池对环境的危害,并提出解决的办法。4通过整个活动过程,写一份”活动总结”。（六）检查学生的准备情况和活动进展（七）学生间互评组织学生讲解干电池的内部结构，进行生生对话，变学生被动接受为主动探索（八）教师评价和小结充分肯定学生的优点（九）活动目的1使学生初步学会动手实践和观察的基本方法，提高观察和动手实践的能力;2学生利用物理和化学知识简单分析干电池的物理结构和化学工作原理；3通过活动学生了解了常用电池的分类；4通过调查废旧电池对环境的污染，增强了学生的环保意识。学生对这次制作、调查活动热情高，实验班的所有学生都参与了这次活动中的

29、至少一项，部份学生对活动的所有内容都进行了实践。他们认为：通过这次活动，学会了动手实践，提高了动手能力，学会了查找资料的一些方法，把课本上的理论知识与实践很好地结合起来了，特别是在自己动手拆和观察电池的过程中，不但基本弄清了碳锌电池的内部结构，更让他们体会到科学研究的艰辛。在查找资料、摘抄有关电池的“科普文章”时，很多学生运用多种查询手段：例如到图书馆、书店、上网等，使学生了解了资料查询的一般方法。通过整个科技实践活动，部分学生还根据自己的实践体会，写出了“小论文”，学会了总结。学生对不同电池的内部结构的了解，知道了废旧电池对环境的危害，并提出非常有建设性的意见，建议学校设立废旧电池回收箱，学

30、生可把自己用过的或家里用过的废旧电池放到回收箱集中处理，不乱丢乱放，避免了对环境的污染。增强了学生的环境保护意识。这次活动充分发挥了学生的动手能力，增强了自主探索精神，并且通过让学生自己发言阐述解剖干电池的过程和发现结果，也增强了学生的语言表达能力和心理素质。实验课题研究活动设计案例一般的科学研究往往要经历“提出问题形成假说实验检验”等环节，为培养学生的创造力，至少应让学生通过实践过程来了解这些环节。然而，在我们的实验教学中，提出问题虽似常有之，却又常常过于简单化。在实验室中进行的实验，也往往是从现成的实验中“探索”已经知道的规律。教师或教材往往将关键的创造当作随手可得的现成概念。致使最有意义

31、的智力苦斗场面隐而不见。由于缺少提出猜想和假说，并由猜想和假说自己来设计实验的训练。由于结果早已知道，也就无需进行猜想，设计实验也就失去了动力。在实验室中进行的实验也很少有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而也就使学生丧失了观察、思考和应用知识的机会。因此，设想通过实验的选修活动课程“实验课题研究”来弥补物理课程教学在方法训练功能上的不足。其目的不在深化学科知识的掌握，也不在掌握先进的仪器和培养熟练的操作技能，而在于使学生得到比较全面的科学方法训练，培养创新意识和初步的研究问题能力。案例名称：节约用电教学过程如下（一） 活动简介电本身是一种能，它通过灯泡发出光能，通过电炉发出热能，通过电动机

32、变成机械能。总之电能可以很方便地转变成其他形式的能为人们做功。但是电能也是通过其他能源转换出来的。火力发电长消耗煤或天然气发电，水力发电厂消耗水力资源发电，核电站消耗核能发电。因此我们得到和人们生活水平的提高，用电量也大幅度增加。目前发电厂多数是火力发电厂，用电量增加将大量消耗煤、天然气等，进40年来全球每年消耗的能源，折合成煤计算，从30亿吨增加到100亿吨，而且还在增长。据专家估算，地球上现已探明的石油、煤的储量只能够用几十年到几百年的。我们要建立节约用电的意识，把来之不易的电能用到最需要的地方，不要浪费电能。另外大量消耗一次性能源（煤、石油、核能等）会污染我们的环境，因为燃烧煤、石油、天

33、然气会生成大量的二氧化碳、烟尘、一氧化碳及二氧化硫等许多有害物质，不但能污染打气，引起温室效应，还会造成酸雨，使土壤、水源受到污染。而利用核能发电，除了要防止放射线泄漏外，核废料也会污染环境。因此为了保护我们的环境也要节约用电。（二） 活动准备1知识准备： 用电耗电量的计算：t（电能功率时间）2器材准备： 笔、纸、表格，用电器标牌或说明书。3场 地： 学校（教室、办公室、家庭等）4准备工作： 教师事先将表发给学生，回家或在校调查。5组 织： 各实验班学生（科技小组）（三） 活动指导1. 我国用来发电的煤和石油的储量，从数量上讲，在世界上是大国之一；但人均占有量还不到世界人均占有量的一半，在世界

34、上排名第80位左右，从这个意义上讲，我国又是能源穷国。因此要教育同学们树立能源的意识，从小养成处处节约能源的好习惯。我们的生活、工作、学习都离不开电，节约用电是节约能源的重要方面。2. 要想节约用电，首先要知道用电量是如何计算的。我们常说的消耗1度电是电功率为1千瓦的用电器工作1小时所消耗的电能，国际上统称为1千瓦小时，用符号“kW.h”或“kWh”表示，也就是日常生活中称为的“度”。即用电器为1千瓦，工作1小时，耗电1度；而2千瓦工作0.5小时耗电1度；或0.5千瓦工作2小时耗电1度；0.1千瓦工作10小时耗电1度。也就是：耗电量用电器的电工率（千瓦）瓦用电时间（小时）家用电器的标牌或说明书

35、中的电功率值都标为多少瓦（），因此要将“瓦”数换算成“千瓦”数来进行计算。即1千瓦（kW）1000瓦（W）3. 在上课前几天，向学生布置：统计家庭用电情况时（填表一），要逐项填写，要向学生展示电器（如电冰箱、电视机、电饭锅、洗衣机等）的标牌或说明书。并说明调查统计时的注意事项。(1) 一定要向学校和家长讲明目的和要做的工作，求得校方和家长的帮助和支持。(2) 查看用电器的标牌或移动用电器时，一定要切断电源，以防触电。(3) 为了计算方便，用电器功率的瓦数要换算成千瓦填入表内。(4) 不是每天都使用（即几天用一次）的用电器，要折算成平均每天使用的时间，以小时数填入表中。2 教师提出问题：(1)你

36、能定性地描述见到的物理现象吗？(2)通过这次调查活动，你对节约用电的意义有哪些了解？如何增强节约能源的意识？(3) 通过这次调查活动，你掌握哪些节约用电的方法？结合实际生活对自己节电方案的可行性进行评价。(4)对通过实地调查，制定改进方案，并进行实验的科学工作方法有何体会？举例说明那些工作可以采取此种工作方法。(5)如果让你就上面所了解的知识写一篇论文，你将提出和论述哪些问题？(6)你在这次调查活动中学到了什么？达到了什么目标？ (四)活动的目的此项活动是引导学生掌握节约用电的具体方法，即在保证工作、学习、生活的情况下，尽量减小用电器的电功率和缩短用电时间。通过实地调查、分析、讨论制定的方案，

37、进行实验、评价。 1. 过调查学校和家庭的用电情况，了解节约用电的意义，增强节约能源的意识。2. 掌握用电量的计算及节约用电的具体方法，培养从我做起、从小事做起节约用电的好习惯。3. 学会通过实地调查制定改进方案和实验的科学工作方法。4. 认识科学技术指导实践活动的意义。通过对学校用电情况的调查，科技小组成员集体给学校和全校同学提出了具体的节约用电的建议，学会了用新学知识解决实际问题的能力。通过这次活动，学生不但意识到节约用电的重要性，也意识到节约其他能源的重要性，如对学校和家庭浪费用水的情况进行调查并提出节水的措施。学会了知识的迁移。为了普及现代科技知识教育，提高学生的科学文化素养，还可开设

38、科普讲座。现在的中学教育，虽然现有的学科在渗透现代科技知识和介绍学科发展前沿方面有所加强，但由于现有的学科体系以分科的基础知识为主，难以使学生对现代科技的发展有全貌性的了解，学科之间、科学与技术之间、理论与实际应用之间的联系比较薄弱，因此开设科普讲座是完全必要的。1通过举行科普讲座，目的是让学生了解现代科技的主要领域和重要高新技术内容的普及知识，初步了解当代科学知识的前沿进展。2通过举行科普讲座，渗透科学技术方法教育，使学生了解科技过程和科学研究方法，学习科学思维方法和创造技法。3通过举行科普讲座，使学生了解科学、技术、社会之间的关系，了解科学技术在现代生产、生活中的广泛应用及其科技发展中的社

39、会问题，理解国家的科技政策，树立促进社会进步的整体观念。针对这些特点，科普讲座的教学策略主要突出以下几个特点：1力求体现时代精神。将基础科学和现代技术的普及知识结合起来组成以现代科技为中心的若干课题。指导思想是向现代开放，联系现代科技，联系现代生活，联系现代社会。2重在拓宽学生的知识面。3突出科普的特点。把着力点放在学生普及现代科技知识上，贴近生活实际，抓住学生关心的热门话题。4尽可能运用现代教学媒体，如电视录像、计算机多媒体课件，配合应用形象化的演示实验，创设优良的学习情境。35 开展物理课外实践活动具有以下几个优点：（1）课外实践活动不受器材和活动场所的限制。学生回家后可自找材料，就地取材

40、，废物利用，材源广泛。每个学生都有条件做。（2）在课外实践活动中，学生从设计、找材料、动手做、到检验、讨论总结、提高改进等过程，都可由学生独立完成，更好地发挥了学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式，自己决定活动结果呈现的方式，。（3）开展课外实践活动，可有效弥补课堂演示实验和学生实验的不足，它以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，学生的实验动手能力和创新素质逐渐提高。 （4）开展课外实践活动，给学生提供了一个更广更大的发展空间，使学生走出教室，把课内外的学习活动结合起来，在玩中学，

41、在学中玩，丰富学生课余生活，开拓了学生视野 ，通过参与实践活动，增进了学生与社会的密切联系，可不断提升学生的精神境界和道德意识，增进学生为社会服务的意识，使学生的人格臻于完善。36 通过开展课外实践活动，可达到以下几点目的：（1）在校园内营造了良好的“学科学、爱科学、用科学”的氛围美籍华人物理学家杨振宁曾说到“物理学是以实验为本的科学”，而“成功的真正秘诀是兴趣”。通过举办丰富多彩的小实验活动，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。同学们感到在活动中自己是一个发现者，研究者，探索者，他们体验到了智慧的力量和创造的快乐。这为我校搞好基础教育奠定了良好的基础。（2）培养了学生的科学精神和创造能力传

42、统的物理教学模式，注重的是知识的灌输，而不太注重学生学习兴趣的培养和发展。针对这一弱点，我们从学生小制作入手，让学生自找材料，就地取材，废物利用，从设计、动手做，直到检验、讨论总结、提高改进等过程，都由学生独立完成。这样就把学习的主动权交给学生，充分发挥他们的创造能力，使他们在活动中不仅熟练掌握知识，而且能灵活运用知识。不仅能动脑，同时又能动手，自己发展自己的知识才能而成才。（3）促进了学生创新人格的发展在科技实践活动中，通过学生的主动参与，通过克服困难或困惑到完成一件作品、一份调查等，在这些过程中学生运用基本知识和基本技能，发现学习和生活中所遇到的新问题，分析并解决这些问题，培养了动手实验能

43、力和科学思维能力，还增强了学生的责任心、自信心、独立性、坚韧性、合作性，逐步建立起学生的创新人格。（4）在活动中也培养了学生优良的思想品质即学习科技知识的兴趣，实事求是的科学态度和良好的学习习惯等。所以我认为在初中开展课外物理实践活动，对于培养学生的动手能力和创新思维，最终提高物理教学质量的作用是显著的，也是确实可行的。第四部分：问题及建议41 目前在培养中学生创新素质方面存在的问题尽管现在学校的教学中开设了实践课程，并对它的开展和实施做出了很大的努力。但我们必须对它有一个正确的认识。我认为目前在培养初中学生创新素质方面存在以下几个问题：（1）留给学生自主探索的空间少，学生的大部分时间还是被课

44、程学习所束缚；（2）学生在学习过程对学习的内容没有自主选择的机会，主要是按学校安排的统一进度进行，有一些特长生因为其他科目的考试分数不突出，为提高自己的学习成绩，而失去继续发展自己潜能的机会；（3）现行的考试选拔制度可能难以准确反映学生的动手实践能力，影响学生创造力的培养。直到今天为止，我国的创造型教育仍然处于起步阶段。许多学校时至今日仍未能摆脱片面追求升学率或应试教育的怪圈，仍然将知识、技能的获得看成至高无上。也既是说，一些学校尚处于知识型教育阶段，对创新素质的培养造成冲击和压力。（4）没有一套切实可行的评价学生创造力的评价方法。建立一套完整的科学素养评价方法，可起到导向和激励，有利于实现素

45、质目标，改变教育方法，让每一位同学都尝到成功的喜悦，使每一位学生都成为成功者。（5）我们尚未建构出较完整的创新教育体系。我国的创新素质教育体制确立越早，我国经济发展的速度、科技进步的速度以及民族素质提高的速度就会越快，创新素质教育必将成为21世纪教育改革的主旋律。我们不能够期望只要花了钱，耗费了精力和时间，就要得到一个理想的结果；不能够期望科技实践活动的短期效益，热闹一阵子就冷下来；对于学生来说，不能只注重名次和奖励，因为这对长期的学习目标来说帮助不大，科技活动的作用也不会自然而然地发挥出来，在开展科技活动中进行创造性的学习，教师必须重视学生内部动机的开发，这才能形成持久的动力。42 建议关于

46、学生小制作活动所花时间的问题。刚开始的时候担心小制作所用时间较多而影响其他学科的学习。我们给了学生周六、周日两天的时间，如果在两天内完不成可以延长。通过学生的反映，我们了解到，他们并不感到负担重，也不影响其他学科的学习，还有相当一部分学生不仅不把小制作当作负担，而且他们还认为丰富了他们的课余生活，跟娱乐活动一样感到有兴趣。少数学生还向老师要更具挑战性的小制作作业。为了更好的把科技实践活动开展好，避免学生为做而做流于形式，对学生进行培训和指导是十分必要的。为探索这个问题，我们可以：（1）培养小制作积极分子，起好带头作用，让他们去影响和指导其他同学；（2）教师要留心观察，发现学生中的好作品，特别是那些富有创造性的作品，及时向其他学生推荐，利用学生的好胜心理，引导学生不断推陈出新向创造型方向发展，极大地培养和发展学生的创造性；（3）设计活动时，教师可适当地安排一些多人合作型的小制作，这对于培养学生的合作意识具有重要作用；（4）老师要搞好组织工作，对班干部进行培训，做好各方面信息的收集；（5）为更科学地评价学生的物理学习情况，关注过程性评价,评价时要爱护不同类型的学生，注意发展他们的个性,