如何树立班主任的威信（片交流）

1、如何建立班主任的威信周乐军 中等学校教导工作的基层组织是班级，班主任是学校思想政治工作的主力军；是校长、教务主任、政教主任的得力助手；是班集体的组织者、教育者和领导者；是学生灵魂的塑造者。学校的教育质量直接取决于班级工作的质量，班级工作质量又直接取决于班主任工作的成败。几十名学生聚集在一起，要成为一个健全的集体，必须有个“头”去精心设计、认真组织、严格管理、全面教育。任何一个出色的班主任，除了充满热情、爱心之外，一定还是个爱好广泛、修养全面，对青少年心理有一定透视力的博学者。最起码，若要成为一个称职的班主任，他必须能做“孩子王”，能使学生信服。这里，就班主任威信的建立，谈谈我担任班主任工作的一

2、点体会。 威信指的是威望和信誉。而有的班主任误认为威信就是威严，于是成天横眉冷对学生，叫学生从那张漆黑的脸上只能看出一个警告：胆敢越雷池半步，必被踏成齑粉。好威仪!但倘若是个“黑包公”，秉公办事，也还罢了，学生能怕他，班集体尽管是一潭死水，还算能维系；假如是个“黑李逵”，那就糟了，义气用事，不讲原则，时间一长，必将威风扫地，班集体会名存实亡。 我觉得，要在学生中建立威信，首要一条要肯放下架子，常与学生接触、沟通，最好与学生打成一片。这种做法对于建立良好的师生：关系，建立健全的班集体很有好处。因为它最能使班级管理更民主。你深入学生。会真正了解学生，能在教育中对症下药，少了专断；主动接近学生，使学

3、生能解除戒备心理，积极配合，主动参与班级管理，多了民主。这样，你的威信怎会不提高?你的班级怎会走向没落? 现在我已带到从教以来的第三届学生。这么多学期里，我坚持每天午休下班级，跟学生聊天、游戏，了解每一位学生的兴趣、爱好及不良习惯并给每一位学生建立小档案。我的学生课余时间从不把我当作管制他们的“官”，而是当我作兄长，甚至有学生私底下叫我大哥；我也打内心当他们作小弟弟小妹妹。我的一切工作均为着我的弟弟、妹妹们能进步。因此，凡是与他们发展有益的一切制度、活动在我的班级都能顺利执行、开展。好几个学期，我的班级除了有时因为是慢班，学生成绩之外，其余各方面均不逊于快班。我这个班主任的威信也日渐提高。 其

4、次，要建立真正的威信，班主任必须言行一致，说到做到，不开空头“支票”。否则，建立起来的威信也会樯倾楫摧。 与学生常沟通只是为建立威信铺平一条路。真正威信的建立，关键还在于班主任要言必信，行必果。班级的每项工作的开展，每一个目标的实现，都依赖于每一个同学的努力，但不可能每一同学的心理完全一样，若没有个行之有效的班级公约对学生约之以法，是不容易将所有学生指向同一个方向的。所以几乎所有的班主任都为本班级制定了一套班规班纪。但这些“法规”常常流于形式，不能认真贯彻执行下去，这无异与班主任自抽耳光，因为他说话不算数。长此以往，他的威信将荡然无存。我的班级之所以在任何一学期都能平稳前进，我想是得：益于一套

5、行之有效而且能坚持执行的班级公约。还记得我93级的那个班，初一时制定了班级公约，中途略加增删，一直沿用到他们毕业，从未间断。当然，不同的学生，不同的班级制定的班级公约要有针对性。96级的那个班，我从德、智、体、美、劳五个方面制定了六条班规，并制定了辅助性的奖惩条例且每每兑现，即使涉及我的亲戚家的小孩也不例外，使我的威信长盛不衰。 另外，一些不良的做法会严重损伤班主任的威信，必须注意克服。 首先，要力避独断专行和简单粗暴。 在班级管理中，班主任应该全面了解学生，讲求民主，绝不能像生产产品一样按某个标准件去批量生产；不能采用高压手段强行规范每一个学生。班主任虽然是班集体的领导者，却并不是学生的君王

6、，班级一切活动还得学生去参加，如果你强逼每个学生，按你的意志行事，终会酿成“国人暴动”，作为班主任，应明确自己的指导作用和地位，班级事务应在你的指导下，广泛征集学生意见，使每项活动在大部分学生乐意接受的前提下开展，这样你的威信才会健康长寿。 我所带的班，大到班级公约的制定，小到座位的调整，都是在我的指导下，通过表决等民主方式决定，使每个学生都觉得班级所有的事都是他自己的事，都是按他自己确定的方法做的。这样，往往班主任每一句于班级有益的，哪怕于他个人有损的话，他都乐意接受并遵照执行。班主任在处理问题时还应避免简单粗暴，对学生的犯错，应作全面调查分析，要中肯地教育，不应简单地漫骂或粗暴地体罚。尤其

7、是在处理学生摩擦时，更应作细致的调查，切忌凭借主观臆断，草率处理。当然，班主任也是肉身凡胎，也有失漏之时，但失漏之后应能及时更正。记得95年9月，有一天，有外班学生来告我班俞闯贞打他。这个俞闯贞平时不爱学习且喜欢捣乱，本来我对他已是不满，现在又有人告他，一股无名业火冲上心头。也真怪事，找到他，无端看到他眼里的慌乱，更断定他打了人。劈头问他：“刚才为什么打人?”他竟迟迟疑疑地说：“没打人。”好家伙，还敢赖帐。盛怒之下，狠凿了他一栗凿。可跟来的那个学生说不是他打的，认错人了。一时我羞愧难当。这么打马虎眼过去，显然会伤了俞闯贞的自尊，也让别的同学心寒，往后的工作肯定难做。为了不影响我的威信，我决定丢

8、点面子，在班级作了公开检讨，承认自己做错了。没想到学生倒更加佩服我。 其次，赏罚不明也会影响班主任威信的树立。 由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩、身体素质等方面存在较大差异。班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺点错误不批评，甚至袒护：对“差生”唾弃，不注意去转化，只盯住他们的缺点，罚字当头，有了进步也不及时表扬。 作为班主任如一味凭自己的喜恶对待学生，势必使优生因骄而劣，也会使差生因羞而浪，很不利于班主任威信的树立和良好班集体的建设。 第三，对班级放任自流也会严重威胁班主任的威信。 班主任倘若在班级管理中，没有明确的目的，不能充分意识到自己的责任，满足于大事不出，小事不问，不着眼于建设一个优秀的班集体，而是像手工作坊一样，有活就做，没活便歇。那么不光班主任自己盲目，全班学生也会没有明确的努力方向。这样学生会认为你班主任无能，我可以为所欲为。于是班级纪律松散，且会形成恶性循环，殃及其他。 大概在95年下半年那一学期，我因种种原因辞去班主任职务，将我的弟弟妹妹们交给了别的老师。谁知他竟在班上公开宣布：“只要不打死人，头打破都没关系。”百事不问。一时间班级乌烟瘴气。这样的班主任有何威信可言?我只好再度出山，取而代之。 第四，所谓“言传身教”，身教其实胜于言传。往往有什么样的班主任