教学目标设计

1、基于标准的教学目标设计金太阳智慧教育研究院 冯茂龙基于标准的教学与诊断之2017.11.7教学目标的概念教学目标设计流程解析内容提要教学目标的概念教学是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。这个活动是有目的、有计划、有组织的。这个活动的目的就是每门课程的教学目标。教学目标不是教师随意而来的，它是来源于国家指定的所教学科的课程标准，教师施教的目的就是达成所有的教学目标，学生是不是达成了所有的教学目标最终要落实到学生是不是达成了每堂课的课堂教学目标，所以落实课堂教学目标是一堂课的核心的、关键的问题。教学目标的定义教学目标是老师依据学科课程标准，参考教科书、教学教学用书和其他课程资源，按照所

2、教学生的当前状况为学生设定的学生的预期学习结果。核心素养学科素养课程标准课程资源课堂目标学习目标l 国家总体育人目标l 国家学科指定目标l 国家学科具体指定目标l 学科专家解析目标；具有个人性目标l 教师对学生指定的目标l 学生个人目标图：基于核心素养的课堂教学目标的确定过程各学科的学科标准，是理解教学目标的依据。设计教学目标的主体。教学目标的特点依据课程标准1.规范性（1）教学目标必须来源于课程标准，避免随意性（2）教学目标必须来源于课程标准，具有完整性教学目标依据课程标准指向课程标准知识体系对课标知识体系的全覆盖准确落实课标的知识要求落实课标对知识的学习要求目标形式的要求可直接应用对非目标

3、要求做好目标转换教学目标对课程标准的符合形式依据课程标准2.层次性课堂教学目标的确定过程确定了教学目标具有层次性。比较项目比较项目目标层次目标层次总体目标单元目标课堂教学目标范围广泛中等狭窄学习所需时间多年数周或数月一或几课时目的或功能提供愿景设计课程设计课堂教学用例规划年度课程计划教学单元计划每天的教学活动、经历或练习对应课程总目标内容标准具体的课堂教学目标目标设置指定目标或者指定目标个人目标教学目标的不同层次比较例：高中数学函数的概念一课的教学目标设计：与之对应内容的课程标准阐述的单元目标：通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合和对应语言来

4、刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域。具体化课标与课标一样超出课标知识目标：知识目标：会用集合与对应的语言刻画函数；会求一些简单函数的定义域和值域，初步掌握换元法的简单运用；能力目标：能力目标：通过对实例的探究，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概念中的作用，使学生对数学的高度抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性有进一步认识，提高抽象概括、分析总结、数学表达交流等基本数学思维能力；培养数学分析、解决问题的能力。情感目标：情感目标：通过师生、生生互动的教学活动过程，让学生体会成功的喜悦，培养学生热爱数学的热情，提高数学学习的兴趣，树立学好

5、 数学的信心。学生为主体教师是为学生设计教学目标的，因此所表述的教学目标的行为主体必须是学生。如正确的教学目标表述：目标表述目标表述评说评说能概述明代强化皇权的举措，能说明八股取士的利弊。采用无主句，表示此语句的主语是学生，就是说经过教学，学生能概述明代强化皇权的举措，学生能说明八股取士的利弊。目标表述目标表述评说评说能培养学生的关注历史的精神主体不是学生“培养”的主要是教师，因此此语句的主要是老师，指的是老师培养学生的关注历史的精神，教师讲解了，也就是培养了，于是达成了自己的目标，至于学生是不是学到了老师要求于他的东西，则不在此语句涉及的范畴内。不正确的教学目标表述：表述学生学习结果教学目标

6、是老师预期的学生学习结果，作为教学活动的结果是教学目标的由来，对这一点的表述则是教学目标之所以成为教学目标的根据，所以表述学生的学习结果是教学目标的一个根本性特点。分析此教学目标的表述情况：分析此教学目标的表述情况：描述固、液和气三种物态的基本特征，列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。前一句作为学生学习的结果，指出能够描述物质三态各自的基本特征，确实是学生可能达成的学习结果，通过测试可以了解学生是不是能描述，能在何种程度上描述物质三态各自的特点。后一分句则指出学习之后学生能够列举出自然界和生活中不同状态的物质及其应用，因此是教学时学生获得的学习结果，这一结果也是可判定可测量的。例如可以直

7、接要求学生列举出要求的结果，也可以采用选择题的形式测验。教学目标的边界教师的教学过程（学习过程）不是目标目标表述目标表述评说评说现象1 语文散步教学的教学目标：朗读能力训练；理解能力训练此表述中，两个分句描述的是活动的过程，这个教学过程就是人的活动的方法，而教学目标则是人的活动的目的。方法是达到目的的手段但并不是目的本身。所以，这个表述的两个分句不能成为教学目标，通过能力训练学生能得到的东西才是教学目标。现象2 语文论语的教学目标仔细阅读原文、注释和参考译文，圈画重点字词；借助工具书或其他注释本等，校核若干字词或句段的今译此表述基本是关于学习过程的表述。其中的阅读、圈画、借助、校核指的都是学生

8、的学习过程，因为它们都是学习中延续的动作而不是学习应该得到的结果。实际上也不可能作为学习的结果，所以不是教学目标。因为实际上我们可以追问设计者一句：通过这些阅读、圈画、借助、校核，你究竟希望学生学得些什么？这个学生学得的什么才是教学的目标。学习任务不是目标目标表述目标表述评说评说通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系这是学习任务，不是学习结果，学习的结果应该是任务完成后学生学习的所得。教学目标是预期的学生学习的结果，因此此内容的目标应该是由这一学习任务所得出来的的学习结果。运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计完成了用匠变换进行图案设计的学习任务，学生将得到两个方面的学习结果：一是能描述用图

9、形的轴对称、旋转、平移进行图案设计的原则和方法，会运用这些原则和方法设计出图案；二是能概述图形的轴对称、旋转、平移的特点和方法，能运用这些方法进行图案设计。这句话作为完成此句的学习任务所应该达成的目标还是很合适的。能够即兴编唱生活短语或诗词短句该句指出的学习任务完成后学生应该获得的学习结果应该是：能总结即兴编唱生活短语或诗词短句的原则和方法，以及相应的技能，能运用这些原理、方法和技能即兴编唱。这才是教学目标。教学测验（或问题）不是目标目标表述目标表述评说评说能以优秀成绩通过学业水平考试检验或测试是依据目标制定的，虽然通过测试就是达成目标，但是关于目标自身，这句话是什么信息也没有提供的。因此测试

10、自身就不能够成为目标了。这可以作为一个指向性目标，但却不是教师一堂课的教学目标。1.等高线在哪些环境中是有用的？2.描述阅读一个等高线图的步骤，并解释这些步骤是否必须按特定的顺序执行？这是作为测试教学目标是否达成的问题，但却不是教学目标。因为教学目标不是一个问题的答案而是如何得出这个答案的知识和对知识的思考。对问题的回答往往不能集中在需要学的知识和对知识的思考上，因为回答问题的角度是多种多样的，对一个问题的回答可能与本次教学的目标缺少相关度。总结：教学目标的特点和边界不是学习过程学习任务学习测试学生主体学习结果依据课标教学目标设计流程解析我们教学时，想要学生学有所得，我们想要学生习得的东西作为

11、我们的教学结果，就是我们的教学目标。布卢姆教学目标设计的总体要求 表述出来的教学目标的结构是一个动词和一个名词 动词要求是具体的可操作的行为动词 目标动词的行为主体是学生 教学目标是从学生的角度阐述其学习结果的 教学目标设计要有理论依据：布卢姆教育目标分类学教学设计的支撑理论：布卢姆教育目标分类学1.布卢姆教育目标分类表知识纬度知识纬度认知过程纬度认知过程纬度记忆/回忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识认知过程纬度提供了教学目标的动词，这些动词表明了学习是一类思维动作，也代表了认知过程的六个层次水平。记忆/回忆这一动作指的是知识的保持（学习的保持），其他五个动作类别则

12、都与个体对知识的转换能力有关就是通常说的理解和运用所学习的知识（学习的迁移）。2.布卢姆教育目标分类表的知识纬度列表主要类别及其亚类主要类别及其亚类例子例子A.事实性知识学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素AA.术语知识技术词汇、音乐符号AB.具体细节和要素的知识重要的自然资源、可靠的信息源B.概念性知识在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系BA.分类和分类的知识地质时期、企业产权形式BB.原理和通则的知识勾股定理、供求规律BC.理论、模型和结构的知识进化论、美国国会的组织构架C.程序性知识做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则CA.具体学科的

13、技能和算法的知识水彩绘画的技巧、整数除法的算法CB.具体学科的技术和方法的知识访谈技巧、科学方法CC.确定何时使用适当程序的准则知识确定何时运用牛顿第二定律的准则，如何画等高线D.元认知知识关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识DA.策略性知识知道概述是获得教材中一课的结构的方法DB.关于认知任务的知识，包括适时的情境性知识和条件性知识知道某一教师实施的测验类型，知道不同任务对认知要求的知识DC.关于自我的知识知道自己的知识水平3.认知过程纬度有6个主类别：记忆/回忆；理解；应用；分析；评价；创造。1、记忆/回忆从长时记忆中提取相关的知识1.1 识别，同义词：辨认从长时记忆中查找与呈现

14、材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期）1.2 回忆，同义词：提取从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）2、理解从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义） 2.2 举例，同义词：示例、实例化找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）2.3 分类，同义词：归类、归入确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安全分类）2.4 总结，同义词：概括、归纳概括总主

15、题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介）2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、预测从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）2.6 比较，同义词：对比、对应、配对发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）2.7 说明，同义词：建模建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）3、应用在给定的情景中执行或使用程序3.1 执行，同义词：实例将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）3.2 实施，同义词：使用、运用将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律） 4、分析将材

16、料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系4.1 区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字）4.2 组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，奖历史描述组织起来形成赞同或否定某一历史解释的证据）4.3 归因，同义词：解构确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）5、评价基于准则和标准作出判断5.1 检查，同义词：协调、查明、监控、检验发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一

17、个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）5.2 评论，同义词：判断发现一个产品与外部准则之间的矜持；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）6.创造将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构6.1 产生，同义词：假设基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）6.2 计划，同义词：设计为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告）6.3 生成，同义词：建构生产一个产品（例如，有目的地建立某些特种的栖息地）教学目标设计

18、STEP1.鉴别区分课程标准,将课程标准的内容与要求转换为单元教学目标，即教育目标前言前言课程性质课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观内容标准（课程内容）学习领域内容与要求实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用 附录术语解释案例课程标准的结构课程总目标列举下位的教学目标单元教学目标，或者列举出设计单元目标的内容与要求。STEP2.根据课程标准的内容与要求得出单元教学目标课程标准的内容与要求单元教学目标（教育目标）教学目标学习任务学习过程抽象要求直接使用任务完成方法及实施过程完成后的结果教学目标课程标准中动词的分类类型类型描述描述布卢姆动词

19、与布卢姆分类中的动词一致或基本上一致的动词比较抽象的动词比布卢姆目标动词更为抽象的动词，其中有的与布卢姆的大类动词相当，有的则更为抽象一些。非认知类动词是与人的各种活动密切相关的知识处理之外的诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等心理活动的动词。学习任务动词由该类动词引出的语句表述的基本上学习任务，该类动词基本为任务动词任务动词（任务动词（1515）目标动词（目标动词（4343）认知动词（40）非认知动词（3）具体性动词（27）抽象性动词（7） 其它动词（6）发展、会求、收集、探索、学会、会解、会用、建立、介绍、求解、提出、学习、完成、画出、做出比较、表达、表示、表述、导出、发现、归纳、解释、描述

20、、判定、判断、设计、识别、提取、推导、形成、选择、应用、运用、证明、总结、计算、利用、使用、运算、选取、推理抽象、分析、了解、理解、认识、掌握、知道观察、交流、求、否定、用、写感受、体会、经历如：数学内容标准动词分类课程标准中动词转化为教育目标的方法动词类型动词类型转化方法转化方法1.布卢姆动词，如用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小中的“描述”能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途中的“说明”本类动词可直接采用作为教育目标，不排除有一些需要进行调整或代换，因为在课程标准体系中和在布卢姆教育目标分类学的体系中，概念的定义可能还有些差异。2.抽象性动词，如通过实例，认识不同地域发展水

21、平的差异中的“认识”了解自然界中的氧循环和碳循环中的“了解”理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数中的“理解”能把握文章的基本观点，获取主要信息中的把握和获取要对动词加以具体化，即具体化为布卢姆19小类某一类的动词。例如对于理解可以根据具体情况具体化为布卢姆的认知过程纬度表中理解一项之下的7小类动词之一，对于了解，则根据具体情况具体化为识别、辩认、提取、说明等动词中的某一个；对于知道、认识等动词也要具体化为布卢姆意义下的小类行为动词，例如辨认、识别、举例说明等。3.非认知类动词，如“体会、感受、领悟、经历、体验”等。如体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径中的体验通过都江堰工程感受古代人民的智慧和创造力中的感受体会到科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据中的体会经历估计方程解的过程中的经历非认知类动词表述的基本上是一种个人心理过程，属于内部行为，不具有观测和操作性，不适于作为需要加以评价的作为行为结果的学习目标。课标中有的是“过程性目标”，指的是一个学习过程，而学习目标恰恰就是学习过程要得到的结果，因此作为目标只能是预期过程完成后得到的东西。我们的目标分析就是要从内容标准指出的这种学习过程推导出预期学生完成该过程应该得到的结果，形式上就是把这类动词转化为布