第五章学龄期

1、人类行为与社会环境人类行为与社会环境第五章第五章 学龄期学龄期授课人授课人: : 裴敏超裴敏超学院：政法学院学院：政法学院生命历程视角与生态系统论的整合生命历程视角与生态系统论的整合胎儿期胎儿期从受孕到出生从受孕到出生婴儿期婴儿期从出生到三周岁从出生到三周岁幼儿期幼儿期三周岁到六七岁三周岁到六七岁学龄期学龄期六七周岁到十一二岁六七周岁到十一二岁青春期青春期女孩初潮女孩初潮/男孩初次遗精男孩初次遗精生理完生理完全成熟全成熟成年早期成年早期22岁岁-34岁岁（重大社会角色的转变）（重大社会角色的转变）成年中期成年中期35岁岁-60岁岁老年期老年期60岁岁-死亡死亡学龄期学龄期个体的身体发育处于婴幼

2、儿期和青年期个体的身体发育处于婴幼儿期和青年期两个生长高峰之间，此期个体体格生两个生长高峰之间，此期个体体格生长仍长仍稳步增长稳步增长，除生殖系统外其他器，除生殖系统外其他器官的发育到本期末已接近成人水平。官的发育到本期末已接近成人水平。是一个是一个相对平稳相对平稳的发展阶段。也是个的发展阶段。也是个体接受正规教育的第一个时期，他们体接受正规教育的第一个时期，他们面临面临学习的适应学习的适应问题。问题。主主 要要 内内 容容第一节第一节 学龄期儿童的生理发展学龄期儿童的生理发展第二节第二节 学龄期儿童的心理发展学龄期儿童的心理发展第三节第三节 学龄期儿童的社会性发展学龄期儿童的社会性发展第四节

3、第四节 学校教育对学龄期儿童的影响学校教育对学龄期儿童的影响第五节第五节 学龄期的相关问题与争议学龄期的相关问题与争议第一节第一节 学龄期儿童的生理发展学龄期儿童的生理发展1 1、身高与体重：学龄期儿童身体发育，正处于婴幼儿、身高与体重：学龄期儿童身体发育，正处于婴幼儿期和青春期两个生长高峰之间，是期和青春期两个生长高峰之间，是过渡期过渡期，因此该阶，因此该阶段儿童在生理发展方面正处于一个段儿童在生理发展方面正处于一个相对平稳相对平稳的发展阶的发展阶段。段。年龄阶段年龄阶段身高身高体重体重6-9周岁周岁每年增长每年增长4-5厘米厘米每年增长每年增长2-3.5公斤公斤10周岁后周岁后快速增长快速

4、增长性别差异性别差异男孩增长男孩增长7-9厘米，个厘米，个别增长别增长10-12厘米；厘米；女孩增长女孩增长5-7厘米，个厘米，个别增长别增长9-10厘米厘米每年增长每年增长4-5公斤，公斤，个别个别8-10公斤公斤如此测量身高，表明了孩子什如此测量身高，表明了孩子什么样的心理？么样的心理？2 2、骨骼肌肉、骨骼肌肉：骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学年龄：骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学年龄儿童的各种骨骼在骨化，但骨化尚未完全。这时期儿儿童的各种骨骼在骨化，但骨化尚未完全。这时期儿童的骨骼胶质较多，而有机物和水分多，钙、磷等无童的骨骼胶质较多，而有机物和水分多，钙、磷等无机成分少，所以儿童骨骼的弹

5、性大而硬度小。儿童不机成分少，所以儿童骨骼的弹性大而硬度小。儿童不易发生骨折，但易发生骨折，但容易发生变形，不正确的坐、立、行容易发生变形，不正确的坐、立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形走姿势可引起脊柱侧弯等变形。LOGO关于孩子脊柱的正常发育关于孩子脊柱的正常发育给孩子的书包减负给孩子的书包减负应试教育与素质教育之争！应试教育与素质教育之争！教会孩子自己整理书包，这也是培养孩子生活自理能力的教会孩子自己整理书包，这也是培养孩子生活自理能力的内容！内容！ 肌肉发育的特点肌肉发育的特点: :大肌肉群比小肌肉群发育得早，因大肌肉群比小肌肉群发育得早，因此儿童多喜欢做此儿童多喜欢做“粗手大脚粗手大脚”

6、的活动，而不喜欢做的活动，而不喜欢做细致的活儿。另外肌肉生长主要是细致的活儿。另外肌肉生长主要是纵向生长，肌肉纵向生长，肌肉纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳出现疲劳。这些都需要保护，在劳动或锻炼时，不。这些都需要保护，在劳动或锻炼时，不应该让他们承担与成人相同的负荷，以免造成肌肉应该让他们承担与成人相同的负荷，以免造成肌肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。3 3、循环和呼吸系统、循环和呼吸系统：儿童心脏容积和脉管容积的比：儿童心脏容积和脉管容积的比例小于成人，但是新陈代谢很快，需要血液

7、循环量例小于成人，但是新陈代谢很快，需要血液循环量较大，所以心率必然加速，脉搏频率比成人快，约较大，所以心率必然加速，脉搏频率比成人快，约为为80808585次次/ /分。因此应注意不让儿童活动和劳动分。因此应注意不让儿童活动和劳动过度，以免心肌劳损。过度，以免心肌劳损。4 4、大脑和神经系统、大脑和神经系统：学龄期儿童：学龄期儿童脑的重量继续增加。脑的重量继续增加。小学儿童脑重量的增加，并不是由于脑神经细胞在小学儿童脑重量的增加，并不是由于脑神经细胞在数量上增殖，而是由于数量上增殖，而是由于脑神经细胞结构的复杂化和脑神经细胞结构的复杂化和神经纤维的增长神经纤维的增长所致。该时期所致。该时期儿

8、童的神经活动机能儿童的神经活动机能提高提高，表现为兴奋过程和抑制机能进一步增强，小，表现为兴奋过程和抑制机能进一步增强，小学生借助于内抑制的调节作用，已经能够更细致地学生借助于内抑制的调节作用，已经能够更细致地对外在事物作分析综合，也更善于调控自己的行为对外在事物作分析综合，也更善于调控自己的行为了。了。LOGO胚胎时胚胎时大脑开始发育大脑开始发育出生时出生时350350400400克克成人脑重的成人脑重的25%25%6 6个月个月700-800700-800克克成人脑重的成人脑重的50%50%1212个月个月800800900900克克成人脑重的成人脑重的6060，周岁内婴儿脑重量，周岁内婴

9、儿脑重量增长最快增长最快2424个月个月1050105011501150克克约占成人的约占成人的7575。3 3周岁周岁脑重已接近成人脑重范围，此后增长脑重已接近成人脑重范围，此后增长速度减慢速度减慢六七岁六七岁12801280克克约占成人的约占成人的90%90%9 9周岁周岁13501350克克接近成人接近成人1212周岁周岁14001400克克达到成人脑重达到成人脑重2020周岁周岁趋于稳定趋于稳定5 5、牙齿、牙齿乳牙脱落，恒牙长出，预防龋齿乳牙脱落，恒牙长出，预防龋齿关于关于“缺牙齿，扒狗屎缺牙齿，扒狗屎”孩子不爱刷牙怎么办？孩子不爱刷牙怎么办？第二节第二节 学龄期儿童的心理发展学龄期

10、儿童的心理发展一、认知方面一、认知方面皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段：皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段：感知运动阶段02岁在这时候，婴儿仅仅通过“这里”与“现在”（此时此地）来理解世界；只有那些能接触到与能感觉到的东西才是真实的。当物体不能被触摸、看到或咀嚼到，它就不存在。前运算阶段27岁在这个阶段，幼儿开始“思考”，但他的思考依赖的是感觉而不是逻辑和推理，守恒问题可以证明这个观点。具体运算阶段711、12岁在这个阶段，儿童开始了有逻辑的思考，即根据一定的逻辑规则对一定的思想进行“操作”，但是，这种操作必须与真实的、具体的物体和事件相联系。形式运算阶段11、12岁以后随着时间的发展，少年

11、将会能够从逻辑上对假设的情形进行推理。感知运算阶段（感知运算阶段（0-20-2岁）岁） 主要特点：儿童依靠主要特点：儿童依靠感知动作感知动作适应外部世界，构建适应外部世界，构建低级的行为图式。低级的行为图式。 开始认识开始认识客体永恒性，客体永恒性，区分自己和物体，逐渐的了区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁） 主要特征：出现了符号、表象。主要特征：出现了符号、表象。 主要智慧特征：不可逆性，自我中心主要智慧特征：不可逆性，自我中心 泛灵论：不能把自己与外界区分开来，认为外界泛

12、灵论：不能把自己与外界区分开来，认为外界一切事物都有生命。一切事物都有生命。 不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。后退。自我中心自我中心指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。以变换角度或者意识到他人有不同的观点。对世对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。的看法强加于事物和他人的立场。例：三山实

13、验例：三山实验实验者从实验者从A、B、C、D四个角度四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。看到的是哪张照片。CDBA三山实验三山实验自我中心语言自我中心语言 重复：感受说话的愉悦。重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相子的言语，但事实上他

14、们都是各说各的，互不相干。干。具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑思维，但主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒概念，去自我中是不能进行抽象思维。形成守恒概念，去自我中心。但是儿童形成概念，发现问题，解决问题都心。但是儿童形成概念，发现问题，解决问题都必须与他们必须与他们熟悉的物体或场景联系熟悉的物体或场景联系，不能进行抽，不能进行抽象思维。象思维。老师：老师：8减去一半等于几？减去一半等于几？小学生：竖着剪等于小学生：竖着剪等于3，横着减等于，横着减等于0。老师：老师：.在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所

15、说的在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所说的“具体具体操作阶段。这时，儿童懂得如何去构想一个具体的操作阶段。这时，儿童懂得如何去构想一个具体的客体，或者以不止一种方式来认识客体的类属，他客体，或者以不止一种方式来认识客体的类属，他们能够形成关于事物之间联系的概念。们能够形成关于事物之间联系的概念。1 1、可逆性、可逆性 儿童理解数字或物体改变后，可以回儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。到原来的状态。2 2、守恒、守恒 懂得条目的数量或长度与物体或条目的懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。排列或外观无关。3 3、脱离自我中心：换位思考、移情、脱离自我中心：换位思考、移情

16、4 4、开始逻辑思维、开始逻辑思维具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主小学小学四年级左右，教育得到，可提前到三年级四年级左右，教育得到，可提前到三年级守恒：守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变 儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-76-7岁岁）- -物质守恒和长度守恒（物质守恒和长度守恒（7-87-8岁）岁）- -面积和重面积和重量守恒（量守恒（9-109-10岁）岁）- -体积守恒（体

17、积守恒（1212岁）。岁）。基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本

18、原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8-98-9岁）岁）重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿

19、童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12-1

20、312-13岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁至成人）岁至成人）主要特征：抽象的逻辑思维主要特征：抽象的逻辑思维 儿童可以利用语言文字，且根据概念、假设等为儿童可以利用语言文字，且根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。前提，进行假设演绎推理，得出结论。实习老师非常紧张实习老师非常紧张我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。先我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。先误拿了手机擦黑板以稳定情绪，出了糗于是更紧张误拿了手机擦黑板以稳定情绪，出了糗于是更紧张了！了！接着她开始自我介绍：接着她开始自我介绍：“同学们好，我姓李，以后你同学们好，我姓李，以后你们就叫我王老

21、师，我比你们大不了多少，所以也可们就叫我王老师，我比你们大不了多少，所以也可以叫我大姐姐或者大哥哥以叫我大姐姐或者大哥哥”孩子视力的发展孩子视力的发展1.1.卫生部、教育部最新调查：我国青少年近视率已接卫生部、教育部最新调查：我国青少年近视率已接近近60%60%，居世界第二位，仅次于日本，人数居世界之，居世界第二位，仅次于日本，人数居世界之首首国内小学生患病率约国内小学生患病率约1020%1020%，初中，初中4055%4055%，高，高中生中生60%80%60%80%以上，大学毕业生为以上，大学毕业生为3.3.国内近视眼患病情况的调查，估计全国平均近视眼国内近视眼患病情况的调查，估计全国平均

22、近视眼患病率约为患病率约为33.6%33.6%，即我国约有，即我国约有3 3亿近视眼患者，其亿近视眼患者，其中近半数为少年儿童中近半数为少年儿童2-3个月个月0.014-5个月个月0.026-8个月个月0.069-12个月个月0.11岁岁0.22岁岁0.53岁岁0.64岁岁0.85岁岁1.0遗传对近视的影响遗传对近视的影响父母都是高度近视眼父母都是高度近视眼其子女的发病机会在其子女的发病机会在90%以上以上高度近视者如果与近视高度近视者如果与近视基因携带者结合基因携带者结合，其子女可能有其子女可能有50%是高是高度近视度近视而高度近视者如果和正而高度近视者如果和正常视力或中低度近视眼常视力或中

23、低度近视眼者相结合者相结合其子女发生高度近视的其子女发生高度近视的可能性为可能性为10%二、道德发展二、道德发展前道德判前道德判断阶段断阶段（出生（出生-2-2岁）岁）感知运动阶段，行为与满足生理本能相关，没有道感知运动阶段，行为与满足生理本能相关，没有道德观念的发展德观念的发展他律道德他律道德（2-82-8岁）儿童是非标准取决于是否服从成人的命岁）儿童是非标准取决于是否服从成人的命令或规定令或规定自律道德自律道德（8-108-10岁）从主观动机出发，用平等或不平等、公岁）从主观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道来判断道或不公道来判断1、皮亚杰道德认知发展理论、皮亚杰道德认知发展理论学龄期

24、儿童处在学龄期儿童处在他律道德他律道德向向自律道德自律道德转化的阶段转化的阶段小学生低年级爱打小报告小学生低年级爱打小报告把把“告诉妈妈告诉妈妈”挂在嘴边的孩子挂在嘴边的孩子孩子爱打小报告，老师应该怎么处理？孩子爱打小报告，老师应该怎么处理？2、柯尔伯格的、柯尔伯格的“道德发展阶段论道德发展阶段论”前习俗水平前习俗水平：0-9岁岁惩罚与服从的定向阶段惩罚与服从的定向阶段朴素的工具性享乐主义阶段朴素的工具性享乐主义阶段习俗水平：习俗水平：9-15岁岁好孩子定向阶段好孩子定向阶段维护权威和社会秩序定向阶段维护权威和社会秩序定向阶段后习俗水平后习俗水平：15岁以后岁以后社会契约定向阶段社会契约定向阶

25、段普遍性的道德原则定向阶段普遍性的道德原则定向阶段小学中小学中低年级低年级的儿童的儿童工具性的相工具性的相对主义的道对主义的道德推理德推理他们判断是非时是以自己的利益为依据的他们判断是非时是以自己的利益为依据的，因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段，因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段或交易性阶段。或交易性阶段。高年级高年级的儿童的儿童从前习俗水从前习俗水平转向习俗平转向习俗水平水平- -好孩好孩子定向阶段子定向阶段逐渐他们开始有了满足社会需要的愿望，逐渐他们开始有了满足社会需要的愿望，也比较关心他人的需要。这时，儿童的道也比较关心他人的需要。这时，儿童的道德发展进入了人与人间关系协调的定向阶德发

26、展进入了人与人间关系协调的定向阶段。判断行为是否正确主要看别人是否喜段。判断行为是否正确主要看别人是否喜欢，是否对别人有帮助或是受到别人称赞欢，是否对别人有帮助或是受到别人称赞什么样的孩子是好孩子？什么样的孩子是好孩子？Eg.拿自己钱交给老师拿自己钱交给老师拾金不昧拾金不昧第三节第三节社会性发展社会性发展一、人格发展一、人格发展埃里克森埃里克森二、性别角色分化二、性别角色分化三、社会性交往的发展三、社会性交往的发展阶段阶段年龄年龄危机危机InfancyInfancy婴儿期婴儿期0-1.50-1.5信任对不信任信任对不信任 Trust vs MistrustTrust vs MistrustTo

27、ddlerToddler学步期学步期1.5-31.5-3自主对害羞和怀疑自主对害羞和怀疑 Autonomy vs Shame and DoubtAutonomy vs Shame and DoubtEarly ChildhoodEarly Childhood学前学前3-63-6主动对内疚主动对内疚 Iniative vs GuiltIniative vs GuiltSchool ageSchool age学龄期学龄期6-126-12勤奋对自卑勤奋对自卑 Industry vs InferiorityIndustry vs InferiorityAdolescenceAdolescence青少年

28、青少年12-1812-18自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱 Identity vs Role ConfusionIdentity vs Role ConfusionYoung AdulhoodYoung Adulhood早期成人早期成人18-2518-25亲密对孤独亲密对孤独 Intimacy vs IsolationIntimacy vs IsolationAdulhood Adulhood 成人期成人期25-6525-65生育对自我关注生育对自我关注 generativity vs self-absorptiongenerativity vs self-absorptionMatu

29、rityMaturity成熟期成熟期6565自我整合对绝望自我整合对绝望 Integrity vs DespairIntegrity vs Despair一、一、Erikson的相关论述的相关论述阶段阶段年龄段年龄段心理冲突心理冲突人际交往范围人际交往范围相应获得的品质相应获得的品质1 10-1.50-1.5岁岁信任对不信任信任对不信任母亲母亲希望信任希望信任恐惧不信任恐惧不信任2 21.5-31.5-3岁岁自主对羞怯怀疑自主对羞怯怀疑父母亲父母亲意志自制意志自制自我怀疑自我怀疑3 33-63-6岁岁主动性对内疚主动性对内疚家庭基本成员家庭基本成员价值感价值感无价值感无价值感4 46-126-

30、12岁岁勤奋对自卑勤奋对自卑邻居、学校邻居、学校能力勤奋能力勤奋无能无能5 512-1812-18同一性对角色混同一性对角色混乱乱同龄群体同龄群体领导榜样领导榜样忠诚自信忠诚自信不确定感不确定感6 618-2518-25亲密对孤独亲密对孤独朋友、配偶、朋友、配偶、竞争合作伙伴竞争合作伙伴爱与友谊爱与友谊杂乱泛爱杂乱泛爱7 725-6525-65生育对自我关注生育对自我关注同事家庭成员同事家庭成员关心他人关心他人与创新与创新自私自利自私自利8 86565岁以岁以上上自我调整对绝望自我调整对绝望全体人类全体人类智慧智慧绝望与无意义绝望与无意义感感按照埃里克森的人格发展理论，按照埃里克森的人格发展理

31、论，学龄期学龄期阶段阶段的认同危机包括勤奋与自卑感，其发展的的认同危机包括勤奋与自卑感，其发展的任务是获得勤勉性以克服自卑感。埃里克任务是获得勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态度森指出，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶段中是怎样克服和习惯都可以溯源于本阶段中是怎样克服自卑感发展了勤勉精神的。自卑感发展了勤勉精神的。勤奋感的获得：勤奋感的获得：能顺利的完成学习课程，这使得他们在今后独能顺利的完成学习课程，这使得他们在今后独立生活和承担工作任务中充满信心。当儿童立生活和承担工作任务中充满信心。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得的勤奋感大于自卑感时，

32、他们就会获得胜任胜任感感或能力，反之就会产生自卑。或能力，反之就会产生自卑。Eg.Eg.当一个小孩说自己语文不好的时候当一个小孩说自己语文不好的时候如何培养孩子的勤奋感，避免自卑感？如何培养孩子的勤奋感，避免自卑感？一个八岁的小男孩在做语文作业的时候，常常求助成人一个八岁的小男孩在做语文作业的时候，常常求助成人，希望大人教他做语文作业。而当大人在教他做作业，希望大人教他做语文作业。而当大人在教他做作业的时候发现，这个小孩并不是不会做，只要告诉他自的时候发现，这个小孩并不是不会做，只要告诉他自己读一遍题目或者就是陪在书桌旁边，小孩就能做出己读一遍题目或者就是陪在书桌旁边，小孩就能做出来了。而到底

33、是什么样的原因导致这个小孩出现这样来了。而到底是什么样的原因导致这个小孩出现这样的情形呢？小孩的父亲从小数学相当好，语文比较差的情形呢？小孩的父亲从小数学相当好，语文比较差，小孩小学第一次期末考试，数学，小孩小学第一次期末考试，数学9898，语文，语文9292。大人。大人就说小孩遗传了父亲，跟父亲一样比较会学数学，而就说小孩遗传了父亲，跟父亲一样比较会学数学，而语文就没有数学好。而当别人问小孩成绩怎么样时，语文就没有数学好。而当别人问小孩成绩怎么样时，父母就说：父母就说：“孩子数学好，语文没有数学好孩子数学好，语文没有数学好”。久而。久而久之就让这个小孩认为自己会学数学，语文不好。所久之就让这

34、个小孩认为自己会学数学，语文不好。所以这个小孩以后做语文作业时候的求助行为。以这个小孩以后做语文作业时候的求助行为。语文语文“不好不好”的小孩的小孩二、性别角色的分化二、性别角色的分化性别偏好：性别偏好：性别角色的内化性别角色的内化；儿童的性别，在其刚出生时仅具有生；儿童的性别，在其刚出生时仅具有生物学意义，随着儿童的成长，其性别角色中的社会文物学意义，随着儿童的成长，其性别角色中的社会文化烙印越来越深。所有关于性别角色发展的理论模式化烙印越来越深。所有关于性别角色发展的理论模式也都强调了儿童早期的社会环境对其的重要影响。也都强调了儿童早期的社会环境对其的重要影响。2 2岁左岁左右右儿童会选择

35、适合自己性别的玩具和游戏。儿童会选择适合自己性别的玩具和游戏。女孩就可表现女孩就可表现出更喜欢与其他女孩玩而不是与吵吵闹闹的男孩玩。出更喜欢与其他女孩玩而不是与吵吵闹闹的男孩玩。3 3岁岁男孩就明显地选择男孩而不是女孩为伙伴男孩就明显地选择男孩而不是女孩为伙伴4 4岁半岁半儿童与同性别同伴在一起玩的时间是异性别同伴的儿童与同性别同伴在一起玩的时间是异性别同伴的3 3倍倍6 6岁半岁半儿童与同性别同伴玩的时间与异性别同伴的比例是儿童与同性别同伴玩的时间与异性别同伴的比例是1111：1 1性别角色的社会环境影响性别角色的社会环境影响父母亲：示范、教养方式父母亲：示范、教养方式学校：教师、教材学校：

36、教师、教材同伴同伴大众传媒大众传媒三、社会交往的发展三、社会交往的发展亲子交往亲子交往同伴交往同伴交往师生交往师生交往社会性交往：亲子关系社会性交往：亲子关系p随着儿童年龄增长，父母与儿童的关系发生着变化随着儿童年龄增长，父母与儿童的关系发生着变化，儿童越来越多地自己作出决策。麦克斯白（，儿童越来越多地自己作出决策。麦克斯白（MaccebyMacceby）提出一个亲子关系发生变化的三阶段模）提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式。式。第一阶段第一阶段父母控制（父母控制（6 6岁以前）岁以前）大部分重要决定由父母作出大部分重要决定由父母作出第二阶段第二阶段共同控制（共同控制（6 61212岁）岁）

37、第三阶段第三阶段儿童控制（儿童控制（1212岁以上）岁以上） 儿童自己作出更多的重要决定儿童自己作出更多的重要决定p权威型父母：严格权威型父母：严格但民主，尊重理解孩但民主，尊重理解孩子；给孩子设立适当子；给孩子设立适当的目标，并对孩子的的目标，并对孩子的行为进行适当的限制行为进行适当的限制。孩子自信、乐观、。孩子自信、乐观、积极，有较好的自控积极，有较好的自控能力。能力。p溺爱型父母：对孩溺爱型父母：对孩子表现出很多的爱子表现出很多的爱与期待，很少对孩与期待，很少对孩子控制。孩子依赖子控制。孩子依赖性强、不成熟、自性强、不成熟、自我控制能力差，缺我控制能力差，缺乏恒心和毅力。乏恒心和毅力。p

38、专制型父母：严专制型父母：严格但不民主。孩子格但不民主。孩子要无条件地服从自要无条件地服从自己。为孩子设立的己。为孩子设立的目标不近情理且不目标不近情理且不许反抗，与孩子不许反抗，与孩子不平等。孩子多焦虑平等。孩子多焦虑、退缩。、退缩。p忽视型父母：对忽视型父母：对孩子不控制，也不孩子不控制，也不会对其表现出爱和会对其表现出爱和期待。孩子的适应期待。孩子的适应能力和自我控制能能力和自我控制能力往往较差。力往往较差。有效地教养：传授令人满意的行为有效地教养：传授令人满意的行为p什么类型的父母，什么类型的孩子！什么类型的父母，什么类型的孩子！当玛利亚认为一旁没有人的时候，她走进了哥哥的卧室，那里藏

39、着哥哥最后当玛利亚认为一旁没有人的时候，她走进了哥哥的卧室，那里藏着哥哥最后的圣诞礼物。当她拿起那个装糖果的盒子时，妈妈走进了房间并立刻明白发生了的圣诞礼物。当她拿起那个装糖果的盒子时，妈妈走进了房间并立刻明白发生了什么。什么。如果你是玛利亚的母亲，你认为下列反应中哪个最合理？如果你是玛利亚的母亲，你认为下列反应中哪个最合理？告诉玛利亚她必须立刻回到自己的房间呆上一天，告诉玛利亚她必须立刻回到自己的房间呆上一天，并且她将失去最喜欢的毛毯。并且她将失去最喜欢的毛毯。温和地告诉玛利亚她所做的并不是一个好的行为，温和地告诉玛利亚她所做的并不是一个好的行为，以后不应该再这么做。以后不应该再这么做。解释

40、为什么她哥哥会难过，并告诉她必须呆在自解释为什么她哥哥会难过，并告诉她必须呆在自己房里一个小时作为惩罚。己房里一个小时作为惩罚。忽略这件事，让孩子们自己解决。忽略这件事，让孩子们自己解决。我国现代亲子互动的特点与问题我国现代亲子互动的特点与问题一、家庭结构变化，亲子互动发生变化一、家庭结构变化，亲子互动发生变化非独生子女家庭非独生子女家庭联合家庭联合家庭家庭内部结构关系复杂家庭内部结构关系复杂交往范围比较广泛交往范围比较广泛多重互动模式多重互动模式独生子女家庭独生子女家庭家庭关系简单化家庭关系简单化交往范围局限交往范围局限单一互动模式单一互动模式关于独生子女关于独生子女对独生子女两种对立的看法

41、：对独生子女两种对立的看法：消极看法：消极看法：积极观点：积极观点：LOGOLOGOLOGOLOGO针对独生子女的两种对立的看法针对独生子女的两种对立的看法独生子女是独生子女是“问题儿童问题儿童18981898年，美国心理学家鲍哈诺发表了世界上第年，美国心理学家鲍哈诺发表了世界上第篇独生子女篇独生子女研究论文研究论文家庭中的独生子女家庭中的独生子女 19061906年德国医师内特尔出版专著年德国医师内特尔出版专著独生子女及其教育独生子女及其教育德国的施麦因格总结了内特尔、鲍哈诺以及其他学者阐述的德国的施麦因格总结了内特尔、鲍哈诺以及其他学者阐述的研究成果，并对照儿童和青春期的心理特性加以研究，

42、系统研究成果，并对照儿童和青春期的心理特性加以研究，系统地阐述了独生子女的地阐述了独生子女的特异性特异性。西方的早期研究之所以视独生子女为西方的早期研究之所以视独生子女为“问题儿童问题儿童”，是，是因为当时的独生子女大多属于非婚生子女。因为当时的独生子女大多属于非婚生子女。独生子女是独生子女是“优等儿童优等儿童”美国的约翰美国的约翰克劳迪等人，从克劳迪等人，从19601960年开始到年开始到19801980年通过对年通过对4040万万名中学生的研究，发现独生子女比非独生子女更聪明，更富名中学生的研究，发现独生子女比非独生子女更聪明，更富于创造性，更有教养，更成熟，对事业更敏感。于创造性，更有教

43、养，更成熟，对事业更敏感。 美国精神健康研究所发表的美国精神健康研究所发表的对出生次序、个性和智力商数对出生次序、个性和智力商数的研究说明了什么的研究说明了什么? ?一文所得出的结论是：头生子女一般都一文所得出的结论是：头生子女一般都很有成就，独生子女也很出色，并认为独生子女智力较强很有成就，独生子女也很出色，并认为独生子女智力较强LOGO有利条件有利条件怀孕前注意优生，怀孕期间注意产前调养，出生怀孕前注意优生，怀孕期间注意产前调养，出生后也能得到更为全面的呵护和关注。因此，独生后也能得到更为全面的呵护和关注。因此，独生子女的生理质量和健康状况一般都比较好。子女的生理质量和健康状况一般都比较好

44、。独生子女的最大优势是父母在养育和教育孩子方独生子女的最大优势是父母在养育和教育孩子方面投入财力多，投入精力大，使孩子的教育条件面投入财力多，投入精力大，使孩子的教育条件和营养条件远远超过了多生子女。和营养条件远远超过了多生子女。LOGO独生子女也是普通儿童独生子女也是普通儿童 独生子女与非独生子女之间的差异是环境的产物，独生子女与非独生子女之间的差异是环境的产物，而非遗传的原因。而非遗传的原因。 独生子女身上存在的问题，在非独生子女身上同样独生子女身上存在的问题，在非独生子女身上同样能找到。独生子女有特异性的说法是不能令人信服能找到。独生子女有特异性的说法是不能令人信服的。的。 新的理论研究

45、也证明，独生子女和非独生子女相比新的理论研究也证明，独生子女和非独生子女相比较，在身心发展的各个层面上几乎没有什么差异。较，在身心发展的各个层面上几乎没有什么差异。LOGO必须纠正对独生子女的偏见必须纠正对独生子女的偏见 我国舆论界对独生子女特点的看法，以我国舆论界对独生子女特点的看法，以9090年代为分年代为分界点。此前，普遍地认为独生子女是界点。此前，普遍地认为独生子女是“问题青年问题青年”，此后，开始转向。，此后，开始转向。 我国独生子女群体是计划生育政策的产物，是大规我国独生子女群体是计划生育政策的产物，是大规模的，而且带有一定的强迫性。作为新近出现的一模的，而且带有一定的强迫性。作为

46、新近出现的一个社会群体，独生子女理所当然地受到全社会的特个社会群体，独生子女理所当然地受到全社会的特别关注，独生子女身上的毛病、缺点也因此而引起别关注，独生子女身上的毛病、缺点也因此而引起人们的特别注意，并且被夸大。人们的特别注意，并且被夸大。 独生子女和非独生子女身心发展规律是一样的。他独生子女和非独生子女身心发展规律是一样的。他们能否顺利成长的关键在于教育，首先是家庭教育们能否顺利成长的关键在于教育，首先是家庭教育。LOGO不利因素不利因素 家庭教育中容易产生家庭教育中容易产生“过分现象过分现象”：过多照顾、过：过多照顾、过高期望、过分爱护、过度保护高期望、过分爱护、过度保护 “独子独子”

47、没有兄弟姊妹分享父母的爱，没人和他分没有兄弟姊妹分享父母的爱，没人和他分争食物和玩具，容易形成霸道、自私和孤独的性格争食物和玩具，容易形成霸道、自私和孤独的性格。 “独子独子”容易成为家庭生活的中心。容易成为家庭生活的中心。“4 42 21 1”型型的家庭结构模式，使家庭的基本功能全面解体与重的家庭结构模式，使家庭的基本功能全面解体与重构，形成构，形成“全家为一人全家为一人”的家庭生活模式，从而降的家庭生活模式，从而降低独生子女的社会化发展水平。低独生子女的社会化发展水平。二、亲子互动的内容逐渐狭窄化二、亲子互动的内容逐渐狭窄化集中于学习活动集中于学习活动三、溺爱和过度保护三、溺爱和过度保护剥

48、夺了儿童的独立性剥夺了儿童的独立性怎么样来爱孩子？怎么样来爱孩子？四、生活方式的变化四、生活方式的变化降低了亲子互动的频率降低了亲子互动的频率孩子的学习压力孩子的学习压力家长的工作压力家长的工作压力现代多媒体：电视、电脑挤占了亲子互动的实践现代多媒体：电视、电脑挤占了亲子互动的实践社会性交往：师生关系社会性交往：师生关系p宏观：教师中心宏观：教师中心学生中心学生中心师生民主；师生民主；p微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲变化，最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲从从自主评价倾向。自主评价倾向。小

49、学低年级100100的认为要听老师的话的认为要听老师的话五六年级五六年级学生开始注重教师的人品、精神面貌，学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的评价。试图对教师做出全面的评价。调查表明：调查表明：8484的小学儿童认为要听老师的话，儿童的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是最常用的话是“这是老师讲的。这是老师讲的。”师生关系重师生关系重要要p19681968年，罗森塔尔对小学年，罗森塔尔对小学1 16 6年级的学生进行了预测年级的学生进行了预测其未来发展的测验，从中随即选取其未来发展的测验，从中随即选取2020的儿童，告诉的儿童，告诉这些儿童的教师，说他们发展潜力很大。这

50、些儿童的教师，说他们发展潜力很大。8 8个月后再个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其一、二年级的儿童更为明显。一、二年级的儿童更为明显。现行的做法：学生分等现行的做法：学生分等 成绩排名成绩排名 盖棺定论盖棺定论教师对学生应该怎样？教师对学生应该怎样？罗森塔尔效应罗森塔尔效应皮革马利翁期望效应皮革马利翁期望效应社会性交往：同伴关系社会性交往：同伴关系p学龄儿童同伴交往的重要性学龄儿童同伴交往的重要性1、是儿童、是儿童社会化社会化的重要手段的重要手段良好的同伴交往有良好的同伴交往有助于儿童获得成功的人际交往技巧，对儿童学习社助于儿童

51、获得成功的人际交往技巧，对儿童学习社会技能有特别的作用会技能有特别的作用2、良好的同伴交往对儿童的、良好的同伴交往对儿童的情绪发展与调节情绪发展与调节有重要有重要作用作用3、良好的同伴关系可以让儿童获得、良好的同伴关系可以让儿童获得安全感与归属感安全感与归属感4、良好的同伴关系可以促进孩子、良好的同伴关系可以促进孩子社会认知和社会技社会认知和社会技能能的发展的发展p友谊发展阶段：友谊发展阶段：第一阶段（第一阶段（3-73-7岁）：未有友谊阶段岁）：未有友谊阶段第二阶段（第二阶段（4-94-9岁）：单向帮助阶段岁）：单向帮助阶段第三阶段（第三阶段（6-126-12岁）：双向帮助阶段岁）：双向帮助

52、阶段第四阶段（第四阶段（9-159-15岁）：亲密的共享阶段岁）：亲密的共享阶段第五阶段（第五阶段（12-12-）：稳定友谊阶段）：稳定友谊阶段 刚入学儿童间的友谊是不稳定的，处于单向满足的友谊阶段。到刚入学儿童间的友谊是不稳定的，处于单向满足的友谊阶段。到了三年级以上，随着班级内部成员日益分化以及对友谊认识的逐了三年级以上，随着班级内部成员日益分化以及对友谊认识的逐步加深，儿童会有意识地选择兴趣爱好相同或相似的同伴作为朋步加深，儿童会有意识地选择兴趣爱好相同或相似的同伴作为朋友。但这种友谊仍是短暂的，因为这种友谊还是建立在相互的利友。但这种友谊仍是短暂的，因为这种友谊还是建立在相互的利益之上

53、的，即双向满足的友谊阶段。进入学龄后期或青春前期，益之上的，即双向满足的友谊阶段。进入学龄后期或青春前期，才进入真正的友谊阶段。才进入真正的友谊阶段。社会性交往：同伴关系社会性交往：同伴关系同伴团体发展阶段同伴团体发展阶段p 孤立期（孤立期（1 1年级上学期）：儿童之间还没有形成一定的团体，年级上学期）：儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。各自正在探索与谁交朋友。 p 水平分化期（水平分化期（1-21-2）：由于空间的接近，如同桌座位接近、上）：由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系。学同路等自然因素建立起一定的联系。 p 垂直分化期（垂直分化期（

54、2-32-3）：由于儿童学习水平和身体能力的高低，）：由于儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。 p 部分团体形成期（部分团体形成期（3-53-5）：儿童之间分化并形成了若干个小集）：儿童之间分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。 p 集体合并期（集体合并期（5 5年级以后）：各个小集体之间出现了联合，形年级以后）：各个小集体之间出现了联合，形成了大

55、团体，并出现了统率全年级的领袖人物。成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物。 小学各年级儿童择友标准的变化（）小学各年级儿童择友标准的变化（）择友标准择友标准 二年级二年级 三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级直接接触直接接触 4121362528接受关系接受关系 1624271511敬慕关系敬慕关系 1355305759其他关系其他关系 00732从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。趋上性即选择品行得

56、到社会赞赏的人做朋友。不被同伴接纳的儿童不仅承受了巨大的压力，而且还表不被同伴接纳的儿童不仅承受了巨大的压力，而且还表现出学校生活适应不良。现出学校生活适应不良。影响同伴接纳的因素影响同伴接纳的因素p行为特征：行为特征：受欢迎的：平和、开朗、合作、忍耐受欢迎的：平和、开朗、合作、忍耐被拒绝的：攻击性、夸张、势力、脾气坏被拒绝的：攻击性、夸张、势力、脾气坏忽略的：退缩、安静忽略的：退缩、安静p良好的性格特征良好的性格特征p能力和学习能力和学习 p身体特征身体特征 p姓名姓名 同伴接纳：同伴接纳：操场上的欺凌操场上的欺凌Q：如果你是一名教师，你察觉到有个学生总是遭到别人：如果你是一名教师，你察觉到

57、有个学生总是遭到别人的欺凌，你将如何帮助他？如何帮助欺凌者改变他的行的欺凌，你将如何帮助他？如何帮助欺凌者改变他的行为？为？ 3 3年前的一天，劳尔和家人围坐在餐年前的一天，劳尔和家人围坐在餐桌前，他的女儿蒂安娜在加利福尼亚州的桌前，他的女儿蒂安娜在加利福尼亚州的一所小学读六年级，担任啦啦队队长。蒂一所小学读六年级，担任啦啦队队长。蒂安娜说她得一个男同学总是用言语骚扰她，安娜说她得一个男同学总是用言语骚扰她，甚至威胁她说要杀了她。听到这些，劳尔甚至威胁她说要杀了她。听到这些，劳尔惊呆了，他决定要让学校领导阻止这件事。惊呆了，他决定要让学校领导阻止这件事。但当时仅但当时仅1111岁的蒂安娜却哀求

58、他不要那么岁的蒂安娜却哀求他不要那么做，她说那样只会让情况变得更糟。劳尔做，她说那样只会让情况变得更糟。劳尔说：说：“我从她脸上看到的全是畏惧，这是我从她脸上看到的全是畏惧，这是我第一次在她眼里看到这些。当时我知道我第一次在她眼里看到这些。当时我知道在她身上一定发生了很严重的事情。在她身上一定发生了很严重的事情。”第四节第四节 学校教育对学龄期儿童的影响学校教育对学龄期儿童的影响一、学校对学龄期儿童一、学校对学龄期儿童技能学习技能学习的作用的作用 言语技能：听、说、读、写言语技能：听、说、读、写 运动技能运动技能 学习技能：观察、记忆、思维、想象等学习技能：观察、记忆、思维、想象等 学龄儿童通

59、过对学校开设的一系列课程如语文、学龄儿童通过对学校开设的一系列课程如语文、数学、美术、体育、音乐等的学习，不仅掌握了数学、美术、体育、音乐等的学习，不仅掌握了基础文化知识，同时学校的教育也促进了儿童各基础文化知识，同时学校的教育也促进了儿童各方面技能的学习和发展。方面技能的学习和发展。二、学校对儿童生理发展的影响二、学校对儿童生理发展的影响学龄期：生理发展相对平稳学龄期：生理发展相对平稳 生理的发展会影响到同伴和教师看待和对待学龄儿生理的发展会影响到同伴和教师看待和对待学龄儿童的方式。童的方式。 生理发育也会影响到儿童与同伴之间的关系。生理发育也会影响到儿童与同伴之间的关系。新视野：青春期性教

60、育应提早到小学！新视野：青春期性教育应提早到小学！三、学校教育对儿童自我评价的影响三、学校教育对儿童自我评价的影响 儿童进入学龄阶段，其自我评价有了明显的发展。儿童进入学龄阶段，其自我评价有了明显的发展。他们开始逐渐意识到，自身的所作所为会影响他人他们开始逐渐意识到，自身的所作所为会影响他人对自身的评价，并开始对自身的评价，并开始依据依据“重要他人重要他人”的态度，的态度，来认识自己，对自身进行评价来认识自己，对自身进行评价，并决定自己该做什，并决定自己该做什么不该做什么。么不该做什么。 教师和家长要高度重视自己对儿童的态度和评价。教师和家长要高度重视自己对儿童的态度和评价。首先，要对孩子做出