湖北省高校教师资格考试题

1、高等教育心理学名词解释最全版1.高等教育心理学研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。自我效能感人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这是班杜拉在他的社会学习理论中提出的一个概念.学习动机指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动带到一定目标的内部力量。先行组织者是先于学习任务本身星现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。认知指一个人对一件事情或对某个对象的认识和看法，如对自己的看法、对人的看法、对环境的认识或对某事件的见解的功能。认知结构：

2、广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。元认知:又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识与控制。元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略认知策略个体运用符号对内调控的能力，个体用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力。自我提高内驱力是个体对因

3、自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。认知内驱力即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。学习学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。学习的分类加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习;有意义学习和机械学习）接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习)发现学习指学生通过自己独立地探索得出结论。发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。

4、有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。机械学习是指学习者没有理解新学习材料的意义.新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。(根据学习材料和原有知识的关系分机械学习和有意义学习)观察学习是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。(注意-保持-动作复现-动机)试误说桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即s-R的联结，联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立。顿悟说

5、：苛勒提出，学习不是s-R的联结，而是在头脑中对知觉的重新组织，构成了一种完形，其过程不是试误，而是顿悟。学习动机指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。动机是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。成就动机一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。归因人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。四个因素：能力高低；努力程度；任务难度；运气好坏。耶克斯多得森定律耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最

6、佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。学习迁移：或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。正迁移和负迁移正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。一般迁移和特殊迁移一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。相同要素说指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学

7、习才能影响另一种学习，即产生迁移。三种同化模式 下位学习（类属学习）：新知识处于原有观念的下位，新知识与旧知识构成类属关系，学习时将新知识归属到认知结构中原有上位观念和命题之下，从而获得新的意义。上位学习（总括学习）：新知识是原有知识的上位概念或命题，具有较高的概括水平。并列结合学习（组合学习）：新知识与原有观念有共同的上位概念，呈显并列关系，但彼此不能替代。知识知识是客观事物的属性和联系在人脑中的反映。表征指信息在头脑中记载和呈现的方式。陈述性知识是关于世界的事实性知识，主要回答"是什么""为什么”的问题。它是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识，也称记忆

8、性知识，是以命题和命题网络为表征形式的知识。程序性知识是关于完成某项活动的知识，它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。它是个人不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，是以产生式系统为表征形式的知识。策略性知识运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识。变式就是用不同的事例或直观材料来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征，也就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。干扰说认为遗忘是由于在记忆过程中受到其他信息材料的干扰所致。按起干扰作用的材料的位置不同，前摄抑制：指先前记忆的材料对后继材料的干扰。后摄抑制：指后继材料

9、对先前材料的干扰。程序教学源于斯金纳操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。定势一种心理准备状态，它影响或决定着同类后续心理活动的趋势。以前多次运用某一次思维操作程序或方法去解决同类问题，逐步形成了习惯性思维，遇到类似新问题，仍旧用这一思路去解决。高原曲线在复杂的动作技能形成过程中，出现进步暂时停顿的现象，常称之为高原期或者高原曲线创造性根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。创造性思维重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。是人类思维的高级形式，是创造活动的核心过程。发散思维是

10、指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维。它的主要特点是求异，因此发散思维也叫求异思维。聚合思维即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。主要特点是求同，因此也叫求同思维。算法式策略算法性策略是一种按逻辑解决问题的策略。因此它是一套解题的规则，它能精确地指明解题的步骤，是一定能使人得正确答案的特定程序。30.启发式策略：是人根据一定经验，采用较少的操作来解决问题的方法。人们在解决问题时候往往依靠启发式策略。它不能完全保证问题解决的成功，但它省时省力功能固着：是指个体在解决问题时，只考虑到事物

11、的通常功能，忽视了其可变通的其他功能的心理现象.动作技能：动作技能是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。群体人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。从众从众行为是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。健康不仅身体没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力个体心理结构个体心理是一个非常复杂的系统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。心理过程强调了这一类心理现象的过程性和动态性，包括认识过程、情绪过程和意志过程。认识

12、过程指个人获得知识和运用知识的过程。意志过程是人在改造世界、完善自我活动中的心理过程，即个人确定行动目的，制定计划，克服内外困难，自觉地调动和支配自己行为以实现目的过程。心理特征指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征。包括能力、气质和性格。自我意识是一个多维度多层次的心理系统，与对客体的意识一样，包括知、情、意三个方面，即自我认识、自我体验、自我调控。发展个体从生命开始直到死亡，其间发生的有序变化的过程，包括生理发展与心理发展两个部分。认知发展个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。社会性发展-人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。情

13、感-是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。记忆过程学生原有认知结构发生改组与重建、新的认知结构建立之后，必须巩固下来，保持下来的心理过程问题:是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。或给定条件和目标之间有障碍，需要克服。问题解决指对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的 简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。品德是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。品德的心理结构包含道德认识，道德情感，道德意志和道德行为技能与习惯道德意志是道德认识的能动表现，是个体根据社会道德自觉地调节行为，以坚持不懈

14、的精神客服一切困难，实现一定道德目的的心理过程。实验法实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。三类变量:自变量，因变量，无关变量最近发展区维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。自我：随着年龄的增长，个体与环境中人，

15、事，物发生交互作用，在本我之外增加自我成分。(弗洛伊德认为）本我：本我是个性结构中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的冲动，弗洛伊德称之为“力比多”。在力比多的冲动之下，个体寻求即时的满足，没有任何自制力。超我：个体经过幼儿期，进入了社会化的历程，个体的需求和满足需求的方式，要受周围其他人的批评和纠正，必须符合社会规范的要求。支配个体是非善恶的内在动力就是超我。社会助长是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。.心理咨询在特定的咨询环境中，通过咨询双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用

16、有关心理学理论和技术与来访者进行交流、探讨、磋商、帮助来访者认识自己、了解自己、分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。教学设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设的根本目的是促进学习者的学习。心理障碍：心理障碍的程度处于一般心理问题和心理疾病之间，它的只要症状体现为自我意识障碍、情绪障碍、学习心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理障碍、性心理障碍等。心理辅导是指受过专门训练的心理咨询人员，运用心理学、教育学、社会

17、学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过语言、文字或其它的方式提供心理帮助的过程；是鼓励学生自我认识，自我接纳，自我调节，自救自助，协助他去经历痛苦、战胜痛苦、度过难关，正向发展，并乐观对待人生的一种专业工作。教学目标指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。教学目标是一个多层次的教学目标体系。教学策略指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。是指教师教学时旨在优化教学效果的教学操作指南,并不限定于某种教学方法,而是统设各种方法于一定导思想之下,以达成有效的教学目标.教学设计观教学设计是一个系统的过程，有学者从教学设计过程中对教师和学生

18、所处地位的角度对现有教学设计进行了分析，提出了以教为中心的教学设计观和以学生为中心的教学设计观。包括以知识为中心的教学设计及以学生为中心的教学设计.自变量是指呈献给被试的刺激变量，一种假定的原因变量，试验者支配、操纵的变量。因变量：指被试对刺激的反应，是一种假定的结果变量。测验法：是指测量人的行为样本的一种系统的程序，是要通过对人的行为样本进行测量进而了解人的心理特质。智力理论影响最大的是美国的斯腾伯格的三元智力理论、成功智力理论和加德纳的多元智力理论。加德纳认为，人类有七种不同的智力，即言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力。多元智力理论为学校教育培

19、养人才拓宽了理论思路。全人教育致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向上说是德智体美全面发展的教育，从学生个人成长取向上说，是知、情、意、行整体发展的教育。高等教育学名词解释1书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。2中世纪大学：中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，欧洲封建社会（5世纪到17世纪）的大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。3赠地学院：1862年国会通过“赠地法案”，规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，培养工农业急需人才，

20、历史上称之为“赠地学院”，后来大多数成为州立大学，是美国高等教育的重要力量，为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。4.社区学院：以转学教育、职业教育和闲暇教育等多种功能服务社会，成为美国高等教育大众化的重要途径，也是美国高等教育的一项创举。5.国际化：指跨国界，跨民族，跨文化的高等教育交流与合作，即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。6大众化：是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高等教育与社会的关系等一系列变化。7民主化：高

21、等教育民主化包括两方面含义，一是涉及接受高等教育的权利和教育社会均等（教育公平）的问题。二是体现在高等教育管理上。8开放大学：是英国对世界高等教育发展的一个贡献，他随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。无需正式学历，积累一定学分即可获得学位。9.教育适应性：教育适应性指主动的创造性的适应自然环境和社会环境，以满足人类社会发展的需要。10、形式结构：不同办学形式的高等教育构成状态。如：全日制和非全日制等11、能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等院校比例关系。如：设研究生院的、以本科教育为主的、职校等12、地区结构：高等教育在地区分

22、布上的不同状态。13.大学职能：大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值。三职能观：产生于美国，著名的“威斯康星”是最重要的标志。大学可以培养大量应用性人才和应用型研究从而直接为社会服务。15社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向。16个人本位：主张根据个人发展需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。17高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构和微观结构两大部分。18层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的

23、层次及相互关系。19科类结构：即不同学科领域高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。20大学职能：指大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值。21院校研究： 是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。基本特征为：自我研究、管理研究、咨询研究、应用研究。22课程：是一个复合概念，即教学内容和进程的体系，是空间（内容）与时间（进程）的统一。狭义的课程也称显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。广义的课程也称隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外

24、，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大影响。23.教学过程：教学条件下学生获得认识与发展的过程。24课程结构：是指课程设置各门类之间的关系与组合方式。25教学方法：为完成一定教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式；大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。26教学评估：教学评估有着广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。狭义的教学评估是

25、指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以求改进的过程。2大科学：普赖斯认为，二战以前的都属于小科学，二战以后进入大科学时代。特点是：投资强度大、多学科交叉、国家间合作、需要昂贵且复杂的实验设备、研究目标宏大等。（第一类是需要巨额投资建造、运行和维护大型研究设施的“工程式”的大科学研究，又称“大科学工程”，其中包括预研、设计、建设、运行、维护等一系列研究开发活动。如国际空间站计划。第二类是需要跨学科合作的大规模、大尺度的前沿性科学研究项目，通常是围绕一个总体研究目标，由众多科学家有组织、有分工、有协作、相对分散开展研究，如人类基因图谱研究。）相对于传统小科学而

26、言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组织性和高度的风险性。集权与分权：是由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。教育本质：教育本质是教学内部所包含的一系列必然性，规律性的集合，是教育区别于其他事物的根本原因和依据，是由教育自身所固有的特殊矛盾构成的。院系调整：即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。31科学发展观：以人为本，坚持全面，协调和可持续发展。32.讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。33.自学法

27、：是学习者通过独立学习获取知识，技能的方法。34.自学能力：指独立地获取知识与更新知识的能力。35.计算机辅助教学：简称CAI，它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动多媒终身体教学系统：通常是在计算机网络系统的基础上，为开展网络多媒体教学所提供的控制系统，它包括多媒体控制与教学管理系统两部分。37.高等教育管理体制：是指体系化的高等教育管理组织制度，主要包括高等教育管理组织机构的设置，隶属关系和权限划分。38.学术权力以教授、专家、学者为核心，以学术委员会、学位委员会、教学指导委员会和教授委员会等学术组织为主体的学术权力系统。39.行政权力：是以高校管理机构为网络的行政权力系统，主题是职能

28、部门以及行政管理人员40.终身教育：教育从一次性的过程转变为一个持续不断的过程，满足不同年龄层次的需要。人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。41.教学：是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。教师和学生在教育系统内通过媒介进行传递信息的双边活动。42自我统合：个体尝试把与自己有关的多个方面整合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体自我。43权威：是指在一个社会控制系统中，某个特定规则的制定者、解释者或执行者，他们被一个社会系统赋予了制定执行规则的权力，并使其他人处于服从状态。44学生活动共同体：为了完成

29、由教到学的转化，真正建构学生主体，关键是要抓住教育学之间的中项。保证学生作为主体开展活动，把学生能动的主体性、活动条件、对象以及目标在活动中组成有机统一体。45教师教学监控能力：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。46威斯康星思想：1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的人才培养，发展科学职能又向前拓展了一步。威斯康星大学校长提出“教学、科研和服务都是大学的主要职能，更为重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际

30、价值，即它的教学、科研和服务都应当考虑州的实际需要。” 47通识教育课程：通识教育课程包括不分专业每个大学生都必须学习的公共课程与适应大学生个性发展需要而开设的非专业选修课，涉及人文、社会科学、自然科学、体育保健等广泛领域，此类课程是为培养学生人文、科学、健康等全面素质服务的。高等教育学简答题1.为什么要学习高等教育学理论？答：高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与教学技能方面的修养。2.简述高等教育的基本性质。答：高级性、专业性、学术性、公益性（文化性）、主体性（独立性

31、）。3.简述高等教育的基本任务。答：培养高级专门人才；推进科学技术发展；服务社会发展需要。4欧洲中世纪大学有何特点？答：欧洲最早的中世纪大学创建于世纪，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点，更为重要的是，中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。5高等教育如何体现以人为本？答：高等教育事业的改革和发展坚持以人为本，体现在两个主体地位：教育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作，首先是为学生服务的，要把学生培养成受社会欢迎的全面发展的专业人才；办学要以教师为本，教师是办学的主体。高等教育以人的全面发展作为目标，不断满足人民群众享受

32、高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。6简述教育的目标与教育目的的关系答：教育目的是对教育预期结果的规定，教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。教育目的与教育目标在含义的共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。教育目标与教育目的是紧密联系的，但不能相互取代。7简述社会发展与人的发展的关系答：社会发展与个体发展的一致性。其一，两者互为存在条件；其二，两者互为发展条件；其三，两者在互动中发展；其四，使每个个体获得充分而自由的发展

33、，是社会发展的终极目的。社会发展与个体发展的矛盾性。社会发展与个体发展的矛盾，产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。高等教育目标体系的构成要素有哪些？答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。知识目标；能力目标(关键是能力目标)；思想品德目标；体质目标9影响高等教育结构的因素有哪些？答：经济因素，文化传统因素，科学技术因素，教育因素，区域因素。10如何理解大学三项职能之间的关系?答：培养人才是现代大学的根本使命；也是大学所特有，而任何其他社会组织所不可替代的。任何一所大学都应该把教学放在重

34、中之重的位置。科学研究是现代大学的重要职能；大学科研具有三个方面重要意义：一是创造新的知识；二是培训高层次高质量人才的保证；三是直接为社会经济发展服务。社会服务是现代大学职能的延伸(形式有教学服务、科技服务、信息服务、装备服务)。在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要意义。11为什么说大学教学是在改革中发展的？ 答：随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，由片面的掌握书本知识到掌握理论与实践的统一的全面知识，由掌握知识到发展职能，由限于学习到创造性的培养等；现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新的速度越来越快，科学内容出线高度分化与高

35、度综合的趋势，因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。科学技术手段的发展，必然促进教学手段的更新，这就不仅为教学方法的改革提出了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能，包括现代教育技术和新的仪器设备的应用等。教育与教学理论上的发展突破，必然推动教学的发展。大学教学的特点？答：大学教学的专业性。教学与科研相结合。大学生学习的独立性。13、试分析大学教学过程的特点。（1）大学教学的专业性。可用“高”、“专”概括。（2）教学与科研相结合。在大学教学过程中实现教学与科研的结合，包括两个方面，一方面是指教师的教学工作于科研工作的结合，一方面是指学生的学习与科研的结合。后者主要表现在：在教学过程中

36、注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神。大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态。实行教学方法和科研方法的密切结合。大学生直接进入科研领域。（3）大学生学习的独立性。进入大学后，学生学习的独立性便进入了一个较高的发展阶段，即以教师指导下的独立学习为主的阶段。14简要分析大学教师在教学中的角色定位。答：教师是学生发展的引导者、促进者；教师是教学过程的组织者、调节者；教师是教学活动的反思者、创造者。15如何理解大学生在教学中的主体地位。答：学生是自主发展、自我建构的主体；学生是教学过程的积极参与者和教学活动的积极推动者；学生是具有独立性、探究性的学习者。16试述高等教育课程制定的依据。答：

37、高等教育目标 科学知识体系 学生个性化的需要与接受能力 课程设置的内在逻辑17优化大学课程结构应处理好哪些关系？答：有8个方面的关系，通识教育课程与专业课程的关系；专业基础课与专业课的关系；分科课程与综合课程的关系；理论课程与教学实践环节的关系；显性课程与隐性课程的关系；必修课程与选修课程的关系；主修课程与第二专业课程的关系；先行课程与后续课程的关系。18更新大学教学内容可采取哪些途径？答：讲授内容的更新；指导学生通过课外阅读扩充新知识；教材的更新。19如何运用讲授法？答：讲授法的基本要求是以下四点，激发动机，同步思维；结构严谨，说理深刻；虚实结合，表述生动；注意反馈，及时调整。对应方法：运用

38、问题法(设疑和释疑)；运用逻辑法(比较和分类、归纳和演绎、分析和综合等)；理论联系实际及直观的方法；教学语言的运用(干净、准确、生动)；注意学生的反馈信息；学生听课方法的指导(善听、善思、善记)。20如何进行自学指导？答：课堂讲授。针对性讲解、寓科学方法于讲授之中、推荐有关科学及重要文献并进行必要评价。辅导与答疑。掌握学生自学状况，培养学生的探究精神和质疑习惯；辅导要着眼于提高学生的自学能力与理解水平；辅导要因材施教，有的放矢。21如何认识大学教学方法的本质？答：教学方法是为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式大学教学方法又

39、是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一，也是教学方法的对象特点与学科特点的统一。22试述大学教师教学评估应遵循的原则。答：评价机制：自我控制与同行评议结合；评议过程：与校园文化相兼容；评价技术：空间、时间、知识上的一致性，评价信息的全面性，评估方法的简单性；评价策略：原则性与灵活性结合。23试述教学评估的结构。答：目标子系统(系统的导向部分)；指标子系统(应成为开放系统、逐步更新)；评估人员子系统(由学生、专家评估人员和教育管理人员构成)；评估对象子系统(教学系统及其子系统都应列为评估对象)；方法子系统(搜集和处理信息给出结论的方法，包括教育

40、测量与心理测量的各种方法，传统及一切可被利用的现代科学方法)。24教学评估的意义。答：实现国家对大学的质量监控；学术自由与学术责任的共同要求；学校内部进行教学管理的有效措施；学校考核教师和促进教学改革的重要方式。25教师自评与同行评估的关系。答：根据内部动力比外部压力更为用的假设，在教学评估中有必要引进自我控制与同行语言结合的机制。自我控制是一个过程，是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。经过自我激励、自我评估、自我调整这一周而复始的活动，就是教师自我发展的过程。同行评议具有与自我控制一样的重要性，能使教师对自己有一个更正确的认识。同行评议不仅在教师形成

41、性评价中具有很大的作用，而且在学校中创造浓厚的学术氛围与职业发展的气氛也有很大的潜在价值。在评定教师的教学水平与能力方面，同行处在最有利的地位。26为什么说学术追求是大学组织的本质特征？答：大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。学校不同于其他社会组织的本质特征在于它的知识性，知识是学校工作的要素，通过传播知识培养人才。大学不同于其他类型学校的本质特征在于它的知识的高深性，通过传播高深知识培养高级专门人才，通过科学研究发现高深知识。传播和发展高深知识离不开身为学者的大学教师对学术的追求。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。“大学者，研究高深学问

42、者也”；大学学术之上有如企业利润之上；大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。27大学科学研究有哪些特点与原则？答：大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大学科交叉综合研究的需要；大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大学科探索和创新的需要；大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要；大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究；大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。原则：科研与教学相统一的原则课题中心原则团队原则28、试述制定教育目的的理论依据马克思主义关于整个人类社会发展的理论现代社会发

43、展理论29、试述教育目标系统设计的原则全面性原则适应性原则可行性原则可测性原则5统一要求与发展个性相结合原则30、什么是高等教育现代化？观念现代化 制度现代化 实体现代化31、目前我国高等教育科类专业结构不合理的主要表现是?适应新产业结构与经济结构调整相契合的新兴学科和应用学科发展不足出现了学科专业新的失调，进而造成人才结构性过剩31、如何优化高等教育科类与专业结构？优先发展高新技术类本科专业大力发展与地方经济建设紧密相连的应用型专业鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业提倡部分高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向重视人文社会学科的建设和发展要求高等学校加强传统专业学科的改革和改造32、我国

44、当前高等教育层级结构方面存在哪些问题？专科层次独立性不强 研究生层次较为薄弱33、高等教育层次结构的优化如何体现？本科教育：重点提高质量和效益；研究生：继续贯彻按需培养；专科：培养各类实用人才；高职：动手能力培养。34、从大学改造社会职能出发认识大学与社会的关系？现在大学处于社会的中心位置，大学是人类的思想库，那么大学就应该承担更大的社会职能，即批判社会、改造社会和引领社会发展。35、试论大学师生关系中的教学相长关系？教学相长是教学过程总普遍规律，在大学教学中更为明显。大学生在学习过程中不仅获得知识，同时他们的丰富想象力、较强的思考力，和较少的保守思想，常常给教师带来新的启示。在知识继承中，大

45、学生常为教师提供新的视角；在科学研究中，大学生热情、无拘束，激发教师灵感。因此，在大学教学中，相长关系既是教学过程的内在机制，也是师生交往的追求方向。36、试述高等教育课程设置的依据？高等教育目标 科学知识体系 学生个性化的需要与接受能力 课程设置的内在逻辑37、对大学生进行科研训练要注意哪些方面？加强教师教学工作和科研工作的结合应根据不同年级的教学任务和学生的发展水平进行统筹安排教师对学生的科研训练应实施全面、有针对性的指导38、高校服务社会的主要形式、途径有哪些？举例说明。答：社会服务包括有偿服务和无偿服务。高校不仅要做好有偿服务，更要做好无偿服务，通过广泛的服务，充分了解社会需要，扩大学

46、校办学空间，在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要的意义。社会服务的形式概括起来有以下几种：1教学服务，包括委托及定向培养、科普教育及技术人才培训等。2是科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等。3是信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务。4是装备服务，包括利用高校精良的装备，如测试中心、电教中心、计算中心等项社会开放。39、如何理解大学教学与教育的关系？高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。严格地说来，“大学教育”是“高等教育”的次级概念，因为实施高等教育的机构，除大学外，还有学院、专门学校等

47、各种形式，“大学教育”只是高等教育的一个部分。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。40、高校教学质量保障与监控包括哪些方面？1.教学质量决策系统2. 教学质量监控系统3. 教学质量实施系统4.教学质量信息获取与反馈系统5.教学质量信息发布系统41、如何建立良好的师生关系？1了解和研究学生。2树立正确的学生观。在教学过程中，学生不是塑造与控制的对象，而是具有主体性、独立性和探索性的学习者，要发挥学生的积极性、主动性和创

48、造性，促进学生主体性的发展和自我建构。3热爱、尊重学生，公平对待学生。4主动与学生沟通，善于与学生交往。5努力提高自我修养，健全人格 42师生关系的主要类型答：1传承关系2导学关系 3合作关系4相长关系43、如何认识高等教育定位？定位存在问题：办学类型的趋同和办学层次的攀升高校定位，需加强政府控管调控。积极影响：有利于高等市场建设、有利于提高办学效率44如何加强大学学术权力？答：建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策。建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评定委员会、教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者参与学术事

49、务决策的权力。民主选举产生院长、校长。我国大学可先从院长和系主任开始，以民选制替代任命制，首先保证基层组织学术权力到位。等条件成熟后，校长也可以通过民选产生。45.高等教育发展的历史阶段。高等教育的萌芽阶段（公元前）,萌芽阶段的高等教育是不定型的学术组织；高等教育的雏型阶段 （纪元前后至文艺复兴时期）,雏型阶段的高等教育是较定型和固定的学术组织，有教学和研究，但与基础教育没有直接的联系；高等教育的成型阶段（文艺复兴至19世纪初叶）,成型阶段的高等教育与基础教育建立了直接的联系；高等教育的完善阶段（19世纪初叶到20世纪上半叶 ）,完善阶段的高等教育的重要特点是职能的完善（三大职能），正规的精英

50、教育；高等教育的大变革时期（20世纪中叶以后）,大变革时期的高等教育的重要特点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化教育、普及教育:马丁.特罗的分类)。1 如何理解教育的本质特点？答：认识教育的本质，需要把握两个基本方面。其一，教育的质与教育本质；其二，教育现象与教育本质。教育是促进、提升个体和人类素质的活动。其一，教育需要促进人的自然生命成长；其二，教育需要促进人的社会属性的发展；其三，教育需要促进人的自我属性的发展。教育是通过文化传承促进社会和人的发展。教育是培养人的社会活动，是传承文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。教

51、育是通过文化创新促进社会和人发展。在现代社会形态，教育的立足点是面向现在和未来的，教育的主要功能在于发展和创新一定的社会文化。2美国高等教育的发展为何后来居上？答：稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化；在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系；社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。3.论述怎样保持我国

52、高等教育的可持续发展？答：科学发展观是社会主义现代化建设的总的指导思想，对高等教育改革与发展的指导意义不言而喻。经过1999年到2001年的高校扩招，我国高等教育取得了史无前例的发展，今后一段时期，高等教育的主要内容不是扩大办学规模，而是调整结构，提高教育质量。为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展与人口、资源、环境相协调。现在要注意保持高等教育合理层次、类型、科类、地区分布和形式构成，避免盲目升格、攀比、合理定位，办出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意识和竞争意识，大力扶持民办高等教育。各级各类学校要各安其位，优势互补，共同努力，为社会培养数

53、以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。只有这样，高等教育才能为整个社会的可持续发展贡献力量，同时在此过程中保持自身的可持续发展。4结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为和可为。 答：在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程；在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标；在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系；在教学方法上正确认识和处理讲授与自

54、学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学；在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。5试论大学学习的自主性与探究性。答：大学生作为教学活动的积极推动者，在学习过程中表现出很强的独立性和探究性。在大学里，学生要学会自己去探索知识、发现知识。大学生对教师的依赖性已经大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性大为提高。作为具有独立性的学习者，大学生在教师的引导下，通过自己独立思考获得知识，并用所学的知识分析问题和解决问题。根据大学教学的性质，大学生还应该是具

55、有探究性的学习者。大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一，突出地体现为教学与科研的紧密结合。大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识。随着知识的转变，根据知识参与者论，大学生并不是接受知识的容器，而是知识创生的主体，探究新知是大学生的合法权利。6结合实际，谈谈教学方法的选择、组合与运用。答：（一）教学方法的选择依据：教学目标。由知识、智能、意向心理品质、思想品德、体质等多种因素构成，须根据不同的教学目标选择不用的教学方法；学科性质与知识形态。根据不同知识形态来看、练、讲、自学，方可获得好的教学效果；学生发展水平(独

56、立学习的水平)；4）时间条件与物质条件。教学方法的选择不能脱离现有物质条件(教学用房、图书资料、仪器设备、经费等)。 （二）教学方法的组合：教学方法组合的层次性(科类、专业、课程三个基本层次)；教学方法组合的形式(包容性组合、互补性组合、量化性组合)。 （三）教学方法的运用：影响教学方法有效运用的因素有以下几点：教学法的基本修养，教学法的修养包括教学法理论、教学经验、教学能力与技能等因素；教法与学法的有机结合；教学方法运用中的灵活性与创造性；教学方法运用中的情感因素。7大学为什么要研究自己？答：中国办高等教育总体上是模仿和借鉴，中国国情十分复杂，任何照抄照搬都是行不通的。必须在拿来主义的基础上，认真研究中国高等教育的发展之路。大学管理干部要研究高等教育管理的规律，大学教师要研究培养目标、教学内容、教学方法、教学组织形式，即使是大学生也要研究大学学习的规律。问题研究是高等教育研究的基本路径之一。高等教育研究有两条路径，一是科学建设，二是问题研究。一般说来，高等教育科学的学科建设是专职高教研究人员的事情，主要是运用历史的方法和逻辑的方法从理论上进行系统的研究。问题研究主要是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。教学研究是高等教育研究的题中之义。8 学习高等教育理论的方法