幼儿园教师职后教育现状调查与分析教育资料

1、幼儿园教师职后教育现状调查与分析教育部发布的幼儿园教师专业标准（试行） 明确指出了合 格幼儿园教师应具备的专业素质， 并强调幼儿园教师终身学习的 理念，提出幼儿园教师应具有终身学习与持续发展的意识和能力。 职后教育是幼儿园教师终身学习的重要途径。 加强幼儿园教师的 职后教育， 提高职后教育的质量与效果， 有利于加快幼儿园教师 专业发展进程， 提高幼儿园教师的整体素质， 从而提高整个幼儿 教育的质量。 基于此， 研究者以江苏泰州市为例对幼儿园教师的 职后教育现状进行了调查。一、调查对象与方法本研究采用问卷法和访谈法， 以泰州市 9 所幼儿园的教师为研 究对象， 了解幼儿园教师职后教育的基本状况。

2、 问卷主要包括幼 儿园教师职后教育的类型、目的、内容、需求等，共计30 个题目。其中 29个封闭性题目， 1 个开放性题目，共发放问卷 165 份，回收有效问卷 150 份。二、调查结果与分析（一）幼儿园教师基本情况 本研究主要从年龄、教龄、学历、职称、工资待遇、编制六个 方面描述泰州市幼儿园教师的基本情况。 具体来说， 泰州市幼儿 园教师的基本情况呈现出以下特点。年轻教师多，教龄较短，整体呈梯形分布状况 1.接受调查的 150名幼儿园教师中， 40岁以下的占 94.6%，其中， 20.1%的教师在 25 岁以下， 31.5%的教师为 2630 岁， 43%的教 师为 3140 岁；85.3%

3、的教师的教龄在 15 年以下，其中， 34.3% 的教师具有 5 年以下的教龄，24.5%的教师具有 6 10年的教龄。 26.6%的教师具有 1115年的教龄。 这说明，接受调查的幼儿园 教师整体来说较为年轻， 教龄也较短， 其年龄和教龄结构呈梯形 分布状况， 不同年龄和教龄的教师比例较为合理， 这在一定程度 上有利于教师之间开展交流与学习。2. 现有学历以专科和本科为主，半数教师没有职称调查显示， 95.5%的教师现有学历为专科和本科，基本能够达 到教师法规定的相关学历要求。 150 名教师中，第一学历为 专科及以上的教师占 52.7%。这说明很多教师是入职后参加职后 学历教育的。与学历情

4、况形成反差的是，这 150 名教师中，有 66.9%的教师没有职称。3. 民办园教师工资待遇明显低于公办园教师150 名幼儿园教师中， 49.7%的教师每月工资低于 1500 元，这 部分教师全都没有教师编制， 是民办园的教师或者公办园的自聘 教师。相对来说，具有教师编制的公办园教师的待遇较好，本调 查中 90%的公办园有编制教师每月工资在 20003500 元。（二）幼儿园教师职后教育现状1. 职后教育的主要类型 当前泰州市幼儿园教师参加过的职后通过访谈我们了解到，教育主要有自考或函授、短期培训、听学术报告、导师带教、网 络远程培训这几种类型。从图 1 可见，自考或函授仍是当前幼儿园教师职后

5、教育的主要 类型，其次是各种短期的培训。值得关注的是，只有33.1%的教师参加过网络远程培训。 进一步分析发现， 绝大多数民办园教师 没有参加过相关部门组织的网络远程培训。2. 职后教育的主要目的幼儿园教师参加职后教育的目的多样，其中 81.33%的教师的 首要目的是提高学历水平， 其次是为了提升教育科研能力和加深 对学科专业知识的了解。 有一部分幼儿园教师参加职后教育是为 了完成上级规定的任务或评定职称（详见图2）。3. 授课方式 幼儿园教师职后教育的授课方式与其职前教育的授课方式有 所不同。数据表明， 专题讲座是幼儿园教师职后教育的主要授课 方式，其次为现场观摩（详见表 1）。这两种授课方

6、式也许可以 更为集中、灵活地解决幼儿园教师入职后遇到的教育教学问题， 所以更能被幼儿园教师所接受。4. 职后教育的主要内容表 2 显示， 学前教育理论知识所占比率最高， 是当前职后教育 的主要内容， 其次是儿童心理发展知识和学科专业知识。 相对来 说，幼儿园教师专业技能在职后教育内容中占的比率较低。幼儿园教师对职后教育内容的需求 5.本研究进一步调查了幼儿园教师对职后教育内容的需求。 如表3 所示，教学设计与组织能力是幼儿园教师最想通过职后教育提 高的能力，其次是教育科研能力和儿童心理发展的相关知识。6. 职后教育的重要性、迫切性及面临的困难调查显示， 96.6%的教师认为职后教育 “重要”或

7、“非常重要”， 97.3%的教师认为职后教育“迫切”或“非常迫切” ， 93.3%的教 师认为自己所在幼儿园的领导“重视”或“非常重视”教师的职 后教育。 这几组数据表明， 幼儿园教师在主观上已非常清楚地认 识到职后教育的重要性及迫切性。 53.8%的教师认为职后教育与 工作考核相关联， 31.1%的教师认为职后教育会影响到其职称评 定及职务晋升， 这说明幼儿园或者教育主管部门在考核教师时已 关注到其职后教育情况。此外，有 43%的教师认为当前职后教育 面临的最大困难是没有足够的时间。 33.3%的教师则认为是经济 负担较重。三、问题与建议（一）幼儿园教师职后教育中存在的主要问题1. 民办园教

8、师职后教育的机会较少与公办园教师相比， 民办园教师接受职后教育的机会较少。 大 部分民办园的教师除了参加过自考或函授， 基本上没有参加过其 他类型的职后教育。 之所以出现这种状况， 一方面是因为民办园 经费有限， 另一方面是因为民办园教师流动性较大。 正如一位幼 儿园出“我们幼儿园原来也有过这种情况，民办园园长所说： 钱让教师参加一些培训，这样的确会帮助他们快速成长。但是， 我们留不住优秀教师。 花了钱和时间培养出来的教师稍微有点资 历后，都会跳槽，后来我们就很少这样做了。 ”一方面，民办园 不愿意负担教师职后教育的费用， 另一方面， 民办园教师的待遇 又较低，这应是许多民办园教师没有参加职后

9、教育的主要原因。2. 职后教育类型较为传统 自考和函授作为传统的职后教育形式， 是幼儿园教师入职后提 高学历的主要途径，也是目前幼儿园教师职后教育的主要形式。 网络远程培训、 听学术报告这些较新的职后教育形式其普及程度 并不高，完全脱产或者半脱产的职后教育形式基本没有。3. 职后教育的频率不高 职后教育对教师的专业发展有极其重要的作用， 而实际上幼儿 园教师接受职后教育的频率却不高。 数据显示，在过去的一年中， 28.4%的幼儿园教师没有接受过任何形式的职后教育， 58.1%的教 师接受过 1-3 次职后教育。4. 职后教育经费不足 幼儿园教师进行职后教育需要一定的经费支持， 而当前幼儿园 教

10、师在进行职后教育时而临的一大困难就是缺少经费。 条件比较 好的公办园会资助部分教师参加职后教育， 绝大多数幼儿园教师 参加职后教育需要自己负担费用， 这在一定程度上影响了教师参 加职后教育的积极性。二）提高幼儿园教师职后教育质量的建议1. 整合职后教育的课程内容当前，理论知识仍然是幼儿园教师职后教育的重要内容， 然而， 客观上幼儿园教师最需要的是提高教学设计与组织能力。 虽说提 高教学设计与组织能力，需要幼儿园教师具备一定的理论素养， 但这里的理论主要不是书本上的概念与原理， 而是一种实践性学 识，是教学理论的具体运用。 这种理论并不是只通过倾听别人讲 述就能获得的， 而需要通过观察他人的实践

11、活动， 并思考这种实 践活动背后的理论支撑而获得的。因此，单纯的讲授、观摩并不 能达到有效提高教学设计与组织能力的目的， 必须引导教师在观 摩后不断反思、讨论、归纳和总结。2. 大力帮扶民办园教师进行职后教育与公办园教师相比， 民办园教师接受职后教育的机会较少， 为 此，政府、教育主管部门要努力为民办园教师提供免费的、形式 多样的职后教育。 比如， 安排公办园骨干教师到民办园进行带教 活动，“手把手”地教民办园教师如何开展教育教学工作；制订 相应政策，鼓励民办园教师去公办园参观、听课、学习；利用节 假日安排民办园教师去当地高校参加相关职后教育活动，等等。3. 制订并实施教师职后教育规划当前，有

12、些地方的教育主管部门尚未对幼儿园教师职后教育进 行相关规划， 有些地方的教育主管部门则在确定职后教育内容这 导致幼儿园教师或很少只考虑学前教育领域的热门话题，时， 有机会接受职后教育， 或通过职后教育所获取的知识与技能缺乏 一定的连贯性。 有些地方即便有幼儿园教师职后教育的相关规划， 但很多幼儿园以及教师并不了解这些规划，大多是接到通知后。 在没有任何准备的情况下就去参加相关培训的， 这样的职后教育 效果往往会因此而大打折扣。因此，我们认为，教育主管部门应 该对教师职后教育进行完善的规划， 确保幼儿园教师职后教育的 内容成系统， 确保职后教育解决教师的实际需求和问题。 教育主 管部门还应该定期公布幼儿园教师职后教育全年计划、 半年计划 等，让