幼儿园活动区材料的探究性和引导性

1、幼儿园活动区材料的探究性和引导性在活动区教学中, 材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料, 活动区教学就无法进行。材料的复杂性体现在缺少材料, 既要保证让幼儿幼儿有兴趣探究, 还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而 , 材料的制作与投放是关系到活动区教学成败的关键因素。我们认为, 投放到活动区的材料至少应该具有探究性和引导性 , 因为这两个特点是保证活动区教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。一、活动区材料应该具有探究性探究是一个既动脑又动手的过程; 是一个使幼儿思维活跃的过程; 是一个不断激发幼儿灵感, 发挥幼儿思维活跃的过程; 是一个连续的、不断

2、深入的、非断裂的、非孤立的过程 ; 是一个更加尊重幼儿个体差异, 更加重视幼儿自主性的过程; 是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习, 记忆的过程 , 是一个结果开放尊重多样性, 尊重个性的过程。探究并不仅仅是儿童动手操作, 更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作, 是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如 ; 交给幼儿一个时钟, 让幼儿拨出教师所说的时间 , 这并不是一种典型意义上的探究活动, 如果交给幼儿各种材料, 如钟面、时针、分针、数字等让幼儿自己拼装出时钟 , 就是一种探究活动。这是因为在第一种活动中, 幼儿从事的是一种简单, 机械的动手操作活动, 动脑思考的成分很少 , 动

3、手操作余地也不大; 而在第二中活动中, 幼儿不仅需要进行复杂的动手操作活动, 更需要不断地思考如何拼装各个部件 , 如何固定部件之间的连接, 如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中, 幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大, 因而第二种活动是探究活动。那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”能够给幼儿提供更多的搜索空间, 更多动手动脑机会; 而相对与“原材料”来说“半成品”又蕴含了一定的线索 , 可以引导幼儿完成自己的作品, 它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而, 要体现探究性, 教师应该在制作“半成品”上下工夫。二、活动区材料应该具有引导性所谓材料的引导性是指教师提供的材料

4、应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现活动区教学的教育性和科学性的重要因素。如果我们只强调活动区的材料的探究性, 而忽视材料的引导性, 那么教师就可以随心所欲地提供各种材料而不必管幼儿用这些材料能做出什么, 这些材料对幼儿的发展起到什么作用。所以只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。引导性和探究性紧密相连, 探究性实际上规定了操作空间和创造空间, 也就是说具有探究性的材料要给幼儿动手操作和动脑思考留余地, 而引导性规定了材料的操作范围和创造边界 , 也就是向幼儿指明如何将“半成品制成成品”, 材料的探究性和引导性密不可分, 探究性能保证幼儿与材料之间充分的相互作用, 而引导性能保证幼

5、儿在探究中获得符合教育目标的发展。因此 , 活动区内的材料应该具备这两个基本特征。教师也必须处理好两者关系, 以赋予材料探究性为基本前提同时通过考虑教育目标以及儿童的个别差异等来体现引导性, 使探究性和引导性有机结合, 促使幼儿获得主动的有价值的发展。区域活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需求, 设置一定的教育环境, 让幼儿在特定的环境中,通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。对幼儿来说, 区域活动是一种自主的游戏活动, 活动的类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容, 同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩 ; 对教师来说, 区域活动可体现一定的教育意图和需求, 教师可以通过确定

6、的活动目标制订计划 , 创设适当的活动条件, 并在活动过程中指导影响幼儿的行为 , 激发幼儿对周围环境的兴趣, 积极实践, 操作探索,促进幼儿的全面和谐的发展。由此得出, 区域活动是一种自主的探索活动, 也是一种师生互动的双边活动。几年来 , 在幼儿园教学实践中, 我致力于幼儿园区域活动的研究与探索, 通过实践的探索、理论的学习及研究, 在“立足区域 , 观察孩子, 发展能力”的宗旨导引下 , 积累、摸索出了一套有效的区域活动指导方法, 即 : 教师 “创设环境 观察指导调整环境再观察指导再调整环境”孩子 “实践探索交流提升丰富经验再交流提升再实践探索”的循环式运转。老师在区域活动中 , 始终

7、以观察、指导、记录、谈话与聆听为教学方式, 使幼儿在区域活动中自由探索, 发现尝试, 增强学习的主动性、积极性和创造性 , 在区域中学习, 在区域中发展。针对上述理解与分析我尝试总结出了“润、探、展”区域活动三部曲 , 并不断挖掘其内涵, 探索其组织模式, 收到了良好的效果。一、 内涵“润、探、展”区域活动三部曲的内涵是教师根据幼儿的兴趣和发展需求, 将自己的教育意图渗透在特定的情境之中 , 让幼儿在环境、教师、幼儿之间的相互影响启发下, 梳理思路 , 激发活动兴趣; 在具体的实践探索活动中完成计划, 加强体验 ; 在经验展示拓展中碰撞思维, 获取能力; 在新经验的理性提升中获得成功。“润、探

8、、展”区域活动三部曲的核心是对幼儿已有经验和新经验的把握、拓展与提升, 追求的最终效果是在师幼、同伴、幼儿自身多种经验的互动转化过程中实现教学合一、幼儿自主快乐的表现与创新。根据“润、探、展”三部曲的教学内涵, 在具体的实践中, 我从活动前、活动中、活动后三大环节的指导来落实“润”、 “探”、 “展”三个要点。运用“润”区域活动的基本环节所谓“润”, 即润物细无声之意。意指教育的过程是一个润思、润情、润语言的过程。在区域活动中, “润”贯穿于活动的始终: 环境的创设、计划的制订、规则意识的培养、幼儿经验的获取与支持, 都是一个“润”的过程 , “润”的成功与否决定幼儿在活动中的成功与否。 “润

9、”主要体现在以下几个方面:1、环境中的“润”奠定“探、展”的基础在区域活动中, 将教育目标渗透于所创设的环境, 使幼儿一旦进入老师所精心创设的环境, 在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。如: 在“交通工具车”的主题活动中 , 我把车标与区域环境巧妙结合, 根据每个活动区特点的不同, 选择一些能代表这个区域特点的车标命名。例如 :美工区劳斯莱斯设计院、益智区无限智慧、图书区法拉利图书馆、制作区雷诺创意室、棋类区本田新战线、娃娃家富康之家、 医院角大众医疗中心、结构区别克建筑院、表演区雷佛莱剧场 , 让环境给车标赋予了新的生命, 让车标为环境赋予了新的文化。幼儿在区域活动中, 给孩子们讲解车

10、标的意义, 让幼儿在知识与环境的融合中, 不知不觉认识了车标、创始人和国家, 还激发了幼儿设计、创作车标的欲望。活动区材料是操作的工具, 探索的学具, 幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动, 关系到幼儿发展的速度和方向, 因此 , 材料的投放在创设“润”的环境中起着举足轻重的作用。但是, 投放的材料并非越多越好 , 幼儿的注意力具有不稳定性, 过多过杂的材料投放, 尽管能吸引幼儿, 但也容易让幼儿分心, 不能专一地进行活动。因此 , 在投放材料时, 应考虑材料与活动目标的关系, 材料与幼儿需求的关系, 做到有的放矢。又如 : 我们与幼儿一起在幼儿园的小路散步中, 常常

11、收集到一年四季的“变化宝物”。春天 , 幼儿会被各种发芽的植物所吸引: 于是我们在科学区投放各种种子。制作观察记录表 , 引导幼儿观察并记录种子的生长过程; 在美工区让幼儿用种子粘贴各种美丽的图案, 用皱纸做柳条等; 在生活区, 幼儿练习用勺子舀种子, 用筷子夹种子; 在娃娃家种子理所当然成为了娃娃的美食。夏天, 大小不一、形状各异的小石头也来到了我们的教室: 美工区 , 小石头成了幼儿特殊的画纸 , 一幅幅石头画就此诞生了; 音乐区 , 让我们听到了自然的天籁之声, 原来石头也能演奏出如此动听的音乐; 建构区 , 幼儿尝试搭建石头城堡, 石头小桥等有趣的建筑物。秋天 , 落叶宝宝 , 丰富了

12、幼儿的生活: 科学区 , 把树叶塑封做成标本, 供幼儿认识各种树叶, 并尝试做叶脉书签; 美工区 , 树叶成了百变金刚，变成小金鱼、蝴蝶他们还将树叶的轮廓拓印下来 , 然后尽情地装饰, 尽情发挥着自己的想像与创造; 语言区 ,幼儿把自己在美工区的贴画, 变成了一个个有趣的小故事,让人百听不厌; 表演区幼儿把树叶顶在头上做帽子. 把树叶串在一起做裙子就这样把幼儿的兴趣带到了教室，带进了幼儿的生活、学习之中。2、 幼儿活动计划中的“润”活动前 , “润”起着至关重要的作用。主要通过创设情境、 激发兴趣, 引起幼儿的内在动机, 使幼儿积极地投入多种形式的活动, 主动学习。如: 利用新材料的投放, 调

13、动幼儿探索的欲望: 今天 , 老师给小朋友带来了一种新的材料, 请你们仔细观察, 想想 , 你可以用它做什么?怎么做 ?用成型的作品,成功的经验, 调动幼儿创新的兴趣: 在美工区投放了哪种新材料 ?你去找一找, 试一试。用预设问题法, 引发思考: 谁能到美工区 , 用多种材料粘贴“春天”的主题画 ?或到探索区, 试试怎样让小灯炮亮起来?怎样才能让它更亮?等等。在“润”的过程中, 采取集中、小组、个别等不同形式使每一名幼儿都有自己的想法, 以饱满的热情、积极的心态进入活动中。3、活动规则的“润”区域活动并不是无规则的自由和放纵, 恰当的让幼儿“有法可依”, 是区域自主活动高质量开展的重要保障。活

14、动前 , 针对出现的如: 人数爆满、争抢玩具、乱丢积木、破坏作品等问题, 采取环境提示及幼儿直接参与规则的讨论和制定等形式, 让幼儿在活动中能自觉地遵守、互相监督, 保证区 域活动的顺利进行。4、幼儿已有经验的“润”区域活动是幼儿按自我经验进行活动的过程。幼儿的自我经验影响着幼儿对话内容、方式、进程的选择, 影响着活动水平 , 影响着新经验的构建, 同时也是幼儿主体直接经历、体验、丰富经验的过程。因此, 教师在活动前要充分考虑幼儿的认识水平、经验和能力, 投放“最近发展区”的活动材料 , 满足不同幼儿的学习需求。如: 在小班的撕纸区内, 投放难易不同的各种图纸, 有直线图铅笔、柳条、小房子, 曲线图苹果、梨、小手等, 纸的厚度也各不相同, 有新闻纸、报纸、卡纸等 , 这样可以满足各类幼儿的需求。再如绘画材料的投放 , 蜡笔、水彩笔、水粉颜料、空白纸、添画等, 能力强的可选水粉颜料作画, 没有把握的选择蜡笔作画, 同样可表现主题和