学前儿童社会教育基础专科试题库及答案

1、120题,每题1分、单项选择题：从以下各题备选答案中选出最适合的一个答案.共1 .联合国教科文组织认为未来世界最成功的劳动者是BA综合型人才 B全面开展的人 C高素质的人D德智体兼备的人2 .国外对儿童社会性开展的研究最早在DA. 19世纪20年代 B20世纪20年代 C19世纪30年代 D20世纪30年代3. 幼儿社会性是在的根底上,在与社会生活环境相互作用的过程中,逐渐形成的.AA生物特征B气质特征C人与人交往D心理特征4. 以下哪一项不属于幼儿社会性开展的特点A整体系统性 B社会制约性 C统一性 D能动性C5. 幼儿社会性开展的心理结构作为母系统,包括个子系统.BA7 B6 C5 D46

2、. 一个人最初的社会性开展就是AA亲子之情 B平安感 C培养幼儿良好的习惯D积极情感7 .人和动物在心理上的最后分界线是DA调节自己和外界的关系B自我限制的产生 C熟悉和了解世界D 自我意识的产生和开展8. 自我意识不包括以下哪一项CA自我体验 B自我评价 C自我熟悉 D自我限制9. 研究人员运用照镜子的方法研究幼儿的自我意识,这种方法起源于达尔文和C_A阿姆斯特丹 B丽西娜C普莱尔D米德10 .根据刘金花的研究结果,儿童自我意识产生在B_个月之后.A20B21C22D2311. 幼儿已具有一定的道德性评价水平,岁组儿童开始能够初步运用一定的道德行为规那么来评价自己和他人行为 的好坏.BA3

3、B4 C5 D912. 以下哪一项对幼儿的水平自评和品德自评影响不大CA教师评价B同伴评价C主观选择 D 客观标准13. 以下哪一项不属于幼儿自我评价的培养AA自主活动B典范示范C讲明行为规那么D评价外部行为14. 幼儿自我评价明显的表现为对自己DA个别方面的评价 B多方面的评价 C内心品质的评价 D外部行为的评价15. 幼儿自信心的结构主要包括自我评价,自我表现,独立性和A积极性 B 主动性 C 主观体验D 恰当性16. 幼儿自信心在 土年龄组开展最快A3至4岁 B4 至5岁 C5 至6岁 D6 至7岁17. 3岁多的儿童多以成人的评价为自我评价,称之为 CA外部行为的评价 B个别方面的评价

4、 C依从性评价 D多方面评价18. 以下哪一项不属于幼儿自信心的影响因素DA体验的作用B 家庭因素 C 幼儿园教育D 自我熟悉19. 以下哪一项不属于幼儿自信心的培养CA建立良好的亲子关系B给予幼儿积极的评价C增强幼儿的自尊心D促进幼儿获得成功的体验20. C_是个人对自身的心理和行为的主动掌握,是个体自觉地选择目标,在没有外界监督的情况下,抑制冲动,从 而保证目标实现的一种综合水平.A自尊心 B 自信心 C 自我限制 D 延迟满足21 .以下哪一项不属于幼儿自我限制的发生和开展AA对身体的限制B对动作和运动的限制C对认知活动的限制D对情绪情感的限制22. 以下哪一项不属于幼儿自我限制水平结构

5、CA自觉性 B 自制力 C 言语指导D 自我延迟满足23. 幼儿自我限制开展的关键年龄在AA3-4 岁 B4-5 岁 C5-6 岁 D6-7 岁24. 以下哪一项不属于幼儿自我限制开展的影响因素BA生理因素B 规那么意识 C父母限制模式 D言语指导25. 以下哪一项不属于培养幼儿自我限制水平开展的根本要素DA外部活动情境B 幼儿活动的动机 C 成人的指导 D幼儿的习惯26. A_练习可以提升幼儿的自控水平,但不是抑制幼儿的行为,不是消极地克制行为,而是主动的调控自我,使自 己融入到集体和社会生活中.A游戏 B 生活 C 教学 D 根底性27. 儿童自我限制水平的开展与整个社会性开展之间存在着A

6、_关系A正相关 B 负相关 C 没有 D 调节28. 婴儿可以用微笑、啼哭、咿呀作语以及身体动作等发起与母亲的社会交往活动,这种母婴之间亲密的情感联结被称为CA亲子关系 B 依恋 C 母婴依恋 D 印刻29. 研究说明,母子之间良好的依恋关系的建立,有助于儿童BA自尊心的形成 B 自我概念的形成 C 自信心的形成 D 自我限制的形成30. 3岁以前儿童的依恋对象主要是母亲,3岁以后随着儿童进入幼儿园,儿童把依恋对象逐渐从父母身上转移到老 师和同伴身上,可以说,3-6岁儿童依恋行为的开展是其 B_开展的重要环节.A社会性B社会化C情感D 平安性31 . D_和他的同事,在乌干达和巴尔的两国母婴关

7、系进行了长期的观察,从而把婴幼儿的依恋分为三种类型A皮亚杰B鲍尔比C洛伦兹 D 安斯沃斯32. 在陌生的环境中,如果母亲在身边,儿童会有平安感,当母亲离开时,儿童的探索行为会受到影响,当母亲回来时,他们会寻求和母亲的接触,并很快平静下来,这类幼儿属于AA平安性依恋 B 回避性依恋C 对抗性依恋 D 依恋障碍33. 儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓,母亲离开时,他们没有特别紧张,母亲回来时,他们也往往不理会,这类幼儿属于BA平安性依恋 B 回避性依恋C 对抗性依恋 D 依恋障碍34. 儿童在母亲将要离开时就显得警惕,如果母亲离开,就表现出极度对抗,但当母亲回来时,他们又是矛盾的,既寻求与母亲的

8、接触,但同时又对抗母亲的接触,这类幼儿属于CA平安性依恋 B 回避性依恋C 对抗性依恋 D 依恋障碍35. 以下哪一项不属于儿童依恋形成的原因BA儿童的气质特点 B儿童的活动 C母亲的态度 D母亲的行为特征36. 以下哪一项不属于平安依恋儿童母亲的特点DA对儿童信号敏感B 主动调节自己的行为C 充满爱心 D 不稳定37 .以下哪一项不属于回避性依恋儿童母亲的特点AA对儿童信号敏感B 与孩子身体接触少C 感情冷淡 D拒绝孩子38.以下哪一项不属于对抗性依恋儿童的母亲的特点DA对儿童有兴趣B有时不能正确理解儿童的信号C对儿童行为方式不稳定D 感情冷淡39 .目前心理学界比拟普遍认为C_是依恋关系形

9、成的决定因素A儿童B 气质类型C 母亲 D 教养方式40. 澳大利亚生态学家洛伦兹把小动物的依恋过程描述为BA母禽依恋B 印刻 C 本能 D 依恋41. 儿童的攻击性行为,存在着年龄差异,年龄越小的儿童,其攻击性行为越强,表现为为了玩具和其他物品,即他们的攻击性是BA敌意型攻击B工具型攻击C破坏型攻击D冲突型攻击42. 儿童的攻击性行为,存在着年龄差异,年龄越大的幼儿,那么更多表现为以人为中央的攻击,即他们的攻击是AA敌意型攻击B工具型攻击C破坏型攻击D冲突型攻击43 .儿童与同伴之间的社会性冲突在儿童出生后B-就开始了A11月 B12 个月 C13 个月 D14 个月44. 以下哪一项不属于

10、儿童攻击性行为的负面影响DA对儿童的个体的健康开展不利B阻碍儿童社会性的开展C影响教师的教育、教学工作的实施D阻碍儿童平安依恋的形成45. 以下哪一项不属于儿童攻击性行为形成的影响因素CA生物因素 B 家庭的影响 C活动方式的影响D 电视46. 以下哪一项不属于电视对幼儿攻击性行为方面的影响AA群体影响B教给儿童攻击性行为方式C使儿童放松了对攻击性行为的抑制D降低了儿童对暴力的敏感性47. 以下哪一种情况会增加幼儿的攻击性行为AA玩具数量缺乏B同伴的交往C幼儿认知水平搞D幼儿了解攻击性行为的后果48. 以下哪一项不属于幼儿攻击性行为的限制CA创造良好的生活环境B提升幼儿的认知水平C增强幼儿的自

11、信心D给予典范示范49. 真正做到减少和制止儿童的攻击性行为,父母应做到 AA耐心仔细的听孩子讲话,并对其作出反响B对孩子进行行为限制C压制孩子的不良行为D培养孩子的自尊心50. 矫正儿童攻击性行为的重点不在于训斥、批评,而在于使孩子BA宣泄不良情绪B明确非攻击性行为的方式和方法C了解受害者的痛苦D 自我反省51 .人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为,称为A道德行为 B 利他行为 C利他主义D亲社会行为52 .亲社会行为是一种常见的社会行为,它是个体B_开展的一个重要指标A社会性 B 社会化 C道德品质D 认知53.儿童用他人的观点来理解他人的思想和情感

12、的一种社会认知技能,称为CA依恋B印刻C角色采择D移情54儿童体验他人情绪、情感的水平,称为 DA依恋B印刻C角色采择D移情55.以下哪一项不是幼儿亲社会行为的影响因素AA依恋B角色采择C 移情的作用D 父母的抚养方式56 .以下哪一种情况更有利于激发幼儿的亲社会行为AA父母的典范 B 游戏 C 助人观念的灌输D 自我强化57. 特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和,被称为BA性别化 B 性别角色C性别差异 D性别标准58. 在特定文化中,儿童获得适合于某一性别男性或女性价值观、动机和行为的过程,被称为AA性别化B性别角色C性别差异D性别角色标准59 .社会成员所公认的适合于某一

13、性别的价值观、动机、行为方式和性格特征等.被称为DA性别化B性别角色C性别差异D性别角色标准60.在同一社会文化和不同文化之间,公认的性别角色行为为标准有着相当大的一致性,即是所谓的CA性别化B性别角色C性别相适行为D性别差异61 .性别角色的社会化,使男女儿童在个性上表现出明显的DA性别化B性别角色C性别相适行为D性别差异62.以下哪一项不属于男女儿童的性别差异A女孩的语言水平强于男孩B女孩比男孩更富有同情心C男孩在视觉空间水平上优于女孩D男孩在身体和言语上比女孩更富有攻击性63 .儿童对其在根本生物学特性上属于男或女的熟悉和接受,被称为BA性别同一性 B 性别角色观C性别相适行为D性别差异

14、64. 以下哪一项不属于性别同一性的开展DA正确使用性别标签B理解性别的稳定性C理解性别的坚决性D理解性别角色观的开展65. 幼儿的性别自认大约发生在BA2-3 岁 B3-4岁 C4-5 岁D5-666. 儿童对不同性别行为模式的理解,被成为BA性别同一性 B 性别角色观C性别相适行为 D性别差异67. 儿童对性别角色的理解和掌握有赖于A的形成A性别同一性 B 儿童人知的开展C 性别概念的开展D 性别差异68 . C_是男女儿童认知、个性开展的一个转折期A3-4 岁 B4-5 岁 C4-6 岁 D5-6 岁69.幼儿的性别化行为主要表现在BA性别差异行为上B性别相适行为上 C社会性行为上 D性

15、别同一性行为上70 .以下哪一项不是影响幼儿性别角色社会化的主要因素AA活动方式B 父母 C 幼儿园 D 电视71. 以下哪一项不属于父亲在儿童性别化中的独特作用DA父亲独特的行为方式和态度是儿童是儿童性别化开展的根底B父亲性别行为典范的作用是促使儿童性别化健康开展的保证C父亲作为社会力量的象征是推断儿童性别开展的决定因素D没有父亲对儿童性别化开展会有不利影响72. 儿童心理学的研究说明,幼儿期不仅是智力早期开发的重要阶段,同时也是塑造儿童良好B-的关键期A品德 B 道德品质 C 道德行为 D道德情感73. 以下哪一项不属于品德的心理结构CA道德熟悉 B 道德情感 C道德判断 D道德行为74.

16、 以下哪一项不属于品德的特征DA品德形成是以道德观念的指导为根底的B品德和道德行为是密切联系的C品德是在行动中表现出来的稳定的倾向和特点D品德的最终目的是形成道德行为75 . A_是指对道德行为准那么及其意义的熟悉A道德熟悉B道德情感C道德意志D道德行为76 . B_是运用一定的道德标准评价自己和别人言行时所产生的一种内心体验A道德熟悉B道德情感C道德意志D道德行为77 . C_是一个人自觉地调节行动、去克服苦难,以实现一定道德目的的心理过程A道德熟悉B 道德情感 C道德意志 D道德行为 78. _ D_是人在道德熟悉与道德情感推动下产生的涉及道德意义的行为A道德熟悉B 道德情感 C道德意志

17、D道德行为 79. _B_是推动人们产生和完成道德行为的内在原因A道德熟悉B 道德动机 C道德意志 D道德判断善恶等进行判断.80. _C_是指儿童能够应用已掌握的道德知识,对自己或别人行为的是非、A道德熟悉B 道德动机 C道德评价道德判断81.以下哪一项不属于道德熟悉AA道德动机确实立B 道德知识的掌握道德信念确实立D道德评价水平的开展82. _A_是品德形成的根底A道德熟悉B 道德情感 C道德意志道德行为83.以下哪一项不属于道德情感A爱国主义情感 B 是非感C 责任感依恋感84.道德行为通过屡次重复和有意识的练习就会形成A品德 B 道德 C道德行为习惯D 品质85 .幼儿品德是其 A_开

18、展中的一局部A社会性B 社会化 C 道德 D 行为习惯86 . B_个人社会性开展水平的标志A道德B 品德 C社会性教育D行为习惯87.从社会开展的角度来看,道德实质上是A从社会生活中抽取的道德标准和规那么B表现在人身上的具体化C人类的社会性开展到一定程度后的产物D 一种社会现象88 . B_是社会性开展的核心A道德B 品德 C社会性教育行为习惯89.幼儿德育的实质是A社会道德个体化的过程B社会道德内化的过程 C社会道德标准掌握的过程D品德形成的过程90. 以下哪一项不属于幼儿社会性开展教育的内容A幼儿自我系统的认知水平和行为水平B幼儿在社交系统的认知水平和行为水平C幼儿在社会规那么系统的认知

19、水平和行为水平D幼儿在自然系统的认知和行为水平91. 以下哪一项不属于幼儿品德开展的特点BA具体性 B 依赖性 C 情境性 D 模仿性92. 以下哪一项不属于影响幼儿品德开展的因素AA气质类型 B 家庭的影响 C 同伴交往的影响D 电视的影响93 .以下哪一项不属于同伴交往对儿童道德社会化的影响作用BA同伴交往能使儿童形成良好的社会行为习惯B同伴交往有助于儿童道德熟悉的形成C同伴交往作为一种社会模式或典范影响着儿童行为的开展D同伴交往有助于儿童形成良好的品质94.以下哪一项不是幼儿园教师对幼儿品德开展的影响CA教师向幼儿传授根本的生活本领,社会道德标准、价值观以及知识经验B教师与幼儿的交往也影

20、响幼儿品德的形成C幼儿教师的在教育中的主导作用有利于幼儿品质的形成和开展D幼儿教师的期望也是影响幼儿道德社会化的重要因素95 .对幼儿进行人际关系、个人与社会的关系等方面的思想熟悉教育和行为习惯的培养,被称为DA道德教育 B 情感教育 C行为习惯教育 D 品德培养96. D_是衡量道德品质形成的标志A道德熟悉 B 道德情感 C道德意志 D道德行为97. 以下哪一项不属于幼儿良好道德品德的培养BA树立正确的儿童观、教育观B 重视培养幼儿的道德行为C发挥道德功能直接的教育作用,表达教师的主导作用D重视道德功能的间接的教育渗透教育作用,注意优化群体环境98 .以下哪一项不属于幼儿不良品德形成的原因A

21、A气质特征 B生理心理开展水平所限C家教不良所致 D教师不良影响99. L是在幼儿的日常生活中,通过各种有意识的活动,开展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能,促进幼儿的社会性开展A幼儿保育B幼儿艺术教育 C幼儿科学教育 D幼儿社会性教育100. 以下哪一项不属于幼儿社会性教育目标制定的依据CA幼儿园工作规程?幼儿园指导纲要?C幼儿的兴趣幼儿心理开展特点101. 以下哪一项不属于幼儿社会性教育目标制定的原那么BA社会认知、社会情感与社会行为技能相结合B孩子良好的适应水平C社会性教育内容既要重视全面性、完整性,又要有重点D既重视教育的联系性,又重视阶段性,使幼儿社会性教育成为一个系统102.

22、社会性教育的分类目标包括社会环境及行为标准、人际交往、自我意识及A_A民族文化 B 社会适应水平 C爱国情感 D 民族意识103. 以下哪一项为哪一项幼儿社会性教育内容选择的依据DA幼儿园工作规程?B幼儿园指导纲要?C幼儿的兴趣D幼儿开展104 . C_是幼儿认知的源泉A教育内容 B 经验 C 社会现实 D 已有的知识体系105. 以下哪一项不是确定幼儿社会性教育内容的原那么BA渐进性 B 具体性 C 适度性 D 活动性106. 以下哪一项不是教育活动的根本要素DA教育活动的主体性 B 教育目标 C 教育内容 D 教育实施107. 教育者以口头语言向幼儿说明、解释教育内容的方法,被称为 AA讲

23、解法 B 谈话法 C 讨论法 D 演示法108. 教育者与幼儿相互提问、对答交流的一种教育方法,被称为 BA讲解法B谈话法C讨论法D演示法109. 教育者指导幼儿就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法,被称为CA讲解法B谈话法C讨论法D演示法110. 教育者根据教育目标,向幼儿展示与教育内容相关的实物、教具和情景,使幼儿熟悉、领会、体验和表现相应知识、情感和行为的教育方法,被称为DA讲解法 B 谈话法 C 讨论法 D 演示法111 . C_是通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验,以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、 习惯性的自然理解和分享A讲解法 B 谈话法 C

24、 移情练习法 D演示法112. 以下哪一项不属于社会教育的形式BA课堂教育 B 移情练习 C游戏活动 D社会实践113. 以下哪一项不属于幼儿社会性教育的主要形式DA幼儿园的专门教育 B环境教育C家庭与幼儿园的合作 D社会性评价114. 以下哪一项不属于社会性教育活动设计的原那么AA渐进性 B 目标性 C 针对性 D 活动性115. 评价幼儿社会性教育活动的根本标准是CA社会性教育的组织B 幼儿水平的开展C幼儿社会性开展情况D幼儿社会性教育活动的设计116. 以下哪一项不是评价幼儿社会性教育活动的原那么BA针对性原那么 B整体性原那么 C过程性原那么 D全面性原那么117 .个性和社会性开展的

25、评价是从 C_开始兴盛的A20世纪10年代 B20 世纪20 C20 世纪30 D20 世纪60118. C-是确定某一特定团体内人际关系及该团体内人际相互作用模式的一种研究方法A观察法 B 谈话法 C 社会测量法 D 问卷法119. D_即在教育的实际情况下,根据研究目的限制和改变某些条件,将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中,由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法A观察法 B 谈话法 C 社会测量法 D情景测验法120. 以下哪一项不属于幼儿问题行为的行为表现CA行为缺乏 B 行为过渡 C 品德性问题行为D 不适当行为二、名词解释：共30题,每题4分1 .幼儿社会性是指幼儿在其生物特

26、性根底上,在与社会生活环境相互作用过程中,掌握社会标准,形成社会技能,学习社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,开展社会行为,并以独特的个性与人相互交往,相互影响,适应周围社会环境,由自然人开展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特性.2. 自我意识所谓自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识,它包括自我熟悉、自我体验和自我调控.3. 自信心或称自信感,是指个体对自身行为水平与价值的熟悉和充分评估的一种体验.4. 依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感,是存在于婴幼儿与其主要抚养者主要是母亲之间的一种强烈持久的情感联系.5. 角色采择是指儿童用他人的观点

27、来理解他人的思想和情感的一种社会认知技能.6 .性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和.7. 品德是道德品质的简称,品德是一种个体心理现象,它是个体依据一定社会或阶段的道德行为准那么或标准行动时所 表现出来的某些经常的稳固的心理特征和倾向.8. 道德是一种社会现象,是由舆论力量和内心驱使来支持的行为标准或准那么.9. 幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中,通过各种有意识的活动,开展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技 能,促进幼儿的社会性开展.10. 讲解法是指教育者以口头语言向幼儿说明、解释教育内容的方法.11. 谈话法是指教育者与幼儿相互提问、对答交流的一种教育方法

28、.12. 讨论法是教育者指导幼儿就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法.13. 演示法是教育者根据教育目标,向幼儿展示与教育内容相关的实物、教具和情景,使幼儿熟悉、领会、体验和表 现相应知识、情感和行为的教育方法.14. 移情练习法就是通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验,以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪 能主动、习惯性的自然理解和分享.15. 角色扮演法是指在幼儿社会性教育中的角色扮演就是模仿现实社会中的某种情景,让幼儿扮演其中相应的社会角 色,使幼儿表现出与该角色一致的社会行为.16. 社会性开展评价是指评价者根据心理测量的结果和其他多方面的资料,对被评价者的个

29、体或群体的社会性开展状 况作出解释、判断的过程.17. 幼儿社会性开展评价是幼儿开展评价的组成局部,它是根据幼儿社会性开展目标,运用教育评价的理论和方法, 对幼儿社会性开展进行价值判断的过程.18. 社会测量法是确定某一特定团体内人际关系及该团体内人际相互作用模式的一种研究方法19. 问卷法是通过被调查者填写一系列问题构成的问卷来搜集资料的一种方法.20. 情景测验法即在教育的实际情况下,根据研究目的限制和改变某些条件,将幼儿置于与现实生活场景类似的情景 中,由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法.21. 幼儿问题行为是指由于情绪障碍而导致的行为不正常,甚至人格偏畸,致使幼儿社会适应发生

30、困难,不能从事学 习活动和接受正常教育.22. 观察法是指教师或评价人员在自然状态下,有目的、有方案地对幼儿社会性行为进行直接观察,从中获得评价资 料的方法.23. 自我评价是指,人们能够通过对自己外部行为以及行为结果的分析,通过对自己的内心活动的分析,通过对 周围人对自己的态度的分析来熟悉自己,进而在自我熟悉的根底上,通过以行为原那么,社会标准、理想化的自我与自 己的个性加以比拟,做出相应的自我评价.24. 自我限制是自我意识的重要成分.它是个人的对自身心理与行为的主动掌握,是个体自觉选择目标,在没有 外界监督的情况下,抑制冲动,抵抗诱惑,延迟满足,限制、调节自己的行为,从而保证目标实现的一

31、种综合水平.?25. 亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人的行为.26. 移情是体验他人情绪、情感的水平.27. 性别化是指在特定文化中,儿童获得适合于某一性别男性或女性价值观、动机和行为的过程.它是幼儿 个性和社会性开展的一个重要方面.28. 性别角色标准是指社会成员所公认的适合于某一性别的价值观、动机、行为方式和性格特征等.29. 性别同一性也叫做性别认同,是指儿童对其在根本生物学特性上属于男或女的熟悉和接受,即理解性别.30 .性别角色观指儿童对不同性别行为模式的理解.三、简做题：答复要点,并作简明扼要的解释.共 30题,每题6分1. 简述幼儿社

32、会性开展的特点.答：幼儿社会性开展的特点是：1整体一一系统性2社会制约性3能动性4动态性5关键期6情绪性和行为习惯2. 怎样培养幼儿的自信心？答：1建立良好的亲子关系.2给予儿童自由权和主动权,多为儿童提供自己做决定的时机.3给予幼儿积极的评价.4促进幼儿获得成功的体验.3. 幼儿社会性开展的特点有哪些？答：1整体一一系统性.2社会制约性.3能动性.4动态性.5关键期.6情绪性和行为习惯.4. 怎样培养幼儿的自我评价水平？答：1增加交往活动2浓化交往气氛3典范示范4讲明行为规那么5评价外部行为5. 幼儿自我评价的特点.答：幼儿自我评价有如下特点：1幼儿自我评价表现为从依从性的评价开展到对自己个

33、别方面的评价,再到对多方面的评价.2幼儿自我评价的开展明显地表现为对自己外部行为的评价上,同时也表现了有从外部行为向内心品质转化的 倾向.3 幼儿评价与自我评价的道德性.幼儿已具有一定的道德性评价水平,4岁组儿童开始能够初步运用一定的道 德行为规那么来评价自己和他人行为的好坏.4幼儿对自己身体的评价.幼儿根本上能正确地评价自己身体的高矮,但全面的、概括的评价自己的身体的好 坏的水平还较差.5幼儿对自我评价开展趋势.幼儿自我评价随着年龄的开展而开展.6幼儿自我评价无男女性别差异.6. 影响幼儿自信心的因素有哪些？答：(1)体验的作用.幼儿在生长过程中所经历的事情是多种多样,幼儿在进行活动的过程中

34、,会产生种种成功 或失败的体验,从而对自己的水平有所熟悉.(2) 活动的积极性.自信心激发兴趣,引起活动的积极性,并使活动获得成功；而成功的体验有扩大和增强了幼 儿的自信心,从而更加激发起幼儿对活动的兴趣和积极性.(3) 家庭因素：父母的影响,父母的教养方式和教育态度对儿童自信心开展幼儿密切联系；家庭结构及环境 影响.(4) 幼儿园教育：专家们在幼儿园实施对幼儿自信心培养的各项研究促进了幼儿自信心的开展；幼教人员的参与 意识对幼儿自信心的培养起着强大的推动作用.7. 怎样培养幼儿的自信心？答：(1)建立良好的亲子关系.(2)给予儿童自由权和主动权,多为儿童提供自己做决定的时机.(3)给予幼儿积

35、极的评价.(4)促进幼儿获得成功的体验.8. 影响幼儿自我限制的因素有哪些？答：(1)生理因素.神经系统的发育直接影响着人的自我限制水平的形成和开展.(2) 父母限制模式.不同的父母限制模式形成了儿童不同的自我限制特征.(3) 言语指导.主要包括两个方面：儿童自我言语指导和成人言语指导.(4) 其他因素.心理学家还就其它影响自我限制的因素进行了研究.如,班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自控水平 的影响.阿特伍德等人研究认为典范模仿是儿童自控行为的一个突出决定因素.9. 怎样培养幼儿的自我限制？答：培养幼儿自控水平开展的根本要素有：(1) 具有趣味性和规那么性的外部活动情景.(2)幼儿具有活动的动

36、机.(3) 成人对幼儿讲解目标、规那么,评价幼儿和用奖励、表扬等诱因激发幼儿的言语指导.(4) 幼儿对自我限制目标和规那么的理解.(5)幼儿按规那么扮演角色的自主性.(6)幼儿校正、调节自己心理品质的主动性.10. 简述依恋的类型.答：安斯沃斯等人将婴幼儿的依恋分为以下三种类型：(1)平安性依恋.这类儿童约占6570%.(2)回避性依恋.这类儿童约占 20%.(3)对抗性依恋.这类儿童约占 1015%.11. 简述依恋类型形成的原因.答：安斯沃斯及其同事经过研究发现,儿童之所以形成不同性质的依恋,主要在于教养者即母亲对儿童的态度、 行为方式的不同.婴儿本身的气质特点也是其依恋形成的因素.12.

37、 怎样限制幼儿的攻击性行为？答：1创造良好的生活环境.2提升幼儿认知水平3让幼儿了解攻击性行为的后果4教会幼儿如何宣泄侵犯性情感 5给予典范示范6家庭干预7培养幼儿的自我限制水平13. 影响幼儿亲社会行为的因素？答：1角色采择与幼儿亲社会行为 .2情感因素：移情作用的影响.3父母抚养方式对亲社会行为的影响.4文化对幼儿亲社会行为的影响.14. 简述影响幼儿性别角色社会化的因素.答：1父母对儿童性别角色形成的影响2幼儿园对儿童性别化的影响幼儿园是儿童接触并适应社会生活的第一重要场所,其中教师和同伴那么是影响幼儿园性别化的两个重要因素.3电视对幼儿性别化的影响.15. 简述品德和道德的关系.答：品

38、德和道德是既有联系又有区别的两个不同的概念.联系 品德是社会道德在个体身上的具体表现,是外在的社会道德内化的结果,品德的内容来自社会道德,离开了社会道德,就谈不上个人品德.同样,社会道德只有通过个体的品德才能真正发挥作用.此外,个人品德也可以转化 为社会道德的有机组成局部,从而丰富和开展社会道德.区别1道德是一种社会现象,而品德是一种个体的心理现象.2道德是社会关系的反响,品德属于个性的重要组成局部.3道德与品德的内容不尽相同.4道德是伦理学、社会学的研究对象,品德那么是心理学.教育学的研究对象.16. 简述品德的心理结构.答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成局部或结构体.一般认为

39、品德的心理结构是由四局部组成：道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为.17. 简述品德和幼儿社会性开展的关系.答：1幼儿品德是其社会性开展中的一局部.2品德是幼儿社会性开展到一定程度的产物.3品德是个人社会性开展水平的标志,社会道德个体化贯穿于社会性开展的整个过程.4品德虽不能表达社会性开展的全部内容,但它是社会性开展的核心.18. 简述幼儿品德开展的特点.答：1具体性.2他律性.3情境性.4模仿性.5情绪性不稳定性.19. 怎样培养幼儿良好的品德.答：1树立正确的儿童观、教育观2发挥道德功能直接、显著的教育作用,表达教师的主导作用.3重视道德功能的间接、隐形的教育渗透作用,注意优化群体环境.

40、20. 简述幼儿园社会性与幼儿园课程改革的关系.答：1幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的指导性.2幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的渗透性.21. 选择幼儿社会性教育内容的依据是什么？答：1社会现实.其一,社会现实是幼儿社会认知的源泉；其二,社会现实激发了幼儿的社会情感；其三,社 会已有的知识体系是幼儿社会性教育内容的重要局部.2幼儿开展.其一,以幼儿身心开展尤其是社会性开展的特点为依据；其二,以促进强化幼儿社会性开展为依据.22. 确定幼儿社会性教育内容的原那么是什么？答：1渐进性.2适度性.3活动性.4真实性.5统一性.23. 简述教育内容和教育目标的关系.答：教育目标规定了教育所要到达的目的

41、、标准,也是设置教育内容的依据.教育目标确实定往往是充分论证的产物, 它必须承载社会的需求,教育的任务和幼儿的实际,缺任何一个方面都将是不适当的目标,都无法在教育实践中实施, 因此,教育目标确实定必须是科学的.教育目标一经确立,它就是教育内容的纲领和目的,通过教育内容来表达教育 目标,内容是为目标效劳的,先有目标而后确定内容.24. 幼儿社会性教育的内容主要包括那几个方面.答：1社会环境与行为标准.2人际交往.3自我意识.4民族文化.25. 简述幼儿社会性教育的方法.答：1幼儿社会性教育的一般方法主要有：讲解法、谈话法、讨论法和演示法.2幼儿社会性教育的独有方法主要有：移情练习法和角色扮演法.

42、26. 幼儿社会性教育的形式主要有哪些？答：幼儿社会性教育的形式主要有：1课堂教育2参观活动3游戏活动4社会实践27. 幼儿社会性教育的主要途径是什么？答：幼儿社会性教育的主要途径主要有：1幼儿园的专门教育2环境教育3家庭与幼儿园的合作28. 社会性活动设计的原那么有哪些?答：1目标性.2针对性.3活动性.4全体性.5整体性.29. 评价幼儿社会性活动的工程有哪些？答：评价幼儿社会性活动的工程主要有：1评价活动目标2评价活动内容3评价活动准备4评价活动过程5评价活动的效果30. 幼儿社会性开展评价的方法主要有哪些？答：幼儿社会性开展评价方法主要有：1观察法.2谈话法.3社会测量法.4问卷法.5

43、投射法.6情景测验法.四、论述题：共18题,每题10分1235678910 111 .试述幼儿社会性开展的特点.答：幼儿社会性开展的特点主要包括以下几个方面的内容：1整体一一系统性.幼儿社会性开展的心理结构是一个复杂的系统,它作为母系统,包括六个子系统又可以作 为亚结构母系统,它们又包含亚结构子系统,依次下去.这个复杂的整体结构中的各系统,无论是子系统之间,还是 母系统与子系统之间,相互影响,相互作用,甚至有等级包含的密切关系.各系统的独立是相对的,它们构成了立体 网络的整体结构,幼儿社会性开展心理结构的诸成分就是这个立体网络上的一个结,作用于整体结构,又受其整体结 构的影响.例如,一个人自控

44、水平强,那么他就容易遵守社会规那么,讲礼貌,守纪律,具有良好的行为习惯.2社会制约性.每个人作为社会的一员,处在各种各样的社会关系中,既受物质财富和消费过程中所形成的关 系的影响,也受自然地域,社会生活,文化的影响.幼儿在与社会环境相互作用中,必然受其影响,在特定的社会环 境中形成特定的社会性开展水平.3能动性.现代儿童观指出,幼儿是一个主体,在主客体活动中,幼儿不是被动体,有其主观能动性,不是被 动地接受知识,而是能够主动建构知识.因此,我们在既重视老师作用的同时还要充分调动幼儿的积极性、主动性、 创造性,表达幼儿的主体性,以促进幼儿社会性的开展.(4) 动态性.儿童心理的开展是一个连续建构

45、的过程,是一个既有连续性又有阶段性的过程,整个过程表现出假设 干连续的阶段,不同阶段有不同质的内涵,表现出儿童不同的心理年龄特征.幼儿阶段社会性开展是动态的,可变的, 既有连续性又有阶段性.它会随着环境的改变、年龄的变化而不断地开展变化,表现出明显的年龄特征.(5) 关键期.生命的全程观认为人的心理系统不断运动开展,从无序经过涨落到有序状态的循环开展过程.人的 一生都处在不断开展变化之中,社会化是人终身开展任务.但国外有研究证实：学前期是接受社会化的最正确时期,婴 幼儿期的社会化经验对于一个人后来的社会化有着相当重要的影响.另外,就是幼儿社会性开展的诸方面也不是等速 的,开展的关键年龄也不同,

46、我们要抓住关键期的培养,以促进幼儿社会性健康开展.(6) 情绪性和行为习惯.由于幼儿认知的局限,很多大道理无法理解,幼儿阶段具有明显的情绪性,而一个人最 初的社会性开展就是亲子之情.正由于幼儿认知的局限,幼儿社会性的开展不仅仅要提升幼儿社会认知的水平,更重要的是在日常生活中培养幼 儿良好的生活卫生习惯、生活自理水平.2.谈谈你对幼儿自信心的理解及其培养.答：自信心或称自信感,是指个体对自身行为水平与价值的熟悉和充分评估的一种体验.自信心是人的自我意识 的重要组成局部,他影响人的整个个性社会性的健全开展,具有自信心是一个人迈向成功的第一步.自信心对一个人 一生的开展所起的作用无论在智力、体力还是

47、处事水平上,都有着基石性的支持作用.自信心对幼儿心理健康和熟悉 水平具有十分重要的意义,它能促使幼儿产生积极主动的活动愿望,大胆探索,思考问题,乐于与周围人交往,经常 保持愉快的情绪.对幼儿自信心的培养主要包括以下几个方面的内容：(1) 建立良好的亲子关系.温暖和谐、愉快的家庭环境,良好的亲子关系是建立幼儿自信心的前提.(2) 给予儿童自由权和主动权,多为儿童提供自己做决定的时机(3) 给予幼儿积极的评价.幼儿期的自我意识的一个很重要的特点就是依赖、轻易接受他人尤其是成人的评价. 对一个成功的幼儿予以积极评价,会使他充满自信,做任何事情都相信自己的理量.(4) 促进幼儿获得成功的体验.获得成功

48、的体验是形成幼儿自信心的根底.3 .试述依恋开展的过程.答：研究认为,儿童依恋行为的开展过程可以分为以下四个阶段：第一阶段,对人无差异的反响阶段(从出生到3个月).这个时期的婴儿对人反响的最大特点是不加区分,对所有人的反响都几乎一样,都以抓握、微笑等十分相同的方式对大多数人作出相似的反响.第二阶段,对人有选择的反响阶段(36个月).这时婴儿对人的反响有了差异,对父母和他所熟悉的人及陌生人的反响是不同的,婴儿对母亲更为偏爱.第三阶段,特殊的情感联结阶段6个月2岁.这一阶段婴儿积极寻找与专门照顾者一一母亲的接近阶段.从67个月起,婴儿对母亲的存在表现出特别的关切；到了七八个月,这种关切行为更为强烈

49、.78个月,婴儿也会对父亲形成依恋.再以后,婴儿对母亲的依恋进一步增强,依恋范围也进一步扩大,除了父母外,儿童还对其他成员 如祖父母等产生依恋的情感.第四阶段,目标调整的伙伴关系阶段23岁以后.2岁以后,儿童开始能熟悉并理解母亲的情感、需要和愿望,把母亲作为一个交往的伙伴,熟悉到交往时双方都应考虑对方的需要,并据此适当调整自己的目标.3岁以后,随着儿童进入幼儿园,儿童把依恋对象逐渐从父母身上转移到老师和同伴身上.此时,儿童的依恋行为的开展进入高级开展阶段一一寻求老师和同龄人的注意与赞许的反响阶段36岁.4 .试析安斯沃斯的依恋类型及其形成原因.答：安斯沃斯等人将婴幼儿的依恋分为以下三种类型：1

50、平安性依恋 这类婴儿与母亲在母亲离开时,儿童的探索行为会受影响,明显表现出苦恼、不安,想寻找母亲回来.当母亲回来时,他们会立即寻求与母亲的接触,并很快平静下来,继续做游戏.这类儿童约占6570%.2回避性依恋 这类儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓.母亲离开时,他们并没有表现出特别紧张或忧虑不安；母亲回来时,也往往不予理会,有时也会欢送母亲的到来,但只是短暂的,接近一下又走开了.这类儿童约占 20%.3对抗性依恋 这类儿童在母亲将要离开之前就显得警惕,如果母亲要离开他,就会表现出极大的对抗,任何一次暂时的别离都会引起大喊大叫.但当母亲回来时,他对母亲的态度又是矛盾的,既寻求与母亲的接触,但同时

51、又对抗与母亲的接触.这类儿童约占1015%.安斯沃斯及其同事经过研究发现,儿童之所以形成不同性质的依恋,主要在于教养者即母亲对儿童的态度、行为方式的不同.他们认为这些态度和行为包括1母亲喜爱孩子的程度；2母亲照料孩子的质量；3母亲对于婴儿的信号和交往能够觉察、正确理解和反响的程度.婴儿本身的气质特点也是其依恋的因素.依恋的开展是双向过程,既有婴儿对母亲的依恋,也有母亲对婴儿的依恋,因而婴儿形成那种类型的依恋,不仅与母亲的教养方式、态度行为有关,还可能与婴儿本身的气质特点有关.5.试分析幼儿攻击性行为产生的影响因素及纠正策略.答：幼儿攻击性行为产生主要受以下几个方面的影响：1生物因素.研究发现,

52、某些男人身上表现出的侵略、冲动和暴力行为的倾向可能因某种微小的基因缺陷而引起.但是,基因并不是儿童攻击性行为产生的决定因素.比拟合理的说法是,儿童遗传了某种先天性的基因倾向, 这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化.2社会因素.第一,家庭的影响.父母对待儿童的态度、方式对儿童的攻击性的行为具有直接的影响.第二,电视对儿童攻击性行为的影响.影响儿童攻击性行为的因素还有许多,诸如,儿童群体之间的相互影响.根据以上影响因素,对幼儿攻击性行为的纠正战略主要有:(1) 创造良好的生活环境.(2) 提升幼儿认知水平(3) 让幼儿了解攻击性行为的后果(4) 教会幼儿如何宣泄侵犯性情感(5) 给予典范示范(6

53、) 家庭干预(7) 培养幼儿的自我限制水平6 .试析影响幼儿性别社会化的主要因素.答：(1)父母对儿童性别角色形成的影响.第一,父母对待两性子女的不同方式.儿童正是从父母对待他们的 态度和行为要求中开始获得性别认同并进而到达性别角色的分化.第二,父亲在儿童性别化中的独特作用.研究认为, 父亲在儿童性别化过程中具有比母亲更为重要的影响作用,父亲是子女性别角色社会化的主要动因.第三,没有父亲 或缺少父爱对儿童性别化开展的不利影响.事实上,孩子越小失去父亲或得不到父爱,对儿童的消极影响就越严重.(2) 幼儿园对儿童性别化的影响.幼儿园是儿童接触并适应社会生活的第一重要场所,其中教师和同伴那么是影响

54、幼儿园性别化的两个重要因素.第一,教师对幼儿性别化的影响.儿童离开家庭进入幼儿园后,男孩和女孩继续受到 了教师的不同对待.第二,幼儿园同伴的影响.在幼儿园的游戏活动中,同伴常常能增强社会的性别角色标准.(3) 电视对幼儿性别化的影响.电视有助于儿童熟悉社会角色,学习并掌握相应的社会行为标准.电视使儿童更 容易获得传统的男女性别角色观.7.谈谈你对道德和品德关系的熟悉.答：品德是道德品质的简称,品德是一种个体心理现象,它是个体依据一定社会或阶段的道德行为准那么或标准行 动时所表现出来的某些经常的稳固的心理特征和倾向.道德是一种社会现象,是由舆论力量和内心驱使来支持的行为标准或准那么.换句话说,道德是指社会为了协调和 限制社会生活而向其成员提出的一系列行为准那么的总和.品德和道德是既有联系又有区别的两个不同的概念.联系 品德是社会道德在个体身上的具体表现,是外在的社会道德内化的结果,品德的内容来自社会道德,离开了 社会道德,就谈不上个人品德.同样,社会道德只有通过个体的品德才能真正发挥作用.此外,个人品德也可以转化 为社会道德的有机组成局部,从而丰富