浅谈培养幼儿解决问题能力的策略研究

1、论文题目：浅谈培养幼儿解决问题能力的策研究 目 录摘要1一、选题意义1（一）理论意义1（二）实践意义1二、幼儿解决问题过程中常见表现2（一）以自我为中心不会勇敢面对问题2（二）无法用言语正确表达自己的想法2（三）习惯寻求老师及家长的帮助2三、幼儿解决问题能力的影响因素3（一）幼儿的思维与注意水平限制着解决的方式3（二）幼儿的语言沟通能力影响着解决的进程3（三）幼儿的意志品质强弱制约着解决主体4四、提升幼儿解决问题能力的对策4（一）教师自身41.树立正确的儿童观42.观察幼儿行为倾听幼儿想法43.引导、鼓励、支持幼儿提出解决问题的方法5（二）培养幼儿自身能力51.培养幼儿言语表达能力52.培养幼

2、儿换位思考的能力53.促进幼儿社会性的发展6结语6参考文献6浅谈培养幼儿解决问题能力的策略研究2015级学前教育专业八班：谭梦摘要：幼儿解决问题的能力是自理能力的关键因素，怎样根据幼儿的发展特点来培养宝宝解决问题的能力也是培养宝宝自理能力的重要内容。本文对幼儿解决问题能力的培养措施进行探究。首先概述选题的意义，其次对幼儿解决问题过程中常见表现进行概述，接着指出幼儿解决问题能力的影响因素，最后提出提升幼儿解决问题能力的对策。以期提升幼儿解决问题能力，促进幼儿的健康发展。关键词：幼儿 解决问题 健康发展一、选题意义（一）理论意义随着社会的飞速发展，现代儿童所面对的社会生活空间日益扩大，社会环境日益

3、复杂社会价值观念也日益复杂，而现代幼儿能够解决问题的能力普遍较低，原因是：现在的幼儿绝大多数都是独生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的爱都集中到孩子身上，溺爱、娇惯孩子、事事包办代替。有的父母过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的父母怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的小朋友玩，一遇到孩子与同伴间出现问题，就急于出面解决，忽视了独立解决问题能力的培养。而进入幼儿园后，随着幼儿年龄的增长，幼儿的视野和活动范围日渐开阔，也容易遇到各种各样的问题。由于经历和经验缺乏，在活动中会遇到“这个我不会”的问题；随着同伴交往的深入，会遇到人际矛盾引起的冲突问题因此，“问题”实际上遍布于幼儿园生活的角角落落

4、。本文的研究能够为教师、家长提升幼儿解决问题的能力提供一定的策略。（二）实践意义解决问题的能力，是指有意识地通过计划或执行一系列的步骤，最终达成目标的能力。这是一种日常生活中处处都需要的能力，一种高度综合的智力技能。但这种能力并非天生，而要靠良好的教育与精心的培养，在幼年时代就打下坚实的基础。有的心理学家认为：“真正的智慧，不在于他知道多少，而在于他遇到困难时懂得怎样去解决。”因此，从幼儿时期开始，教师就要要注意引导和启发幼儿，有意识地培养幼儿解决问题的能力，从而培养幼儿的自理能力。故而本文的研究能够为幼儿剞劂问题能力的提升起到一定的作用。二、幼儿解决问题过程中常见表现（一）以自我为中心不会勇

5、敢面对问题 在幼儿园很多幼儿遇到事情就会哭，不会勇敢面对。现在孩子娇贵，在幼儿园的安全也是一个大问题。特别是年纪小的幼儿，老师比较怕他们摔倒碰伤，有的幼儿摔倒了还没哭，老师就跑过去抱起幼儿问这问那“摔疼了没有？”幼儿本来不哭也变成哭了。过度的关心成了培养幼儿勇敢品质的一大障碍，当然这和家长的无微不致的呵护是分不开的。还有在幼儿园大多都会存在老师对幼儿的威胁和恐吓。“你还不快点吃（哭），待会大灰狼来咬你”渐渐地，孩子变得胆子越来越小了。这些都是不可取的，在幼儿园我们应该多鼓励幼儿接触他们害怕的事情，如最近我们班的种植地很多时都会有一些小蚯蚓，小朋友一看都避到一边一起起哄，谁都不敢碰。我

6、就有手指轻轻地碰了一下蚯蚓，小朋友看到老师碰，也想试试，我就拉着最想试的幼儿的手一起伸出手碰，其他小朋友见了胆子也就大了，你碰一下我碰一下的，渐渐地不怕了。在幼儿园教师为了安全很多时候对幼儿的管束较严，这不准那不准的，这也会扼杀幼儿的冒险精神，我觉得在确保的安全和在老师的看护下应让幼儿玩一些带有冒险成份的游戏，如从桌子上跳下来、滑梯上的吊圈、荡秋千等。（二）无法用言语正确表达自己的想法因为小班的幼儿年龄小，语言简单，在他们交往时动作多于语言，心里想什么，由于语言表达能力有限，说不出来。我们常常发现这样的场景：一个孩子在玩自己喜欢的玩具，另一个孩子冲上来就抢，两个孩子互相之间为争夺玩具大哭大闹，

7、却不会用言语表达出自己完整的想法。这样的结果往往是幼儿们产生一系列冲突，使其交际行为受挫。教师可以采取教给孩子互相交际的方法，让他们学会用语言来沟通，在沟通理解的基础上来完成人际交往。导致各种问题出现。（三）习惯寻求老师及家长的帮助积极解决问题。5-6岁的幼儿的好奇已经逐渐由对事物表面的兴趣转向对事物的因果关系的兴趣，他们思维更活跃，有着强烈的求知欲和好奇心，经常提出的是“为什么”、“怎么样”这类问题，喜欢刨根问底。他们不仅希望得到成人的帮助解答，还要通过自己实际尝试去验证。寻求答案的主动性、积极性更加提高。付诸于行动。因为好奇心的发展，这个阶段的幼儿喜欢拆拆卸卸，弄个究竟。把自己的好奇心、自

8、己的想法付诸于实践，目的在于解决自己遇到的困惑。抽象思维发展。5-6岁专注能力进一步发展。同时幼儿已经开始掌握一些比较抽象的概念，能对熟悉的物体进行简单的分类，也能初步理解事物的因果关系。所以在简单理解之后，他们会习惯性的寻求教师以及家长帮助，最终无法更好的自身处理问题。三、幼儿解决问题能力的影响因素（一）幼儿的思维与注意水平限制着解决的方式3-4岁的幼儿，规划能力的发展依靠反复的练习。规划能力是解决问题能力的一个重要维度，幼儿早期由于受经验缺乏的影响，幼儿的规划能力的发展是很有限的。让幼儿进行反复的练习是锻炼规划能力的有效手段。本阶段幼儿的行为受兴趣的支配。这个时期的幼儿行为具有强烈的情绪性

9、，对于自己感兴趣的东西会很认真的去做，对自己不感兴趣的事情就会不予理睬。所以当幼儿遇到问题的时候，兴趣决定了问题的解决程度。幼儿总是先做后想。3岁以后的儿童大都是由行为和动作引起心理活动，思维是依靠行动进行的。幼儿总是先做后想或者边做边想，如果强行要求幼儿计划好在做，往往会适得其反。（二）幼儿的语言沟通能力影响着解决的进程有意注意发展。4-5岁时幼儿可以用内部语言维持有意注意。比如，他们在外界世界的接触中，经常会在心里告诉自己“这个东西很有趣，让我来看看”专注力的发展有利于解决问题能力的发展。有计划的活动。4-5岁的孩子喜欢玩角色游戏，因为在角色游戏中幼儿能通过扮演角色，运用想象，创造性地反映

10、个人生活。在游戏中他们能够自己决定自己的游戏内容，自己解决游戏中的问题。具体形象思维。4-5岁的幼儿他们较少依靠行为来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支撑。对抽象的问题难理解，对于那些他们不熟悉的实物的名称，他们也很难理解。对于他们熟悉的问题很容易解决。但是这种思维幼儿难以充分的表达出来，故而影响着问题的解决。（三）幼儿的意志品质强弱制约着解决主体反复练习看起来很简单甚至有人认为没有意义，但是反复练习却是培养幼儿规划能力的重要途径。当然教师必须知道，一次性提供太多的信息会让幼儿感到无所适从，一方面要有耐心的一遍一遍的教，另一方面要反复练习某一特点的动作。幼儿会对自己感兴趣的问题投入更多

11、的经历，因此在培养幼儿解决问题的能力时，首先要了解幼儿感兴趣的东西是什么，然后才能为幼儿提供他感兴趣的东西来训练幼儿解决问题能力的发展，同时还需要注意要在幼儿失去兴趣之前及时巩固幼儿的兴趣点。因为需要反复练习，故而受到幼儿意志品质的影响较大。四、提升幼儿解决问题能力的对策（一）教师自身1.树立正确的儿童观树立正确的儿童观，从幼儿角度出发，拓展渠道，让幼儿会问。 在活动中，一些幼儿不懂得表达心中的疑惑。也就是说不会提问题。在教学过程中，就更应该关注他们，想他们所想，探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来。另外，在教学活动中，我总是留有一定的时间让幼儿独立质疑

12、，自我展示。这样，一方面孩子提问的能力和质量得到了锻炼，另一方面加强了幼儿的倾听能力。另外，还采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在幼儿中形成良好风气，使幼儿有被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。2.观察幼儿行为倾听幼儿想法保护幼儿好奇心。教师一定要保护孩子的好奇心，因为好奇心是解决问题的开端。在日常生活中，面对孩子无休止的“为什么”教师应该耐心的作答，即使自己不会也要与幼儿一同探索，而不是无视甚至批评孩子。保护幼儿的求知欲。千万不要嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆坏玩具的行为也不要简单训斥了事，而应该加以正面引导。为幼儿提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们

13、的探究行为，对探究过程中的失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探究方法。和幼儿一起解决成人的问题。成人在解决问题时，要幼儿看着你做，并向幼儿讲清自己在干什么，遇到了什么问题，准备如何解决，把你的思维活动过程告诉幼儿，一边想一边大声地说出来，让幼儿知道你是怎么想的，这时的幼儿思维已经能够理解并简单的归纳问题了。通过这些方式来理解幼儿，从而提升解决问题的能力。3.引导、鼓励、支持幼儿提出解决问题的方法言语鼓励。在幼儿遇到困难或者试图解决问题的时候，家长可以给与言语上的鼓励。或者家长可以主动鼓励幼儿去解决之前他们不能解决的问题。和幼儿一起制定计划。这个时期的幼儿喜欢做角色游戏，因为在角色

14、游戏中他们能够计划游戏内容，自主分配角色，能够满足他们计划与解决问题能力发展的需求。因此教师要给幼儿提供做计划的机会，增强规划能力从而提高解决问题能力。给他们熟练的机会。幼儿对于问题的熟练程度与他们解决问题的能力是呈正相关的。教师应该有针对的为幼儿提供锻炼的机会，增强他们对于一些问题的熟悉程度从而增强解决问题的能力。（二）培养幼儿自身能力1.培养幼儿言语表达能力创设有趣的问题情境，让幼儿善问，时幼儿的言语表达能力提升。在一日活动中，通过有意识地设置矛盾冲突，创设问题情境，引导孩子发现问题，并结合原来的知识、经验再努力尝试和探索中解决问题。如在“蛋宝宝站起来”的科学活动中，首先老师要提出问题，蛋

15、宝宝没有手和脚，怎样让蛋宝宝站起来，接下来就是小朋友动脑筋解决问题。通过想象，动手操作。幼儿想出了许多办法。如把蛋宝宝放在瓶盖上，放在米上面，把蛋宝宝靠墙角放，还有的用橡皮泥给蛋宝宝捏上底座。总之，在课堂教学中，教师应在幼儿力所能及的范围内，让幼儿多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，尽量多给幼儿一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给幼儿！2.培养幼儿换位思考的能力要培养幼儿的“问题意识”，打破我们教育对“权威”的认同，鼓励、引导幼儿，努力营造适宜的提问氛围，让幼儿敢问。引导幼儿进行换为思考。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，幼儿答，似乎天经地义。所以，我觉得在活动中

16、，教师先要摆正自己的角色位置，尊重幼儿，把幼儿当作活动的主体，要变“满堂灌”为师生互动。例如，在“小木工”活动中，我提供了木板、小钉子，提出一个问题：怎样用小钉子在木板上敲出个图案来？孩子们找到了小榔头敲敲、打打，先解决了将钉子敲到木板上的方法，在以后的过程中，又开始钉出自己喜欢的图形；又比如，“螺丝帽要回家”，我在木板上钻出一个个大小不同的孔，提供大小不同的螺丝、螺丝帽和螺丝刀，让孩子们自己想办法给螺丝帽找到合适的“孔”和配对的螺丝，并安装上去。这些有趣的来自于生活却又高于生活的操作材料深深地吸引了幼儿，更激发了他们解决问题的兴趣。总之，关注孩子在主题活动中的问题，鼓励幼儿大胆提出问题。最重

17、要的是认真对待幼儿的每一个问题，认真回答，帮助幼儿不断提高提问水平。3.促进幼儿社会性的发展正面鼓励，树立自信。人的坚定的信心是做事取得成功的关键。成人应时时给孩子以支持，让孩子觉得自己能行，才会有尝试独立解决问题的意向。幼儿进行独立解决问题的尝试后，不论结果如何，成人都应给予鼓励。培养他们独立解决问题的兴趣和坚强的自信，使孩子乐于去解决问题。遇到困难，适当放手。当孩子遇到困难时，不要迫不及待的去进行帮助，这样会助长孩子依赖的心理。教师应该适当的放手，大胆地放手。只有教师放手以后，幼儿才有独立的机会去解决问题。创造机会，适时锻炼。当我们发现孩子胆怯、过分依赖成人时，可有意识地创设多种机会，由易

18、到难地锻炼孩子，使其解决问题的能力渐渐获得提高。要一边鼓励孩子，一边提高学习的难度，孩子就会在不知不觉中学会独立思考提高解决问题的能力。结语培养幼儿解决问题的能力，作为教师应给幼儿足够的机会和指导。但是，单单靠教师的指导是不够的，我们社会、家庭、幼儿园要结合起来，共同配合，才能真正提高幼儿解决问题的能力。参考文献1刘婷.增强学前儿童社会教育课程实践性效果思考J.教育教学论坛,2018(51):261-262.2蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示基于教师评价的视角J.学前教育研究,2018(12):39-51.3徐安特.“万能工匠”助力幼儿发展J.教育家,2018(44):64-65.4樊秀.幼儿语言能力的培养与提升J.学周刊,2018(35):174-175.5董璐瑶,张晓梅.“互联网+”时代农村学前教育信息化建设的探讨J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(06):1-2.6尤传豹.我国高校体育智库发展研究J.体育文化导刊,2018(11):120-125.7谷珵.莫让“超