浅谈体育教学中的小组合作学习

1、浅谈体育教学中的小组合作学习摘 要：传统的课堂教学模式的课内活动，很少有学生的自主活动，这样既遏制了学生主动学习的积极性和创造性，又影响了课堂教学的反馈与调控，而“小组合作学习”恰好能弥补这些不足。进行相应的解决策略，为我们的实践教学提供了很好的借鉴。关键词：小学体育教学 合作学习 问题 解决策略小组合作学习是我国的课程改革所着力强调并且提倡的一种新型学习方式之一，是我国教育课改中的一个亮点所在。小组合作学习的模式主要是以课程的教学，作为其人际互动的基础和大前提，并且在课堂教学的过程中，强调针对学生学习主动性的发挥和加强，进而以此为基础，为教学的理论研究以及教学质量的提高，提供一个全新的视角。

2、新课标强调学习的主体是学生，教学的主旨是促进学生个性的健康发展。要让学生在活动中意识到合作的重要性，意识到“人人为我，我为人人”的团体精神。要使他们体会到不仅要为了个人的荣誉，更重要的是要他们体验到为集体荣誉而奋斗的感受。久而久之，学生就能养成尊重他人，发现他人的闪光点、以大局为重的集体观和良好的现代竞争意识。在小学的体育教学中，很好地运用合作学习的模式，一方面可以逐步地提升学生的运动能力，另一方面在合作学习的过程中还可以培养学生对于体育运动的兴趣和爱好，增强学生以及师生之间的合作与交流，对于教学活动的开展起到积极的推动作用。体育教学既是技能的培养，也是学生各种非智力因素培养的一门学科，它既有

3、团体项目也有个人竞技，因此，在小学体育教学中，要把培养学生的合作意识渗透在教学的方方面面，使他们在合作的过程中，逐渐正确地认识自我，形成信任、交流、了解的伙伴关系，在宽松、和谐的人际关系中，学会分工、合作，学会正确评价他人和自己。小组合作学习在小学体育教学实践中还没有真正取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行了分析，找出原因，并提出解决的策略，将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。一、 小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因1.小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过

4、程中还要关注很多深层次的问题。2.学生的参与度不均衡通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组原想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不多，小组成员间的分工不明确

5、。另外，在听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班组授课制更严重。班级教学中学生都面向教师，教师很容易发现学生是不是在认真听课，而小组学习中，学生围在一起，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。3.学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体育课上

6、让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。4.没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。二、小组合作的策略对于大部分小学体育教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组

7、合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应用的作用。1.教师要更新教育理念全日制义务教育体育课程标准（实验稿）提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段体育课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的体育，不同的人在体育上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式；学生是体育学习的主人，教师是体育学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：即要让每个学生获得最基础的体育知识与技能，

8、又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习体育的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。在小组合作学习中，应该应用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和教法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。体育教育改革是一个整体，教学组织形式是其中一个部分，广大体育教师只有认真学习新课标标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。2.处理好独立学习与合作的关系学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成

9、了上学打基础的任务，他们合作的最主要的目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。3.教师

10、合作学习教学技能的培养体育教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。（1）合作学习的分组。体育教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作、记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。（2）合作学习的教学设计。体育教师备课时要深入研究教材，明确所要

11、体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。（3）合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言。他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要体育教师对学生进行逐步培养。在小学体育教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会