教育心理学分章复习题

1、第四章 学习动机 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在( A )附属内驱力最为突出。 A儿童早期 B少年期 c青年初期 D青年晚期 2个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( D )。 A学习需要 B学习动机 C学习迁移 D学习期待 3学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于( C )。 A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱力 4自我提高内驱力和附属内驱力属于( C )。 A内部动机 B直接动机 C外部动机

2、 D一般动机 5林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为( C )。 A认知内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D求知欲 6内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )。 A社会意义 B动机的作用与学习活动的关系 C个人的前途 D动力来源 7由个体内在需要引起的动机是( B )。 A高尚动机 B内部动机 C低级动机 D外部动机 8阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是( D )的动机。 A追求利益 B追求刺激 C避免困难 D避免失败 9以下哪种学习动机属于内部动机( B )。 A“万般皆下品，唯有读书高” B读书是一种乐趣 C“书中自有

3、颜如玉，书中自有黄金屋” D“为中华之崛起而读书” 10学习动机的强化理论是由( C )学习理论家提出来的。 A格式塔派 B认知派 c联结派 D建构派 12来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( D )。 A高尚的动机 B远景的间接性动机 C低级的动机 D近景的直接性动机 13与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是( C )。 A近景的直接性动机 B内部动机 C远景的间接性动机 D外部动机 14个体的成就动机中含有两种成分：( C )和回避失败的倾向。 A追求利益的倾向 B追求刺激的倾向 c追求成功的倾向 D回避困难的倾向 15维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( B

4、 )。 A努力 B能力 c任务难度 D运气16学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( C )。A高尚动机 B内部动机 C外部动机 D低级动机17一般说来，由( A )支配下的行为更具有持久性。A内在动机 B外在动机 C交往动机 D无意识动机18需要层次理论的提出者和代表人物是( A )。A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉19成就动机理论的主要代表人物是( C )。A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉20需要层次论中的成长性需要是指( A )。 A自我实现的需要 B归属与爱的需要 c生理的需要 D尊重的需要21学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动

5、机理论属于( D )。 A强化理论 B成就动机理论 C成败归因理论 D需要层次理论22根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到( B )。 A惊喜和感激 B满意和自豪 C内疚和无助 D学习没有积极性23人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了( C )之中。 A缺失需要 B尊重、成就需要 C成长需要 D归属和爱的需要24学习动机与学习效果的关系是（ ） A一致性 B常态分布 C关系不大D动机的最佳水平随学习任务的难度和学生个性不同而不同25教师对所有的学生都抱有较高的期待和肯定以提高教育效果，其运用的是( C )A晕轮效应 B有晕效应 C罗森塔尔效应 D名人效

6、应26需要层次理论是( D )提出的。 A罗杰斯 B班杜拉 c奥苏泊尔 D马斯洛27“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( D )。 A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机28根据维纳的两维成败归因理论，属于不稳定的内在原因是( B )。 A能力 B努力 c任务 D运气32如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( C )。 A外部、不可控和不稳定归因 B外部、可控和稳定归因 C外部、不可控和稳定归因 D外部、可控和不稳定归因33下列哪位是集中研究自我效能理论的心理学家?( C )。 A默里 B麦克里兰 C班杜拉 D布鲁纳 34认

7、知内驱力属于( A )。 A内部动机 B外部动机 C直接动机 D间接动机 36下列情境中代表内在动机的情境是( D )。 A王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C老师表扬爱劳动的学生 D王佳每天独自听音乐38对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为( A )。 A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 39由于个体的内在的需要引起的动机称作( C )。 A外部学习动机 B需要学习动机c内部学习动机D隐蔽性学习动机 40由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 41如果一个

8、家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( D )。 A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B规定每周看电视的适当时间 C惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视 42根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( B )。 A25 B50 C75D100 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低 2诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 3班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。 4影响自我效能感形成的最主要的因素是个体

9、自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。 5替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。6马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是自我实现的需要。7自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断。8学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待。9归因理论是从结果来阐述个体行为动机的。10自我效能感理论的创立者是班杜拉 。11班杜拉认为，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。12学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。13学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱

10、力 、自我提高内驱力和附属内驱力。14学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。15动机有激活、指向和 强化或维持 三个基本功能。16需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是马斯洛17 自我效能 指个体对自己能否实施某种行为的能力的主观判断。20归因理论的提出者是 维纳 。21成就动机理论认为 避免失败者 倾向于选择非常容易或非常困难的任务。22成就动机的主要代表人物是 阿特金森 。23根据学习动机的作用与学习活动的关系 ，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。24马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要 。26根据学习动机的动力来源，可将学习动机

11、分为 内部学习动机和外部学习动机 。27 学习动机 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。28学习动机的强化理论是 行为 主义学习理论家提出的。29自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。30阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。31“身教重于言教”是 替代性强化 的作用在教育实践中的表现。33 替代性强化 是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。34作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物叫 诱因 。35在儿童早期，附属内

12、驱力最为突出；到儿童后期和少年期， 赢得同伴的赞许 就成为一个强有力的动机因素。36学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。38学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。39一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。40成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。41问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。42美国心理学家维纳对行为结果的归因进

13、行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因 。43美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外部环境。44学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，动机的归因理论，成就动机理论，及自我效能感理论。45马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。第五章 学习的迁移 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1学习原有知识对新

14、学习的影响属于( C )。A逆向迁移 B负迁移 c顺向迁移 D正迁移2闻一知十、触类旁通是指学习中的( B )。A定势现象 B迁移现象 C记忆现象 D创造性3( C )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A奥苏伯尔 B桑代克 C贾德 D格式塔心理学4学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( B )。A顺向正迁移 B逆向正迁移 c顺向负迁移 D逆向负迁移5两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( B )。A正迁移 B负迁移 C横向迁移 D纵向迁移6认知结构迁移理论的提出者是( C )。A桑代克 B贾德 C奥苏伯尔 D布鲁纳7根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可

15、分为( A )。A正迁移和负迁移 B逆向迁移与顺向迁移c水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移8缺乏实验支持的迁移理论是( A )。A形式训练说 B共同要素说 C经验类化说 D关系转换说9不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( A )。A形式训练说 B共同要素说 C经验类化说 D关系转换说10强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( C )。A形式训练说 B共同要素说 C经验类化说 D关系转化说12桑代克提出的学习迁移理论是( C )。A形式训练说 B经验泛化说 c相同要素说 D关系转化说13最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( A )。A形式训练说 B共同要素说 C概括原理说 D关系转化

16、说14学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( A )。A另一种学习的影响 B对活动的影响C对记忆的促进 D对智力的影响15由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为( D )。 A顺向迁移 B逆向迁移 C水平迁移 D垂直迁移16按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为( A ) A水平迁移与垂直迁移 B正迁移与横向迁移 C普通迁移与特殊迁移 D顺向迁移与逆向迁移17从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( D )。 A顺向负迁移 B逆向负迁移 C逆向正迁移 D顺向正迁移18心理定势对解决问题( C )。 A有积极作用 B有消极作用 c既有积极作

17、用也有消极作用 D没有作用19以下不是影响迁移的客观因素的是( C )。 A教师指导 B媒体 C认知结构 D学习材料的特性 20迁移的形式训练说强调( B )。 A学习材料的相似性 B发展了的心理官能 C直接性动机 D对情境关系的理解 21心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是( C )。 A形式训练说 B相同要素说 c经验类化说 D关系转换说 23重视对情境关系的理解的迁移理论是( D )。 A形式训练说 B共同要素说 C概括原理说 D关系转换说 24共同要素理论的代表人物是( A )。 A桑代克 B贾德 c苛勒 D加涅 25会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( A )。

18、A正迁移 B负迁移 C纵向迁移 D逆向迁移 26由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( C ) A顺向迁移 B逆向迁移 C水平迁移 D垂直迁移 27一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( B )。 A经验泛化作用B学习定势作用c分析概括作用D相同要素作用 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1学完单词coat后，再学习rajncoat时，可以产生具体迁移。 2学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是 水平 迁移。 3根据迁移的内容不同，将迁移划分为 一般 迁移和具体迁移。 5加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着

19、对加法的重新理解，这在心理学中叫学习迁移。 6阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫正迁移 。 7 迁移 是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径、是能力与品德形成的的关键环节。 8桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有共同要素时，才能产生迁移。 9奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现迁移的最关键因素，它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。11物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称 一般迁移 。 12专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和认知结构。 13影响学习迁移的主要因素

20、有相似性、原有认知结构和 学习定势 。 14陆钦斯的量杯 实验是定势影响迁移的一个典型例证。 16从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移 。 17格式塔心理学家强调行为和经验的整体性认为对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段，因此他们的理论被称为“关系转化理论”。 18从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、 一体化 和网络化。 19以辛格莱和安德森等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。 20汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的负迁移。 21归纳式学习属于垂直迁移中的自下而

21、上的迁移。 22演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下 迁移。 23经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为概括化的原理和经验是迁移产生的关键。25认知结构迁移理论是以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。 27学习定势也称学习心向，它对学习具有定向作用。 28迁移是学得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。 29乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫一般迁移。 30迁移是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 31两种学习之间的相互干扰和阻碍称之为 负迁移 。 32数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的学习

22、活动，这种迁移属于 一般迁移 。 33早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。 34形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。共同要素说认为，迁移是非常具体的、是 ，需要有共同的要素。 36定势既可以成为积极的积极迁移的心理背景，也可成为消化迁移的心理背景。 37促进迁移的教学包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略 ，在真实生活中学习。38、布鲁纳认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况新问题的适应性就越广，也就越能产生迁移，为此他强调在教学中要注重掌握每门学科的基本结构即基本原理与基本概念等，这是训练迁移的基础。第六章 知识的学习 一、

23、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1由于反映活动的形式不同，知识可以分为( C )。 A感性知识、理性知识 B具体知识、抽象知识 c陈述性知识、程序性知识 D方式方法知识、普通原理知识 2程序性知识的运用是指( B )。 A解决“是什么”的问题 B解决“怎么办”的问题 C解决“怎么样”的问题 D以上都正确 3瞬时记忆的贮存时间大约为( A )。 A0252秒 B0225秒 c2秒到1分钟D5秒到2分钟 4短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为( D )个组块。 A62 B61 C7+1 D7+2 5根据知识本身的存在形式和复杂程

24、序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和( B )。 A公式学习 B命题学习 c原理学习 D推理学习 6以下选项中哪一个属于程序性知识?( D ) A关于企鹅的定义 B某个明星的个人资料 C名人的自传 D产品的使用说明书 7知识的同化反映的是新旧知识的( B )。 A改造性 B累积性 C矛盾性 D对立性 8小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是( B )。 A并列结合学习 B类属学习 c命题学习 D上位学习 9研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( D )。 A时快时慢 B不快不慢 C先慢后快 D先快后慢 10在

25、学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于( D )。 A并列结合学习 B类属学习 c下位学习 D上位学习 11在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了( B )。 A正例与反例配合法 B变式法 C比较法 D直观法 12可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是( D )。 A长时记忆 B有意记忆 C感觉记忆 D短时记忆 13学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫( B )。 A前摄抑制 B倒摄抑制 C消退抑制 D超限抑制 14把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，

26、这样的学习是（ C )。 A并列结合学习 B从属学习 c下位学习 D上位学习 15到工厂进行参观访问属于( D )。 A模像直观 B形象直观 c感知直观 D实物直观16奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( C )。A痕迹衰退说 B干扰说 C同化说 D动机说17知识是个体通过与环境相互作用后获得( D )。A感受与体验 B前人经验 c记忆与内容 D信息及其组织18最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( A )。A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德19所谓的及时复习，应该是指( A )。A在学习结束立刻复习 B一周之后复习C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习20现代信息加工心理学家把人的记忆

27、系统分为( B )。A两个子系统 B三个子系统 C四个子系统 D五个子系统21学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于( B )。 A符号学习 B概念学习 c连锁学习 D命题学习 22等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的( C )。 A反例 B概括 C变式 D抽象 23学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( B )。 A词汇学习 B符号学习 c概念学习 D命题学习 24个人能用语言描述的知识属于( C )。 A感性知识 B理性知识 C陈述性知识 D程序性知识 25以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于( C )。 A概念学习 B命题学习 c符号学习

28、D并列结合学习 26以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于( A )。 A概念学习 B命题学习 C符号学习 D并列结合学习 27对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于( C )。 A符号学习 B概念学习 C命题学习 D上位学习 28如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这种学习属于( C )。 A概念学习 B上位学习 C下位学习 D并列结合学习 29学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于( B )。 A上位学习 B下位学习 C概念学习 D并列学习 30在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算

29、公式(y=sh)属于( A )。 A上位学习 B下位学习 C概念学习 D并列学习 31学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于( D )。 A下位学习 B上位学习 c概念学习 D并列结合学习 32作为知识获得的首先环节，理解科学知识的起点是( C )。 A抽象 B概括 C直观 D比较33到工厂或农村进行实地参观访问属于( B )。A模像直观 B实物直观 C言语直观 D感知直观34现代教育技术学研究的重要内容是( A )。A模像直观 B实物直观 c形象直观D感性直观35对有关史地知识的领会，不能缺少( C )。A模像直观 B实物直观 C言语直观 D形象直观36儿童在知道“苹果”、“梨”等概

30、念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有意义了，这种学习叫做( C )。 A派生归属学习B相关归属学习C上位学习 D并列结合学习 37在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模像直观和( A )。 A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 38短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )。 A感觉登记 B注意 C组块 D复述 39长时记忆的容量( B )。 A较大 B没有限制 C非常之小 D为72个组块 40知识是个体通过与环境相互作用后获得的( D )。 A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 41经常看到主语在句子的开头，因而认为主

31、语就是句子开端部位的那个词，这属于( B )。 A理性概括 B感性概括 C形象直观 D言语直观 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1下位学习包括两种形式： 派生类属学习 和相关类属学习。 2在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的获得、保持和应用。 3学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。 4研究表明，学习的熟练程度达到 150 时，记忆效果最好。 5根据反映活动的深度不同，知识可分为理性知识和 感性知识 。 6教师启发学生进行自觉概括的最常用办法是鼓励学生主动参与问题的讨论。 7贮存时间大约为0252秒的记忆是 瞬时记忆 。 8知识就其实质是人脑对客观事

32、物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征 9由于反映活动的形式不同，知识可分为 陈述性 知识和程序性知识。 10加涅认为，程序性知识包括 心智技能 和认知策略两个亚类。 10加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能和认知策略两种 11命题学习必须是以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。 12心智技能的掌握是以知识的学习为前提的。 13 知识学习 是创造性产生的必要前提。 14在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟，这种增加的附加学习，叫做过度学习 。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。 15一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于辨别 的

33、信息，正例则传递了最有利于概括的信息。 16短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一步加工；另一个成分是 工作记忆 ，指从长时记忆贮存中提取的正使用的知识信息。 17变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 18知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。 19在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的观察能力。 20在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是感性概括 。 21理性概括 是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 22在指导

34、学生概括时，必须配合使用概念或规则的正例和反例。 23正例又称肯定例证 指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。 24反例又称否定例证 指不包含或只包含了小部分概念或规则的主要属性和关键性的例证。 25通常所说的规则、原理、原则属于命题。 26根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 27 直观 是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。 28比较主要有两种方式：同类比较和异类比较 。 29程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 30关于遗忘产生原因的解释有许多学说

35、，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。 31组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体。 32命题学习 指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 33学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过派生类属学习来进行。 34学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是 相关类属 学习。 35并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 36知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得 、知识保持和知识提

36、取三个阶段。 37通过知识的学习 ，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。 3 8直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 39一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。 40知识直观的感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。 41创造态度和 创造能力 是个体创造性的两个主要标志。 42命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。第八章 学习策略 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1为了暂时记住朋友

37、的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( A )。 A复述策略 B精细加工策略C组织策略 D生成技术 2学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是( D )。 A痕迹消退说 B动机说 C同化说 D首位效应和近位效应 3不属于元认知的策略的是( B )。 A计划策略 B学习策略 C监控策略 D调节策略 4下列不属于学习策略的特征的是( A )。 A. 调控性 B有效性 C过程性 D程序性 5学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为( D )。 A语义联想 B视觉想象 c关键词法 D谐音联想法 6以下属于元认知计划策略的是( A )。 A设置学习

38、目标 B对材料进行自我提问 C测验先做简单题目 D考试时监视自己的速度和时间 7充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了( B )。 A组织策略 B复述策略 C元认识策略 D精细加工策略 8学习策略一般包括( B )、元认知策略和资源管理策略。 A记忆策略 B认知策略 C思维策略 D学习方法 9整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为( A )。 A组织策略 B复述策略 c计划策略 D调节策略10流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的( D )。 A精细加工策略 B调节策略

39、c努力管理策略 D组织策略11有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了( B )。 A组织策略 B精细加工策略 C元认识策略 D复述策略12以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是( B )。 A调整阅读速度 B获得个别指导 C自我测查 D重新阅读13在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( A )。 A复述策略 B组织策略 C计划策略 D调节策略14对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为( C )。 A智力技能 B学习自觉性

40、c元认知策略 D自我意识15在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于( D )。 A复述策略 B理解一控制策略 C精加工策略 D组织策略 17在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为( A )。 A完形训练模式 B合作学习模式 c交互式教学模式 D程序化训练模式 18在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于( D )。 A复述策略 B理解一控制策略 C精细加工策

41、略 D组织策略 19学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于( A )。 A复述策略 B精细加工策略C组织策略 D元认知策略20测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于( B )。 A认知策略 B元认知策略 C资源管理策略 D精细加工策略21调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( B )。 A认知策略 B元认知策略 c资源管理策略 D精细加工策略24精细加工策略是一种( B )的记忆策略。 A感知性 B理解性 C计划性 D调节性25学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种( C )。 A精细加工策略B组织策略 C资源管理策略D调节策略27创造一个

42、故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于( B )。 A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略28一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于( A )。 A资源管理策略 B复述策略 C组织策略 D精加工策略29学习课文时分段、总结段意属于( C )。 A复述策略 B理解一控制策略 C精细加工策略 D组织策略30元认知策略总是和( B )共同起作用的。 A监视策略 B认知策略 c资源管理策略 D计划策略31想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从学习策略的分类上看属于(

43、 D )。 A组织策略 B复述策略 c计划策略 D精细加工策略32人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是( B )。 A谐音联想法 B编歌诀法 C位置记忆法 D联想法33( D )就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 A流程图 B网络关系图 C系统结构图 D图解纲要34元认知的实质是个人对自身认知活动的自我意识和( A )。 A自我调节 B自我认知 C自我指导 D自我学习 35设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于( D )。 A监视策略 B组织策略 c复述策略 D元认知计划策略 36学习过程中，学习者利用多

44、样化的复习方式巩固知识的学习策略属于 ( A )。 A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略 37以下属于认知策略的是( C )。 A在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B对每一天的活动，都列出一张活动顺序表 c将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结 D意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落 38随意识记使用的策略主要归属于( B )策略。 A组织 B复述 C精细加工 D计划 39学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于( A )。 A复述策略 B精细加工策略 c组织策略 D元认知策略 40在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出

45、课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于( B )。 A精细加工策略 B组织策略 c复述策略 D做笔记策略 41学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于( B )。 A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略 二、填空题：把答案填在题中横线上。 l.学习策略训练的原则包括主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。 2学习的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。 3元认知指对认知的认识,即个体关于自己学习或如何学习的知识。

46、 4.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会。 6复述策略 是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。8元认知策略包括计划策略、监控策略和 调节策略 。9随意识记 是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。10一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做 倒摄抑制 。12元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。13指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。15元认知包括两个成分：对认知过程的知识和观

47、念与对认知行为的调节和控制。17交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和 预测 。18 元认知策略 是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。19常用的组织策略有聚类组织策略、概括法和比较法，其中概括法又可分为纲要法和网络法。21元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。22指导教学模式训练 低 年级的学生比较有效。23元认知调节策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据。25精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的策略。26生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解