对传统课堂的反思

1、 对传统课堂的反思对传统课堂的反思 （一）存在问题（一）存在问题 传统课堂的十大结构性弊端传统课堂的十大结构性弊端低效、负效的根源低效、负效的根源1.1.单调性：听单调性：听讲（视觉听觉动觉中刺激最差的一种感官）讲（视觉听觉动觉中刺激最差的一种感官）2.2.单向性：师单向性：师生（传输误差）讲得明听得清不是一回事生（传输误差）讲得明听得清不是一回事3.3.单一性：教材、教师单一、陈旧，学生的资源没有释放单一性：教材、教师单一、陈旧，学生的资源没有释放4.4.缺失性：无学习情境变化，没变化和没有效果几乎相同缺失性：无学习情境变化，没变化和没有效果几乎相同5.5.滞后性：作业型反馈无法做到及时，信

2、息反馈错失良机滞后性：作业型反馈无法做到及时，信息反馈错失良机6.6.无优化：只讲究对，不讲究好，条条大路通北京，总有最佳无优化：只讲究对，不讲究好，条条大路通北京，总有最佳7.7.无纠错：分数转移了注意，问题依然存在，舍本逐末无纠错：分数转移了注意，问题依然存在，舍本逐末8.8.被动性：流程决定了学生在学习过程中必然处在被动位置被动性：流程决定了学生在学习过程中必然处在被动位置9.9.隐蔽性：目标和进度，学生无权参与制定，更无权监督隐蔽性：目标和进度，学生无权参与制定，更无权监督10.10.扭曲性：师生人性的压抑导致的扭曲，炼狱般的学习发展扭曲性：师生人性的压抑导致的扭曲，炼狱般的学习发展从

3、课堂层面：从课堂层面： 好大一场好大一场“雪雪”v这样的这样的“表达表达”能唤醒教育的能唤醒教育的“麻痹麻痹”吗？吗？ 读书人对书本的轻蔑是教育的成功？失败？读书人对书本的轻蔑是教育的成功？失败？ 学生烧书撕书学生烧书撕书 陈胜陈胜“起义起义”再现？再现？ 湖南某中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。（央视新闻1+1） 区域、学校推进层面：区域、学校推进层面：v1.浮于观念，乏于行为浮于观念，乏于行为 教师的教学观念很多，但课堂中教学行为并没教师的教学观念很多，但课堂中教学行为并没从根本上得到改变。新课程改革十多年来，有必从根本上得到改变

4、。新课程改革十多年来，有必要对它进行盘点。它确实使老师的观念发生了翻要对它进行盘点。它确实使老师的观念发生了翻天覆地的变化，但很多老师教学行为方面基本没天覆地的变化，但很多老师教学行为方面基本没有改变。除了现实的考试评价方面的原因，还有有改变。除了现实的考试评价方面的原因，还有一个重要原因是一个人观念与行为之间并不具有一个重要原因是一个人观念与行为之间并不具有必然的因果关系。另外教师的教学观念转化为教必然的因果关系。另外教师的教学观念转化为教学行为还需要若干个中介条件才能完成。具备什学行为还需要若干个中介条件才能完成。具备什么条件才能顺利的把观念转化为行为呢？么条件才能顺利的把观念转化为行为呢

5、？其中有其中有一点就是所有的课堂教学改革的前提和基础是要一点就是所有的课堂教学改革的前提和基础是要求教师具备与传统不一样的学科理解方式。求教师具备与传统不一样的学科理解方式。 v2.痴于模式，缺乏依据痴于模式，缺乏依据 现在很多学校都迷恋打造教学模式和教学品牌。现在很多学校都迷恋打造教学模式和教学品牌。模式是在现代化过程中产生的，深受人们的喜爱，因模式是在现代化过程中产生的，深受人们的喜爱，因为一种模式开发出来，就有为一种模式开发出来，就有理论依据、操作程序、评理论依据、操作程序、评价反馈体系价反馈体系一整套系统供我们参考。但我们今天开发一整套系统供我们参考。但我们今天开发的却不是模式，因为它

6、缺乏依据。真正的教学模式依的却不是模式，因为它缺乏依据。真正的教学模式依据在于重新认识学生的思维、学习和发展。据在于重新认识学生的思维、学习和发展。思维、学思维、学习和发展是建立和探索模式的三大依据习和发展是建立和探索模式的三大依据。抓住学生在。抓住学生在学科中的思维特点，学习方式，学科能力是如何发展学科中的思维特点，学习方式，学科能力是如何发展的才是建立模式最关键的部分。的才是建立模式最关键的部分。 v3.流于形式，疏于内容流于形式，疏于内容 今天课堂教学的形式比内容多，缺乏内在品质。原今天课堂教学的形式比内容多，缺乏内在品质。原因在于从表层上过多强调自主、合作、探究等形式，因在于从表层上过

7、多强调自主、合作、探究等形式，不论是哪一种，一定要与学科嫁接。学科不同，探究不论是哪一种，一定要与学科嫁接。学科不同，探究的内容也不同。教师不能把自主、合作、探究作为形的内容也不同。教师不能把自主、合作、探究作为形式标签粘贴，要基于学科类型确定教学方式。所谓有式标签粘贴，要基于学科类型确定教学方式。所谓有效课堂，有个基本的要求，那就是效课堂，有个基本的要求，那就是教学内容、教学目教学内容、教学目标、教学策略标、教学策略三位一体，具体来说教学内容决定教学三位一体，具体来说教学内容决定教学策略，是什么教学内容就应该怎么教，怎么考。保持策略，是什么教学内容就应该怎么教，怎么考。保持这三者的一致，课堂

8、才是有效的，但现在课堂上却是这三者的一致，课堂才是有效的，但现在课堂上却是用方法来裁剪内容，而不是根据内容决定方法、策略用方法来裁剪内容，而不是根据内容决定方法、策略 师：师：小朋友，怎样记小朋友，怎样记“树树”字？字？ 生生1： 树，树， 左中右结构，左中右结构， 左边左边“木木”字旁，字旁， 中间中间“又又”字，右边一个字，右边一个“寸寸”字，合起来就是字，合起来就是“树树”字。字。 师：师：还有其他记忆方法吗？还有其他记忆方法吗？ 生生2：树，：树，“村村”字中间放个字中间放个“又又”字，合起来就是字，合起来就是“树树”字字 师：师：真聪明，还有其他记忆方法吗？真聪明，还有其他记忆方法吗

9、？ 生生3：树，左边是：树，左边是“权权”字，右边是字，右边是“寸寸”，合起来是，合起来是“树树”字字 师：师：很好，还有其他记忆方法吗？很好，还有其他记忆方法吗？ 生生4：树，左边是：树，左边是“松松”字去掉字去掉“公公”，右边是，右边是“对对”字，合起来是字，合起来是“树树”字。字。 师：师：不错，还有其他记忆方法吗？不错，还有其他记忆方法吗？ 生生5：树，左边是：树，左边是“林林”字半边，右边是字半边，右边是“对对”字，合起来是字，合起来是“树树”字。字。 师：师：了不起，还有其他记忆方法吗？了不起，还有其他记忆方法吗？ 生生6：树，左边是：树，左边是“机机”字去掉字去掉“几几”，右边是

10、，右边是“对对”字，合起来是字，合起来是“树树”字。字。 师：师：太好了，还有其他记忆方法吗？太好了，还有其他记忆方法吗？ 生生7： 树，树， 左边是左边是“ 村村” 字去掉字去掉“寸寸”， 右边是右边是“过过” 字去掉字去掉“走之走之底底”， 合起来是合起来是“树树” 字。字。 师：师：真聪明，还有其他记忆方法吗？真聪明，还有其他记忆方法吗？ 这是探究性学习吗？这种这是探究性学习吗？这种“发现发现”、“探究探究”有价值吗？（误解了探有价值吗？（误解了探究的真谛，把简单的学习任务引向了复杂的方向）究的真谛，把简单的学习任务引向了复杂的方向）有价值吗？有价值吗？ v4.忙于效仿，丧失自我忙于效仿

11、，丧失自我 这是我们应该警惕的，很多学校总结出了行之这是我们应该警惕的，很多学校总结出了行之有效、适合他们学校的教学模式和改革思路，但有效、适合他们学校的教学模式和改革思路，但是其他很多学校在是其他很多学校在“做做”的精髓还没有被理论准的精髓还没有被理论准确提炼前，就迫不及待的去效仿、复制，结果当确提炼前，就迫不及待的去效仿、复制，结果当然可想而知。中国人喜欢并善于重复模仿，今天然可想而知。中国人喜欢并善于重复模仿，今天老师基本的教学行为方式也是重复和模仿。教育老师基本的教学行为方式也是重复和模仿。教育有法无定法，我们当然可以借鉴别人做得好的方有法无定法，我们当然可以借鉴别人做得好的方面，但一

12、定不能丧失了独立的思考，一定要吃透面，但一定不能丧失了独立的思考，一定要吃透别人的精髓。别人的精髓。 v5.限于经验，少有理性限于经验，少有理性 很多老师在课堂上确实有不少亮点和经验，但很多老师在课堂上确实有不少亮点和经验，但是由于缺乏理性思考的能力，不能上升理性的高是由于缺乏理性思考的能力，不能上升理性的高度加以提炼。构建现代课堂要从区域层面提升老度加以提炼。构建现代课堂要从区域层面提升老师反思的能力，因为只有理性的东西才能为我们师反思的能力，因为只有理性的东西才能为我们区域共享，才能被其他老师借鉴。区域共享，才能被其他老师借鉴。 (二二)列表比较列表比较 为了直观感受传统课堂与现代课堂的区

13、别，我们把传统课堂和现代课堂的相关要素进行列表比较。 传统课堂和现代课堂的主要区别传统课堂和现代课堂的主要区别比较项目比较项目传统课堂传统课堂现代课堂现代课堂发生地点发生地点“教教”室室“学学”堂堂课堂生态课堂生态教师在上（讲）课教师在上（讲）课学生在学习学生在学习主题词主题词预设、传授、规矩预设、传授、规矩生态、活动、特色生态、活动、特色师生师生假设假设 教师，是全知全能的；学生，是教师，是全知全能的；学生，是 一无所知，是被物化的。一无所知，是被物化的。 “以学生发展为本以学生发展为本”是课堂教学设是课堂教学设计计 的核心理念；相信学生都能够的核心理念；相信学生都能够学好。学好。学习学习目

14、标目标 单一目标：重视知识技能。单一目标：重视知识技能。 三维目标，学习目标处于学生三维目标，学习目标处于学生“最近发展区最近发展区”内，培养的学生内，培养的学生是是“全面全面 发展、主动发展、个性发展、主动发展、个性发展发展”的新人。的新人。设计设计内容内容 为教师讲解作准备，由教师完成，为教师讲解作准备，由教师完成， 着眼于教师怎样教教材，着力于考着眼于教师怎样教教材，着力于考 什么教什么，着重关注学生当下的什么教什么，着重关注学生当下的 分数。分数。 对课程的二次开发，着眼于学生学对课程的二次开发，着眼于学生学 什么，着力于学生的发展，着重关什么，着力于学生的发展，着重关 注学生在学习过

15、程中获得未来需要注学生在学习过程中获得未来需要 的素质。的素质。主要主要参与参与 由教师个体或由教师备课组完成。由教师个体或由教师备课组完成。教师和学生共同参与。教师和学生共同参与。教教 学学 设设 计计 比较项目比较项目传统课堂传统课堂现代课堂现代课堂物化物化成果成果 教案。是一个计划性的教案。是一个计划性的“静静态态”教案教案 学案。是一个指导性的动态学案。学案。是一个指导性的动态学案。课堂课堂表现表现 教师讲解，学生聆听，单教师讲解，学生聆听，单向控制。向控制。 教师是设计者、组织者、引领者、发现教师是设计者、组织者、引领者、发现 者。师生双向交流，平等对话。教师讲者。师生双向交流，平等

16、对话。教师讲解与学生自学、探究活动相结合，注解与学生自学、探究活动相结合，注重学法指导重学法指导,积极利用现代教育技术积极利用现代教育技术,拓拓宽课堂教学的视野。宽课堂教学的视野。价值价值追求追求 教师的价值追求往往体现教师的价值追求往往体现在能力、才华和魅力上，在能力、才华和魅力上，学生的需求和期望被忽视。学生的需求和期望被忽视。 教师的价值体现在师生的共同发展之教师的价值体现在师生的共同发展之中。中。时间时间构成构成 大部分时间是教师讲、学生大部分时间是教师讲、学生听；少部分时间是学生练听；少部分时间是学生练习、教师检查。习、教师检查。 大部分时间是学生在自主式地学习、展大部分时间是学生在

17、自主式地学习、展 示、预习；中间穿插教师的点拔、引示、预习；中间穿插教师的点拔、引导。导。作业作业布置布置 随意性强，随意性强，“题海战术题海战术”，“一刀切一刀切” 数量精、质量高，留给学生自由思维数量精、质量高，留给学生自由思维的空间和补习弱科的有效时间的空间和补习弱科的有效时间 作业作业批改批改 标准模式，方法机械标准模式，方法机械 及时、认真、准确、规范、细致。及时、认真、准确、规范、细致。 课堂实施课堂实施课堂作业课堂作业 比较项目比较项目传统课堂传统课堂现代课堂现代课堂检测检测设计设计 重知识，轻技能，注重纸笔重知识，轻技能，注重纸笔测试测试 全面要求，灵活多样全面要求，灵活多样 检测检测目的目的 重选拔、甄别，关注当下重选拔、甄别，关注当下 重反馈、调控，促进发展重反馈、调控，促进发展 学生学生活动活动 课外时间主要用来完成老师布课外时间主要用来完成老师布置的作业，学生对时间的利用置的作业，学生对时间的利用是被动的。是被动的。 课外时间成为大课堂的有效课外时间成为大课堂的有效延伸、重要组成，学生对课延伸、重要组成，学生对课外时间的利用是自主的、自