简论研究性教学

1、简论中学语文研究性教学 四川省达县第二中学     吴毅研究性学习是指学生在教师的指导下，从社会、生活中选择和确立专题进行研究探索，并在研究过程中积极主动地获取知识，应用知识，发现问题，解决问题的学习活动。它是最有效、最有用、最主动、最能激发学生创造性和想象力的学习，同时也是最能体现人本性、人文性和素质教育内涵的学习方式。从教育的时代特征来看，研究性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。研究性学习对于培养学生科学精神和实践能力，开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大地促进作用。面向21世纪振兴教育的行动计划也明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教

2、育到大学研究生教育的共同任务。那么如何培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维呢？专家指出：要从根本上改变学生的学习方式的其中一条重要途径是在学科教学中实施研究性学习。我个人认为语文课堂的研究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，而是一种学习方式的养成观念，是提高和发展自己，为终身学习奠基的。从某种意义上说，这是对以往“授-受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。一、 尊重所有学生，体现主体。&#

3、160;  过去的教学中，“学生为主体”是一句空话，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。造成在课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们希望接受知识，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一

4、言堂”这一痼疾提供了良药。语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课才真正做到了以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给

5、学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。二、 注重课堂提问，营造氛围。课堂上我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣

6、对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。如在讲授死海不死时，一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者

7、如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。再如：讲授孔乙己时，一开始就问学生：孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名。在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望

8、，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。又如在讲授变色龙一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？针对这个问题学生较容易回答出“善变”来；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？由于有了前面的问题作铺设，学生可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，

9、在教师的引导下，在学生反复研读课文地过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了三、鼓励学生动手，激发兴趣。 我们在注重多媒体与课堂教学有机结合的同时，也注重其与学生个体参与的结合。在语文教学中，系统探索互相合作学习的课堂教学结构与多媒体的学习环境的结合，效果明显。如教学中涉及的环境保护问题，不光教师搜集大量的资料，学生的资料更是丰富多彩，从水资源到大气污染，从臭氧洞到土地沙漠化等。课件成了师生的共同杰作。在学习鲁提辖拳打镇关西时，学生播放VCD中精彩片段，用多媒体展示一幅幅生动的画面，鲁提辖的大智大勇感染了学生，不经意间，学生已经掌握所学的主要内容，而且接受了一次道德品质教育。又如作文教

10、学，我让学生写春景，学生便从网络、图书、电视上收集资料，加上自己的感受及想象，将景致制作成幻灯片，然后加上文字说明，有的还配上个人的解说词，学生富有个性的创新意识和实践能力有了显著的增强。  四、 开展课堂讨论、辩论，促进深入。   语文课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”语文教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。教学实

11、践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的死结迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目的改成学习目的，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力

12、、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。教师在每篇课文的教学中都要提供学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。    如上完愚公移山后，我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公“

13、投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。教师进行鼓励性的评价之后，再对讨论进行总结归纳：生活中我们不仅要“肯干”，还要“巧干”。这样既达到了教学目的的要求，也避免了学生无的放失讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。    又如在教授曹刿论战一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的鄙'吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专

14、制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好配角，这说明鲁庄公具有明君的胸怀最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的庸君、昏君，而是一位明君，只不过缺乏军事才能罢了。在学习孔乙己范进中举这个小说单元时，我也采用了讨论为主的教学方式。鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后也从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中，深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。   五、经常练笔，形成结果。    语文研究性学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果可以是自己的

15、一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论，以此养成研究的习惯，培养研究的能力。如在学完马说和送东阳马生序之后，我让学生谈对人才和对勤奋学习的看法，然后课后写成读后感。在学完孔乙己之后，同学们写出了我说孔乙己、孔乙己之死、孔乙己是个可怜又可憎的人、走近孔乙己等文章，学生们通过深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面深刻的分析孔乙己这