基于问题视角的听课评课

1、基于问题视角的基于问题视角的 听评课听评课 当前教育改革的热点当前教育改革的热点：基础教育课程改革。：基础教育课程改革。 “突出培养学生的突出培养学生的创新精神和实践能力创新精神和实践能力” “引导学生引导学生质疑、调查、探究质疑、调查、探究” 教学过程是教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程师生交往、共同发展的互动过程” “帮助学生帮助学生学会学会知识、动手、动脑、做事、生存知识、动手、动脑、做事、生存 纲要纲要中非常鲜明地提出中非常鲜明地提出：按照国家新课程改革的标准，绝大多数老师不合格。当下我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。 钟启泉语问题一问题一？已知：已知：

2、4444=0 5555=0 0251=1 8866=6 0254=1 1020=2 求：求：208488461025=问题二问题二？请问毛泽东是哪个国家的领导人？请问毛泽东是哪个国家的领导人？A:A:中国人中国人 B:B:日本人日本人 C:C:蒙古人蒙古人 D:D:不知道不知道一、听课评课目的一、听课评课目的二、怎样去二、怎样去“看课看课”三、怎样去评课议课三、怎样去评课议课一、听课评课目的( (一改、二促、三提一改、二促、三提) ) 1. 1.改进教学实践；改进教学实践； 2.2.促进学生发展，促进教师专业成长；促进学生发展，促进教师专业成长； 3.3.提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境

3、界。提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。 有效地观课、议课是打开教学相长的通道。有效地观课、议课是打开教学相长的通道。 崔允漷语崔允漷语问题角度听课评课把自己摆进去（假如）把自己摆进去（假如）我来上这一课我应该怎样上我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他这样做有什么好处他的失误对我说应该怎样避免他的失误对我说应该怎样避免站在新课程教学制高点上 听课评课六种理念1、人的发展是第一位的：看、人的发展是第一位的：看综合发展意识三种类型教师 知识残缺灌输型 知识传授型 智慧开发型智慧开发型教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生立体型立体

4、型2、小课堂 大社会： 看创造性使用教材尊重教材超越教材尊重课堂超越课堂尊重教师超越教师3 3、教是为了学、教是为了学：看以学定教意识看以学定教意识教学的本质是教学生“学”最成功的课是学生“学”的成功，不是教师表演成功。教的成功是通过学的成功体现的4 4、动人心者动人心者 ，莫先乎情：，莫先乎情： 看情趣教学意识学生大面积厌学令人堪忧教学过程是一个：知情合一的过程“知”过程（感觉思维知识、智慧）“情”过程（感受情绪意志、性格、习惯） 课堂需要人情、亲情、友情、激情5、有差异教育，才有差异发展： 看差异性教学意识 教育是一把双刃剑教育是一把双刃剑学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、学生智力发展

5、存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异个性风格、非智力差异让教育去适应学生，而不是让学生去适应教让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育育6、思之 ：看思维训练意识 作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好二.怎样看课 听课者在课堂上不仅要边看、边听课者在课堂上不仅要边看、边听，还要边想。因为对课堂教学水平听，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。透过现象去分析它的实质。 二.怎样

6、看课对师生活动做出定量统计对师生活动做出定量统计 1.1.计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配 2.2.计算教师活动与学生活动时计算教师活动与学生活动时 间分配间分配 3.3.计算学生的个人活动时间与学计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配生集体活动时间的分配 4.4.计算优困生活动时间计算优困生活动时间 5.5.计算非教学时间计算非教学时间 崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果：崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果：课堂观察框架的课堂观察框架的4个维度个维度维度一：学生学习维度一：学生学习维度二：教师教学维度二：教师教学维度三：课程性质维度三：课程性质维度四：课堂文化维度四：课堂

7、文化2022-6-718课堂观察框架的四个维度、课堂观察框架的四个维度、20个视角、个视角、68个观察点个观察点 2022-6-719学生学习学生学习 教师教学教师教学 课程性质课程性质 课堂文化课堂文化准备准备环节环节目标目标思考思考倾听倾听呈现呈现内容内容民主民主互动互动对话对话实施实施创新创新自主自主指导指导评价评价关爱关爱达成达成机智机智资源资源特质特质维度一：学生学习维度一：学生学习视角准备准备 观察点举例学生课前准备了什么？学生课前准备了什么？是怎样准备的？是怎样准备的？准备得怎么样？准备得怎么样？有多少学生做了准备？有多少学生做了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困

8、生的准备习惯怎么样？ 2022-6-720课堂观察量表（1）学生学习的维度时间 _ 讲课人_ 评课人_ 课题 _视视角角观察点观察点结果统结果统计计评价反思评价反思准准备备学生课前准备了什么？学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？是怎样准备的？准备得怎么样？准备得怎么样？ 有多少学生作了准备？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾倾听听有多少学生能倾听老师的讲课？有多少学生能倾听老师的讲课？ 对哪些问题感兴趣？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？有多少学生能倾听同学的发言？ 对哪些问题感兴趣？对哪些问题感兴趣？倾听时倾听时, 学生有哪些辅

9、助行为学生有哪些辅助行为(记笔记、查阅、回应记笔记、查阅、回应) ？ 有多少人？有多少人？互互动动有哪些互动行为？有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动参与课堂活动( 个人、小组个人、小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何？的人数、时间、对象、过程、质量如何？自自主主学生可以自主学习的时间有多少？学生可以自主学习的时间有多少？ 有多少人参

10、与？有多少人参与？ 学困生的参与学困生的参与情况怎样？情况怎样？学生自主学习形式学生自主学习形式( 探究、记笔记、阅读、思考探究、记笔记、阅读、思考) 有哪些？各有多少有哪些？各有多少人？人？整课堂设计是否有特色整课堂设计是否有特色(环节安排、教材处理、导入、学习指导、对环节安排、教材处理、导入、学习指导、对话话) ？维度二：教师教学维度二：教师教学视角环节环节观察点举例由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？2022-6-722课堂观察量表（2）：教师教学的维度 时间 _ 讲课人_ 评课人_ 课题 _视角视角观察点观察点 结果统

11、计结果统计评价反思评价反思环节环节本节课由哪些环节构成？本节课由哪些环节构成？ 是否围绕教学目标展开？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、不同环节、行为、 内容的时间是怎么分配的？内容的时间是怎么分配的？呈现呈现怎样讲解？怎样讲解？ 讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书怎样呈现的？板书怎样呈现的？ 是否为学生学习提供了帮助？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？媒体怎样呈现的？ 是否适当？是否适当？ 是否有效？是否有效？教师在课堂中的行为和动作（

12、如走动、指导等）是怎样呈现的？教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的？ 是否规范？是否规范？ 是否有利教学？是否有利教学？对话对话提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的回答方式和内容如何？教师的回答方式和内容如何？ 是否有效？是否有效？对话围绕哪些话题？对话围绕哪些话题？ 话题与学习目标的关系如何？话题与学习目标的关系如何？指导指导怎样指导学生自主学习怎样指导学生自主学习(阅读、作业阅读、作业) ？ 是否有效？是否有效？怎样指导学生合作学习怎样指导学生合作学习(讨论、活动、作业讨论、活动

13、、作业) ？是否有效？是否有效？怎样指导学生探究学习怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究自命题目并自主探究) ？ 是否有效？是否有效？机智机智教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎么样？教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？维度三：课程性质维度三：课程性质视角目标目标观察点举例预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成

14、新的学习目标？是否合理？2022-6-724课堂观察量表（3）课程性质的维度时间 _ 讲课人_ 评课人_ 课题 _视角视角观察点观察点结果统计结果统计评价反思评价反思目标目标预设的学生的学习目标是什么？预设的学生的学习目标是什么？ 学习目标的表达是否规范和清晰？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么目标是根据什么( 课程标准、学生、教材课程标准、学生、教材) 预设的？预设的？ 是否符合该班学生？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？在课堂中是否生成新的学习目标？ 是否合理？是否合理？内容内容教材是如何处理的教材是如何处理的( 增、删、合、立、换增、删、合、立、换) ？ 是否合理

15、？是否合理？课堂中生成了哪些内容？课堂中生成了哪些内容？ 怎样处理？怎样处理？是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？容量是否适合该班学生？ 如何满足不同学生的需求？如何满足不同学生的需求？实施实施预设的教学方法预设的教学方法 ( 讲授、讨论、活动、探究、互动讲授、讨论、活动、探究、互动) 有哪些？有哪些？ 与学习目标的适与学习目标的适合度？合度？创设了什么样的情境？创设了什么样的情境？ 是否有效？是否有效？评价评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？ 是否有效？是否有

16、效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息是否关注在教学过程中获取相关的评价信息( 回答、作业、表情回答、作业、表情) 如何利用所获得的评价信息如何利用所获得的评价信息( 解释、反馈、改进建议解释、反馈、改进建议) ？资源资源预设了哪些资源预设了哪些资源( 师生、文本、实物与模型、多媒体师生、文本、实物与模型、多媒体)？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源生成了哪些资源( 错误、回答、作业、作品错误、回答、作业、作品) ？ 与学习目标达成的关系怎样？与学习目标达成的关系怎样？维度四：课堂文化维度四：课堂文化视角关爱关爱观察点举例学习目标

17、是否面向全体学生？是否关注不同学生的需学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？求？特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？关注？坐位是否安排得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？（叫答机会、座位安排）如何？2022-6-726初中课堂观察量表（4）课堂文化的维度时间 _ 讲课人_ 评课人_ 课题 _视角视角观察点观察点 结果统计结果统计评价反思评价反思思思考考学习目标是否关注高级认知技能学习目标是否关注高级认知技能( 解释

18、、解决、迁移、综合、评价解释、解决、迁移、综合、评价) ？教学是否由问题驱动？教学是否由问题驱动？ 问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样指导学生开展独立思考？ 怎样对待或处理学生思考中的错误？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？学生思考的人数、时间、水平怎样？ 课堂气氛怎样？课堂气氛怎样？创创新新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如

19、何处理？课堂生成了哪些目标、课堂生成了哪些目标、 资源？资源？ 教师是如何处理的？教师是如何处理的？关关爱爱学习目标是否面向全体学生？学习目标是否面向全体学生？ 是否关注不同学生的需求？是否关注不同学生的需求？特殊特殊( 学习困难、疾病学习困难、疾病) 学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话数量、时间、对象、措辞、插话)行为行为(叫答机会、座位安排叫答机会、座位安排) 如何？如何？特特质质该课体现了教师哪些优势该课体现了教师哪些优势( 语言风格、行为特点、思维品质语言风格、行为特点、思维品质) ？整课堂

20、设计是否有特色整课堂设计是否有特色(环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话) ？学生对该教师教学特色的评价如何？学生对该教师教学特色的评价如何？这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。角的属性。第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。个支架。 第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。开发观察

21、工具提供了参照体系。 可以根据需要形成可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一一人一点，多人一点，一人多点人多点”的观察模式。的观察模式。2022-6-7281课前会议（确定问题）3课后会议（解决问题）2课中观察（收集信息）课堂观察流程课中观察用心灵感悟课堂关注课堂细节积极主动思考 看课是感性认识，分析课是理性认识。看课是感性认识，分析课是理性认识。 盲目听十节不如认真剖析一节盲目听十节不如认真剖析一节 学识与真诚同在学识与真诚同在 方法与智慧共存（评课方法与智慧共存（评课是艺术）是艺术）三三. .怎样去评课议课怎样去评课议课（一）议课与传统评课的比较（一）议课与传统评课的比较主要过程主要过程

22、参与者参与者关注点关注点做课取向做课取向标准标准“评评” 做判断，下结论做判断，下结论主客体主客体全面信息全面信息展示性做课展示性做课统一规范统一规范“议议”发表意见，发表意见，进行商议进行商议 平等平等主体主体集中焦点集中焦点发展性做课发展性做课多样选择多样选择评课流于形式 评课过程形式化 评课内容表面化 评课结论两极化 评课效果零散化 评课对象教师化三.怎样评课( (二二) )好课的评价标准好课的评价标准 好课没有绝对标准好课没有绝对标准（因学科、年级、（因学科、年级、地区、常态课、公开课等不同）地区、常态课、公开课等不同） 好课标准是一种教学理想好课标准是一种教学理想（是对教师上（是对教

23、师上课的基本要求，但评课时又不能求全责备课的基本要求，但评课时又不能求全责备）当前课堂低效的十种现象1、教学目标迷失抓不住重难点、面面俱到2、把表演当精彩重教轻学，一相情愿3 3、把听懂当学会、把听懂当学会以教师讲解代替学生思以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵考，课上懂，课下懵 4、方法枯燥单一方法枯燥单一 兴趣索然兴趣索然 学生厌学学生厌学 5、把讲完当学完为赶进度，该讲的都讲了，会不会不由学生6 6、低层次提问、低层次提问低层次的效益低层次的效益7 7、盲目训练、盲目训练迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨、生笨8 8、形式化的自主、合作、探究、形式化的自

24、主、合作、探究浪费时间浪费时间9 9、过多过滥教学手段、过多过滥教学手段教学成本高教学成本高1010、管教不管导、管教不管导课堂松散课堂松散（三）评课原则实事求是（不带偏见，恰如其分）实事求是（不带偏见，恰如其分）坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法给够）坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法给够）兼顾整体（不完全以一节课论英雄）兼顾整体（不完全以一节课论英雄）激励性（评一人，激励一批）激励性（评一人，激励一批）差异性（骨干教师、一般教师、困难教师；青差异性（骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）年教师、中年教师、老教师）授课者课后反思观察结果分析汇报分析结果分析观察结果、开展教

25、学反思、总结提炼经验教训（四）评课议课流程（四）评课议课流程课堂观察案例：教师没有给予学生充分思考的时间教师没有给予学生充分思考的时间;教师没有安排更多的学习形式教师没有安排更多的学习形式;教师所提的问题含糊或者不到位教师所提的问题含糊或者不到位;教师过多依赖提问展开教学过程教师过多依赖提问展开教学过程;无法调控生成，教师点拔功力欠火候无法调控生成，教师点拔功力欠火候;学生不会提问，没有养成提问的习惯学生不会提问，没有养成提问的习惯.转变观念，重视学生学习的主体性改变方法，倡导学习形式的多样性研究规律，注重提问操作的技巧性把握教材，提高课堂问答的实效性观察分析行为类别行为类别节频次节频次百分比

26、百分比提出问题提出问题的类型的类型常规管理性问题常规管理性问题213.3%13.3%记忆性问题记忆性问题533.3%33.3%推理性问题推理性问题320%20%开放性问题开放性问题426.7%26.7%学生提问学生提问16.7%6.7%提问反馈提问反馈的方式的方式提问后，先让学生思考提问后，先让学生思考22.4%2.4%提问后，让学生齐答提问后，让学生齐答44.8%4.8%提问后，让举手者答提问后，让举手者答1046.3%46.3%提问后，让未举手者答提问后，让未举手者答536.5%36.5%课堂调控课堂调控的方式的方式打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答00 0对学生的回答不理不睬，或消极批评对学生的回答不理不睬，或消极批评00 0重复自己的问题或学生的答案重复自己的问题或学生的答案555.6%55.6%对学生的回答鼓励、称赞对学生的回答鼓励、称赞444.4%44.4%鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题0 00 0“课堂提问的有