焦虑学习成绩关系研究报告

1、-焦虑与学习成绩的关系研究为什么设计一个好的方案比研究过程本身更重要.1 设计了一份很好的问卷调查表A.按照社会学调查方法；B.参考国外相关调查报告C.阅读了大量相关文献，包括相关别人做的类似调查及发表的文章D.E.F.2 调查的样本根本能代表总体A.不同的年级；B.不同的班级；C.不同的专业D.不同的系；E.总人数超过1000人；F.调查的班级超过30；3 有比照数据A.有每一个学生入学时的高考英语成绩对照；B.有每一个学生现在的英语成绩对照；C.D.E.F.4 数据可靠A.自己亲自按调查方案进展；B.符合规，并由学生亲自填写；C.剔除废卷；D.E.F.5 分析到位A.按调查方案进展；B.有

2、SPSS统计和分析数据；C.D.E.F.6 分析仪器可靠A.计算机分析；B.可进展检验；C.D.E.F.；7 结果可靠A.在置信度水平下，通过了相关检验T检验；方差；B.用多种方法进展了检验，并均通过；C.D.E.F.结论1 焦虑与学习成绩成反比问题与缺乏1 方案设计有问题A国外的问卷是否适合中国.A国外教外语的教师是用母语，我国的教师是用外语；B学生面对本国教师答复提问的问题焦虑程度与答复外国教师提问的同样问题的不会一样；C因此，国外的问卷不一定适合我们2 研究的目的是什么.A假设研究的目的仅仅是讨论两者的关系，则这种关系不用研究也已是显而易见的，况且国外已由很多文章已证明。本篇文章只是证明

3、在普通的二本学校里也有同样的结论；证明在英语课有同样的结论。B假设研究的目的是为了改良教学，则必须要有量化的指标和很具体的建议和有针对性的措施针对普通二本英语教学的措施改良1 设计一个能够适合国人的问卷调查表推倒重来2 表中要能够有反映焦虑程度的指标；3 利用焦虑程度的百分比来提出教学改良的建议例如：焦虑程度分为：0，10，20，30，40，50，60，70，80，90，100；研究的结果假设是焦虑程度为50的学生人数占全体学生人数的5060%，焦虑程度90100的学生人数仅占学生人数的5%。则教师只需要化精力在焦虑程度在50的学生身上，这样可以事半功倍。这就是一个很好的研究，可以提出很好的建

4、议。4 改题目?市属普通高校非英语专业本科生外语学习焦虑研究?；?焦虑在非英语专业本科生外语学习中的作用表达、特征以市属普通高校?。或?基于*统计的*?。5 文理科学生之间焦虑的差异.上下年纪之间的差异；男女生之间的差异；高考英语成绩不同者之间的差异；不同学校中学学生之间的差异。焦虑心理对学生英语听力成绩的影响 2021-07-19 17:08:10     来源：互联网  浏览次数：149  文字大小：【大】【中】【小】简介：焦虑心理对学生英语听力成绩的影响 摘要:对外语学习焦虑和听力焦虑对学生听力成绩的影响进展

5、了探索,实验结果说明外语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象,它们与学生的听力成绩呈负相关关系 .被过滤广告焦虑心理对学生英语听力成绩的影响摘要:对外语学习焦虑和听力焦虑对学生听力成绩的影响进展了探索,实验结果说明外语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象,它们与学生的听力成绩呈负相关关系。实验还说明外语学习焦虑和听力焦虑都与学生的在校时间呈负相关,男女生焦虑水平存在显著差异。研究结果说明教师应该努力减少学生在听力课堂上的焦虑感,为听力学习创造一个宽松的环境。关键词:语言焦虑;听力焦虑;听力成绩;影响 1前言外语学习焦虑及其对外语学习的影响一直是大家关注的话题。综观前

6、人的研究,不难发现人们在这方面的研究主要集中在以下几个方面:外语学习焦虑的定义或特点(Cur2ran, 1972; Stevick, 1980; Krashen, 1982; Foss and Reitzel, 1988)外语学习焦虑对学生语言成绩的影响(Bailey, 1983; Young,1991;Mendelson, 1995; Vogely, 1998)外语学习焦虑对单个语言技能学习的影响,如对学生口头表达能力的影响(Aida,1994; Chang, 1996; Ellis, 1994Horwitz, 2001)也有人研究了焦虑对学习者书面表达能力的影响,发现焦虑心理是影响学习者书

7、面表达能力的重要因素(Cheng, 2002; Cheng et al. 1999;Daly &Wilson, 1983 ) 。阅读在很多人看来是不会导致焦虑的语言学习活动,但是研究者发现,学习者会对不熟悉的文字形状和文化容产生焦虑情绪,从而影响其成绩(Athey,1985Lee, 1999; Horwitz, 1999; Seller, 2000) 。研究者对焦虑与听力成绩的关系研究较少,对外语学习焦虑与听力理解的关系进展实证研究的文章更是鲜见。Krashen (1992)认为听力理解实际上是最容易引起学习者焦虑的语言学习活动,为数不多的定性研究说明,外语学习焦虑对学习者的听力表现有

8、影响。也有研究者对语言学习焦虑和具体的语言学习活动所引发的不同焦虑进展区别,然后对这些不同焦虑与语言学习活动的关系进展了探索。已有的研究包括外语学习焦虑与书面表达焦虑的关系(Cheng et al, 1999) ,外语学习焦虑与阅读焦虑的关系( Saito et al, 1999; Seller, 2000) ,这些研究发现外语学习焦虑与书面表达焦虑,与阅读焦虑都是既相互独立有互相联系的现象。2研究目的本文力图探讨外语学习焦虑与听力焦虑的关系,以及它们是怎样影响学习者英语成绩和听力成绩的。具体地讲,研究希望通过实验解决以下几个问题:(1)听力焦虑作为一种区别于外语学习焦虑的现象是否存在;(2)

9、外语学习焦虑和听力焦虑水平与学生的英语成绩和听力成绩是否相关;(3)不同性别,不同层次,不同在校时间的学习者的语言焦虑水平和听力焦虑水是否存在差异。3实验方法3. 1实验对象参加实验的306名学生分别来自师学院英语、数学、政史三个系,局部学生因问卷不合格或是未提交单独的听力成绩而无效, 实际有效人数为233 名。其中131 人(56% )为一年级学生, 71名( 31% )为二年级学生,余下的31人(13% )来自三年级。所有实验对象中女生为126人,占总人数的54% ,男生107人,占46%。实验对象中,英语专业学生占53% ,其他专业学生占47%。3. 2实验过程在2006年秋季学期开场的

10、时候,所有实验对象都在其听力课或是大学英语课堂上当堂完成两个焦虑量表(外语学习焦虑量表和听力焦虑量表) ,他们的任课教师收齐后转交给作者,到这学期期末的时候,作者再从任课教师处收集所有问卷和量表合格的学生的英语期末成绩和听力单项成绩。3. 3实验工具实验采用的听力焦虑量表主要考察学生在听力课堂的焦虑水平,量表是作者根据Saito等人在1999年制作的?阅读焦虑量表?( Foreign Language Reading An*iety Scale)修改而来的,包含20个问题,答案选项采用克特五级量表形式(1 =完全不同意, 2 =不同意, 3 =不知道, 4 =同意, 5 =完全同意) ,受试得

11、分越低,证明其焦虑水平也低。量表具有较好的信度,其在一致性系数 = 0. 96 ( n = 233) 。作者直接采用了由Horwitz等人在1986年制作的?外语课堂焦虑量表?( Foreign Language Classroom An*iety Scale)来测量学生的语言焦虑水平,量表包含33个问题,答案也是采用克特五级量表形式(1 =完全不同意, 2 =不同意, 3 =不知道, 4 =同意, 5 =完全同意) ,该量表的信度和效度在以前的多个实验中已被证实,此处不再赘述。每个受试的两个量表得分之和为其焦虑水平。4实验结果表1描述统计结果Variable M M dn SD RangeF

12、LLAS 55. 47 51. 00 22. 97 20 - 100FLCAS 90. 06 88. 00 23. 81 44 - 146General Grade 3. 20 3. 00 0. 91 1 - 4L istening Grade 2. 72 3. 00 1. 12 1 - 4Year in School 3. 13 3. 00 1. 25 1 - 3如表2所示,外语学习焦虑和听力焦虑之间的相关系数为r = 0. 66 (p < 0. 01) ,呈显著正相关,即外语学习焦虑水平越高,听力焦虑水平也高。从分析结果也可以发现,外语学习焦虑、听力焦虑都与英语成绩和听力成绩呈显著负

13、相关。听力焦虑与听力成绩的相关程度到达- 0. 70 (p < 0. 01)而听力焦虑水平与英语成绩的相关情况为r = - 0. 65 (p < 0. 01)学生在校时间与其听力水平也呈显著负相关( r = - 0. 13, p <0. 05) ,即在校时间越长,听力焦虑水平越低。表2相关分析结果Variable 1 2 3 4 5FLLAS 1. 00FLCAS . 663 3 1. 00General Grade - . 653 3- . 543 31. 00L istening Grade - . 703 3- . 533 3. 823 31. 00Year in Sc

14、hool - . 133 3- . 153. 09 . 02 1. 00注: FLLAS =听力焦虑量表; FLCAS =外语课堂焦虑量表3 p <. 05 3 3 p <. 01在外语学习焦虑水平与学生外语成绩和听力成绩相关方面,如表2所示,可以观察到显著的负相关关系。外语学习焦虑与听力成绩的相关为r = - 0. 53 (p < 0. 01) ,而与英语成绩的相关程度也到达- 0. 54 (p < 0. 01) ,都到达了显著水平。表中数据也显示在校时间越长,学生的外语学习焦虑水平也越低,二者相关情况是( r = - 0. 15, p < 0. 05) 。通过

15、对不同学习者的外语学习焦虑和听力焦虑进展方差分析(ANOVA)发现(如表3和表4) ,在男生和女生之间,外语学习焦虑水平存在显著差异,女生普遍较男生焦虑, F(1, 215) = 4. 34, P < 0. 01 (见表3) 。如表4所示,男女生在听力焦虑水平方面的差异并不显著。不同年级的学生外语学习焦虑和听力焦虑存在显著差异,如表3所示,通过对一、二、三年级学生的听力焦虑量表得分进展方差分析结果为F(2, 215) = 5. 04, P < 0. 01,表4显示,三个年级学生外语学习焦虑水平方差分析结果为F (2, 215) = 5. 11, P < 0. 01。表3听力焦

16、虑量表结果方差分析Source SS df M s F pIntercep t 340389. 55 1 340389. 55 695. 90 . 000Level 4935. 60 2 2467. 80 5. 04 . 007Gender 1109. 84 1 1109. 84 2. 26 . 133Course 646. 74 2 323. 37 0. 66 . 519Level ×Gender 345. 51 2 172. 75 0. 35 . 703Level ×Course 5110. 35 4 1277. 58 2. 61 . 036Gender ×C

17、ourse 583. 44 2 291. 72 0. 59 . 552Level ×Gender ×Course 1435. 13 4 358. 78 0. 73 . 570Error 105163. 91 215 489. 13表4外语学习焦虑量表结果方差分析Source SS df M s F pIntercep t 975060. 40 1 975060. 40 1826. 88 . 000Level 5460. 32 2 2730. 16 5. 11 . 007Gender 2317. 39 1 2317. 39 4. 34 . 038Course 1234. 59

18、 2 617. 29 1. 15 . 317Level ×Gender 416. 36 2 208. 18 0. 39 . 678Level ×Course 3652. 38 4 913. 09 1. 71 . 149Gender ×Course 749. 61 2 374. 80 0. 70 . 497Level ×Gender ×Course 1795. 14 4 448. 78 0. 84 . 501Error 114751. 41 215 533. 72 5结论和对策从上面的数据分析可以得出以下结论:外语学习焦虑和听力焦虑之间呈显著正相关,即外语学习焦虑水平越高,听力焦虑水平也高;外语学习焦虑水平、听力焦虑水平与学生外语成绩和听力成绩均呈显著的负相关关系;学生的焦虑水平会因其在校时间和性别的不同而呈现出一定的差异。调查结果显示,外语学习焦虑和听力焦虑广泛存在于学生的听