第一章良好教师的心理特征及其培养(王鑫强-2015)

1、王鑫强王鑫强（博士、硕士生导师）（博士、硕士生导师）Wang Xinqiang (PhD, masters tutor)江西师范大学心理学院江西师范大学心理学院School of Psychology, Jiangxi normal university教育心理学教育心理学Education psychologyE-Mail：QQ:3230018774TELersonal Homepage: ：http:/教育心理学教育心理学QQ群号：群号：429473835n教师自我介绍n学生自我介绍个人简介：个人简介：王鑫强王鑫强，男，1984年5月，博士、国家二级心理咨询师，心

2、理健康与咨询方向硕士生导师，主攻的方向：青少年心理健康与教师心理。个人学术博客：http:/ am enthusiastic about the mechanism of improving mental health through to foster active strength, such as psychological suzhi, resilience, meaning in life, Subjective Well-Being, and professional identity. 学术兼职：学术兼职： 亚洲社会心理学会会员 中国社会心理学会心理健康专业委员会委员 中国人心理

3、素质研究协作组华中片区负责人 江西省教育学会儿童、教育心理学专业委员会常务理事兼秘书长 江西师范大学心理学院心理健康与临床心理研究团队梯队负责人 重庆市大学生成长论坛首届和第二届组委会主席 工作经历工作经历：湖北省黄州中学（2006.7-2008.8）重庆师范大学(校外兼职教师)(2010.3-2013.10)、重庆社会科学院(重庆市人民政府发展研究中心)(2013.8-11)江西师范大学心理学院(2013.10- ) 著作书籍著作书籍：专著：青少年心理素质与心理健康关系模型研究（科学出版社）参编：人才蓝皮书 中国人才发展报告（2013（社会科学文献出版社）参编：全日制攻读教育硕士专业学位入学

4、考试大纲及指南（全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织编写,人民教育出版社）参编：教育心理学（第二版）（普通高等教育“十一五”国家级规划教材,人民教育出版社）参编：浇灌美丽的女人花：女性常见心理困惑及应对（重庆大学出版社）参编：中老年农民心理保健手册（重庆大学出版社）期刊论文期刊论文：在PSYCHOLOGY、HEALTH、INTERNATIONAL JOURNAL OF CLINICAL MEDICINE、心理发展与教育、中国临床心理学杂志、心理学探新、教育研究与实验、中国特殊教育、西南大学学报（社会科学版）、西南大学学报（自然科学版）等国内外学术期刊发表论文60多篇，其中10多篇被人大复印资

5、料复印或索引，1篇呈送省部级领导参阅并获重要批示，1篇ISSHP收录，多篇被美国国际权威工具书Handbook of Positive Psychology in Schools(2nd)及华盛顿大学、威斯康辛大学、澳大利亚昆士兰科技大学的Cloninger C R, Salloum I M, Mezzich J E，Morton S, Mergler A, Boman P，Matthew T. Wilson等国外学者所引用和介绍。课程内容体系课程内容体系n第一部分 教师与学生心理（三章）nTeachers and students(three chapters)n第二部分 学习心理（四章）n

6、Learning psychology(four chapters)n第三部分 教学心理（七章）ninstructional psychology(seven chapters)nChina research overview of the education psychologyThe Comparative Analysis of theDevelopment of China-Germany Educational Psychology Based on the Essays Published from 2000 to 2010Zhang Dajun ， Su Zhiqiang & W

7、ang XinqiangnGermany，as the birthplace of scientific psychology，has a far-reaching influence in international educational psychology. By comparing the educational psychology essays published in the three most uthoritative academic journals from 2000 to 2010 in China and Germany， it is found out that

8、 educational realistic situation orientation is a common feature of China-Germany educational psychology research，which is the concentrated reflection of the localization of educational psychologyn.In the aspect of research content，there is a phenomenon that the same in essentials while the differen

9、ce in large points in China-Germany educational psychology. The same in essentials“ means that both of the two countries have highlighted the learner-centered concept； the difference in large points means that China pays more attention to the research of cognitive learning，while Germany emphasizes o

10、n the self-quality research of students learning. nAs for research methods，both China and Germany emphasize the application of research methods such as experimentation，the questionnaire and the combination of various methods，and lay stress on the adoption of objective measures in studying the psycho

11、logical mechanisms of education and learning process.第一章良好教师的心理特征及其培养 Good teachers psychological characteristics and its culture学习目标学习目标n教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。n教师的期望对学生的影响及其启发。n专家教师与新教师差异的表现及其启发。n对教学经验的反思与新教师成长的关系。 第一节第一节 良好教师的心理特征良好教师的心理特征the psychological characteristics of good teachers第一节

12、第一节 良好教师的心理特征良好教师的心理特征n角色角色是指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。n一、教师应承担的角色一、教师应承担的角色n你来说说你来说说n从从“有效有效无效无效”、“喜欢喜欢不喜欢不喜欢”了解学生对了解学生对教师应有心理特征的期待。教师应有心理特征的期待。 作为知识的传授者，作为知识的传授者，教师应精通教学业务、兴趣广泛、教师应精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了；知识渊博、语言明了； 作为团体领导者和纪律维护人，作为团体领导者和纪律维护人，教师应公正、民主、教师应公正、民主、合作、处事有伸缩性；合作、处事有伸缩性； 作为家长的代理人作为

13、家长的代理人，教师应仁慈、体谅、耐心、温和、教师应仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近；亲切、易接近； 作为榜样和模范公民，作为榜样和模范公民，教师应言行一致、幽默、开朗、教师应言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。直爽、守纪律等。 作为作为教学的研究者教学的研究者 （补充）教师应怎样承担以上角色？教师应怎样承担以上角色？二、良好教师的心理特征二、良好教师的心理特征与其职业与其职业成就之间的关系成就之间的关系（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系1、教学的效果同教师的智力智力并无显著的相关无显著的相关。2、教师的知识水平知识水平同学生的学习成绩无显

14、著相关。无显著相关。3、教师的口头表达能力、组织教学活动的能力、口头表达能力、组织教学活动的能力、诊诊断学生学习困难的能力，以及断学生学习困难的能力，以及思维的条理性和逻辑思维的条理性和逻辑性性与教学效果有较高的相关有较高的相关。（二）教师的人格特征与其职业成就之间有高相关（二）教师的人格特征与其职业成就之间有高相关教师应具备良好的人格特征：教师应具备良好的人格特征：1.1.教师的教师的热心和同情心热心和同情心；2.2.教师教师富于激励和想象的倾向性富于激励和想象的倾向性。电影：电影：放牛班的春天放牛班的春天 教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。 要深入探索教师的特征怎

15、样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作师生相互作用用的角度开展广泛研究。 （三）教师期望对学生的影响（三）教师期望对学生的影响皮格马利翁效应(Pygmalion Effect) （三）教师期望对学生的影响（三）教师期望对学生的影响1、罗森塔尔等人的测验、罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验） 罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应皮格马利翁效应。（后人也称之为。（后人也称之为罗森塔尔效应罗森塔尔效应或教师期望效应）或教师期望效应）n教师对学生的期望包含两方面：教师对学生的期望包含两方面： 一是一是对学习潜力的推测对

16、学习潜力的推测，二是二是对品德发展的推测对品德发展的推测。n教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。2、教师期望是怎样对学生的行为、教师期望是怎样对学生的行为产生影响的产生影响的n（1）制造心理气氛制造心理气氛（亲切或紧张的）。n（2）提供反馈提供反馈（用交往频率、目光注视、赞扬等）。n（3）向学生输出信息向学生输出信息（提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作程度不同的说明、提醒或暗示）。n（4）输入信息输入信息（允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等）。教师对学生的期望一定能实现吗？教师对学生的期望一定能实现吗

17、？不一定不一定因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。平、归因风格和自我意识等心理因素。但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，便可能产生人格特征，形成恰如其分的期望，便可能产生良好的自我应验的预言效应。良好的自我应验的预言效应。（四）教师的教学效能感（四）教师的教学效能感n教师的教师效能感教师的教师效能感对学生的成绩、学生的动机、教师教改的欲望、校长对教师能力的评

18、价以及教师的课堂管理等之间存在显著相关存在显著相关，教师的教学效能感是影响教师教学行为的一个重要因素。n效能：效能：是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。n班杜拉班杜拉 自我效能概念（四）教师的教学效能感（四）教师的教学效能感n结果预测结果预测：反映了教师相信环境能被控制的程度，即学生不管在何种家庭背景、智力水平、学校环境中，都可以被培养教育的。一般教育效能感n效能预测效能预测：反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价。个人教学效能感n一般教育效能感测题一般教育效能感测题 1.一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。2.一般来说，学生变成什么样是先天决定的。n个

19、人教学效能感测题个人教学效能感测题 1.我能根据大纲吃透教材。 2.我能解决学生在学习中出现的问题。（五）教师的职业倦怠与教学（五）教师的职业倦怠与教学（五）教师的职业倦怠与教学（五）教师的职业倦怠与教学n教师职业倦怠教师职业倦怠： 是指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。n教师职业倦怠的类型：教师职业倦怠的类型： 筋疲力尽型、狂热型、低挑战型教师职业倦怠的过程：教师职业倦怠的过程：n应激过程四阶段模式：应激过程四阶段模式： 热情期、停滞期、挫折期、冷漠期n经验性阶段模型：经验性阶段模型

20、：情绪耗竭人格解体（也叫“非人性化”，极地对待他人）个人成就感降低n情绪耗竭情绪耗竭是教师职业倦怠最突出的特征最突出的特征，是职业倦怠的核心成分核心成分，指情绪情感处于极度疲劳状态。n如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会感受到一些负面的情绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，即人格解体人格解体。n成就感降低成就感降低是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价的增长。教师职业倦怠的危害教师职业倦怠的危害：n1.严重影响教师的身心健康；n2.影响教师工作积极性和教学水平的发挥；n3.对学生的身心健康造成不良影响。n学生成为教师职业倦怠最直接和最大的受害者最直接和最大的受害者。如何面对职业

21、倦怠如何面对职业倦怠三、教师的教学专长需要的知识和技能（略）三、教师的教学专长需要的知识和技能（略）舒尔曼舒尔曼认为教师的认为教师的知识结构知识结构至少应包括：至少应包括：n学科内容知识；学科内容知识；n一般教学法知识；一般教学法知识；n课程知识；课程知识；n教学法教学法- -内容知识内容知识（教学中最为重要的知识）（教学中最为重要的知识）；n学生及其特点的知识；学生及其特点的知识；n教育情境的知识；教育情境的知识；n有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。景的知识。教师教学专长具有的特点教师教学专长具有的特点n1.教学专长的形成需要一

22、定的教学情境、时间与经验n2.自动化水平高n3.高任务要求与关注教学情境n4.灵活应变能力（教育机智或教育智慧）n5.创造性的问题处理方式n6.合理、一致、有意义的课堂教学解释模式n7.审慎的问题解决方式n教师心理品质预期职业成就的早期研究教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：的三种范型：n问卷调查问卷调查、相关研究相关研究、实验研究实验研究。第二节第二节 教师的成长及其培养教师的成长及其培养教师的成长历程教师的成长历程( (补充补充):):1 1、关注生存阶段（学生喜欢我吗？）、关注生存阶段（学生喜欢我吗？）2 2、关注情境阶段（班风，成绩）、关注情境阶段（班风，成绩）3 3、关注学

23、生阶段（因材施教，注重情感）、关注学生阶段（因材施教，注重情感）教师成长过程：从新手到专家一、从新手教师到专家教师的成长过程（阶段）成长过程（阶段）1、新手水平2、高级新手水平3、胜任水平4、熟练水平5、专家水平专家教师的特征：专家教师的特征：n1、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用n2、熟练掌握教学技能n3、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。二、专家教师与新教师之间的差异二、专家教师与新教师之间的差异（重点）（重点）v 课时计划的差异课时计划的差异v 课堂过程的差异课堂过程的差异v 课后评价的差异课后评价的差异 总之，专家教师和新教师在教学上的总之，专家教师和新教师在教学上的差异是由

24、于他们所具有的差异是由于他们所具有的专业知识的结专业知识的结构构不同造成的。不同造成的。课时计划的差异课时计划的差异n课时计划有两种。一种是写成书面的教案；一种是教师头脑内的课时计划。n与新教师相比，专家教师的课时专家教师的课时计划简计划简洁洁、灵活灵活，以学生为中心以学生为中心，并具有，并具有预见预见性。性。课堂过程的差异课堂过程的差异 n1.课堂规则的制定与执行 n2.吸引学生注意力 n3.教材的呈现n4.课堂练习n5.家庭作业的检查 n6.教师策略的运用 课后评价的差异课后评价的差异 n新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。n而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况专家

25、教师则多谈论学生对新材料的理解情况和课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理和课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功问题和自己的教学是否成功。新手教师经训练可以成为专家教教师吗？新手教师经训练可以成为专家教教师吗？（如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距）（如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距）（一）教学常规和教学策略的训练（一）教学常规和教学策略的训练（二）对教学经验的反思（二）对教学经验的反思（三）认知学徒制（三）认知学徒制（四）外部支持（四）外部支持（一）教学常规和教学策略的训练（一）教学常规和教学策略的训练研究表明，研究表明，专家教师所具有的专家教师所具有的教学常规

26、教学常规和和教学策教学策略略是可以教给新教师的是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。会在一定程度上促进其教学。n但受训教师的教学能力仅仅有了一定程度的提高，但受训教师的教学能力仅仅有了一定程度的提高，离专家教师还有一定距离，而且也没有一个研究离专家教师还有一定距离，而且也没有一个研究宣称将新手训练成为专家教师。这说明，宣称将新手训练成为专家教师。这说明，仅靠短仅靠短期训练来缩小专家与新手的区别是不够的期训练来缩小专家与新手的区别是不够的。教师教学专长具有的特点（回顾）n1.教学专长的形成需要一定的教学情境、时间教学专长的形成需要一定的教学情境

27、、时间与经验与经验n2.自动化水平高n3.高任务要求与关注教学情境n4.灵活应变能力（教育机智或教育智慧）n5.创造性的问题处理方式n6.合理、一致、有意义的课堂教学解释模式n7.审慎的问题解决方式经验反思成长波斯纳波斯纳：没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能形成肤浅的知识。“一个教师不论他的教龄多么长，经验多么丰富，一个教师不论他的教龄多么长，经验多么丰富，如果不善于反思，他也将永远停留在新手水平上。如果不善于反思，他也将永远停留在新手水平上。”（二）对教学经验的反思（二）对教学经验的反思n对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。n这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。n实验说明了反思对教师成长的促进作用布鲁巴奇提出的四种反思方法：布鲁巴奇提出的四种反思方法