初中英语有效交际策略形成的实践研究

1、九届一次年会论文 初中英语有效交际策略形成的实践研究内容提要：基础教育阶段英语课程的一个重要任务就是“帮助和引导学生形成有效的学习策略”。交际策略作为学习策略的一个重要方面和英语学科的工具性相结合具有重要的研究意义。本文试图从交际策略涵义的界定以及初中段的目标要求，初中英语有效交际策略教学的现状，笔者关于有效交际策略形成的教学实践和反思等方面来阐述加强初中英语有效交际策略培养的重要性。关键词：有效 交际策略 形成 实践 反思一、引言现代社会倡导终身学习的思想，具备自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效学习策略是发展自主学习能力的必经之路。基础教育阶段英语课程的一个重要任务就是“帮助和引导学生

2、形成有效的学习策略”。英语学科作为一门语言文字学科，具有很强的工具性，是为了交际服务的。因此，英语课程标准把交际策略作为学习策略的一个主要方面，确立了它的重要地位。二、现阶段初中英语有效交际策略教学的现状1、师生对英语交际重视不足，认识有偏差。首先，教师的思想认识不到位，理解有偏差，没有把听说读写作为统一链组织教学，只重视读写听而忽视了说的教学。其次，学生往往也因为应试的需要而单纯地背诵单词、熟记语法、会读文本、只重写作，却不能有效地进行英语交际。第三，教师对英语交际往往一味强调准确性，对学生在语言形式上所犯的错误过于苛求，以致于学生不敢开口说英语，导致学生的自信心缺失。2、词汇障碍和语法限制

3、以及课外阅读量少阻滞了交际的欲望和兴趣。英语虽作为世界性语言，但不是我们的母语，用英语交际还有个习惯问题。因此，被动交际时常常受到词汇障碍和语法以及课外阅读量少的限制。一方面由于平时口语训练少，学过的单词和口语词汇统一不起来；另一方面口语中确有生词。很多学生碰到这种情况，思维就会呆滞，不再注意口语中的其余部分，平时又缺乏形体语言和副语言的运用，从而影响了对句子的全面理解。在开展口语交际中，学生总是考虑到英语语法语态、时态、比较级、从句、虚拟语气等，交际时思维再次受阻。其实，在日常交际时，常用的往往是习惯用语，可是学生总是不会认真去记忆和使用，反而常常受到书面语言的影响。由于课外阅读量少，学业负

4、担增加，教师要求又相对较少，学生也缺乏相关阅读材料和愿望等，都影响了学生的交际活动和能力。3、师生间人为造成的阻隔现象铸就了互动交际的割裂。由于空间和心理上的阻隔，导致师生之间的交际状态难以和谐。课堂上，师生之间以讲台为界，各自为阵，形成一种无形的约束力。由于角色差异和代沟差异这种意识投射过于强烈，导致了师生间交际的阻隔。由于师生交际状态的不和谐，使英语交际教学往往沦为一种形式而无实质，这种被人为阻隔的交际不利于交际策略和兴趣的有效形成。三、英语课程标准关于交际策略以及初中阶段教学目标的论述英语课程标准中指出：交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。它

5、的有效性就是要求我们在英语课堂内外组织教学时呈现给学生交际的话题，应该是真实生动或基本贴进学生生活的，能够结合学生的身心发展特征和英语交际常识以及具体的生活学习情境的，能够激发学生交际兴趣和欲望的，以及教学时自然生成的，而不是人为编造、纸上谈兵，不是陈腐僵化的教学。总之，有效的交际策略教学必须是生动活泼、贴近学生生活学习实际而又能激发他们交际需求的教学。交际策略在初中阶段的教学目标是：1、课内外学习活动中能够用英语与他人交流；2、善于抓住用英语交际的机会；3、在交际中，把注意力集中在意思的表达上；4、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；5、交际中遇到困难时，能有效地寻求帮助；6、在交际中

6、能注意到中外交际习俗的差异。四、初中英语交际策略有效形成的课堂教学实践综上所述，英语学科的特质就是语言交流的一种工具，是为交际服务的。课程标准也明确提出了初中阶段交际策略教学的目标，基于现阶段初中英语交际教学的现状，需要我们一线教师更加重视交际策略有效形成的课堂教学。为此，笔者试图结合十多年来的英语教学工作，在初中英语教学中，就如何形成有效的交际策略做一番实践和思考。1、交际课前预设时要精心周到，以充分预估应万变。古人云：“凡事预则立，不预则废。”新课程背景下的英语教学要生成精彩、增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。这种精心预设不只是注重教师教法的预设，更重要的是体现在能立足于教材和学

7、生交际实际需要而预设的开放的学法方案上，体现在教师的预设为课堂交际策略的动态生成留下足够的时间和空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。在预设学情学法时，教师应多考虑一些这样的问题：如果学生这样说，我该怎样引导？如果学生那样争论，我该怎样调控？如果学生不愿说，我该怎样激发？如果学生已经会说了，我该怎么办？总之，教师在精心预设交际策略程序时，要多预设“如果”多预设“怎么办”。在每一个预设中精心设计交际话题，促进学生之间、师生之间的交际状态处在一种积极想说、敢说的状态之中。例如:”Go for it”八年级（上）unit 4 第一课时，笔者设计了

8、这样一个环节，因上单元刚学过关于外出度假的话题，所以事先安排四位同学假设打算要到杭州、香港、意大利及附近某公园去渡假，请其他同学猜猜他们分别打算怎样去，教师作了如下启示： T: Tony, where are you going for vacation? Tony: I am going to the Center Park.T asks other students: Well ,Tony is going to the Center Park for vacation. Can you guess how he is going there? If you guess correctly

9、, I will give you a small present.学生听到猜中有奖，积极性高涨都踊跃地举手发言了S1:Are you taking a bus?Tony : No , I am not. .S2:Are you riding a bike?Tony : No, I am not.S3:Are you walking there?Tony : Yes, I am.T: Great! Here is a small present for you ,S3 .now lets go on guessing others.S4: Bob, are you taking a train

10、 to Hongkong?S5:Jenny, are you taking a plane to Italy?其间有几个学生这样问了：Are you by bus there? Or Are you by bike?这是笔者事先预料的，学生很有可能会犯这样的错误。于是我就在黑板上写了：Are you taking a bus there?= Are you going there by bus? Are you walking there = Are you going there on foot?然后再口头操练几句，学生就明白了take a bus 和 by bus的区别了。T:Yes,wh

11、en we go out for a trip, we need bus,bike,plane and so on.They are all important transportations for us.So today,lets talk about them. First lets play a game, I will give you a sentence description, and you try to guess what it is. eg,”It is a bike ,but goes much faster than by bus. Can you tell me

12、what it is?”Ss : Its a motorbike. 教师马上把图片放出来，这样就很自然地引出了有关交通的单词和词组；motorbike, bicycle, boat ; take the bus ,take the train, take the plane ,take the subway,等等。2、交际教学时要讲究民主和谐互动，以亲情爱心促交际。如何在英语课上创设师生之间和谐的交际教学氛围，对于形成有效的交际策略尤为重要。英语课堂是师生间和谐交际的重要场所。这种和谐交际是双向传递的，师生要互动，教师要善于引导，学生要乐于交际，互相尊重，彼此理解。例如，在教学The Moon

13、light Sonata这篇介绍贝多芬创作月光奏鸣曲的背景的阅读文章时，笔者设计了由背景音乐引入，激发学生的学习动机，调动学生积极性，同时也让学生了解一些基本的音乐常识，陶冶了情操，同时也记忆了相关的英语词汇。具体是这样操作的：T:Do you like listening to music?S:Yes, I do.T:What kind of music do you like,pop music or classical music?S:Pop music./Classical music.T:Ok,good,now lets listen to some music.Can you te

14、ll me what kind of music it is? and do you like it?（播放一段流行音乐,然后，古典音乐。）T:Well,whose music do you like? S1:I like Zhou Jieluns music.S2: I like Mozarts music.S3: I like Langlangpiano music.S4: I like Sheng Zhongguos violin music.T:Ok,Wonderful! You know so much about music.How smart you are! But I lik

15、e Beethovens music best.I like his music very much,especially his famous wok “The Moonlight Sonata” 接着用英语简单介绍一下贝多芬。Now lets listen to this music quietly. I believe you will like it. Because its really beautiful.学生在这么美妙的音乐声中，心情特别放松愉悦。然后整堂课学生就以月光奏鸣曲这个音乐为背景，在一个和谐互动的氛围中轻松地完成了学习任务。其实，在教学中，只要我们精心思考，善于挖掘，有

16、效地运用暗示意识、将错就错、幽默调侃、停顿休整、借题发挥等交际策略，是能够引导和调动学生积极的交际兴趣和欲望，达到有效交际的目的。又如互动交际，它是师生共同参与，互相交流的交际策略教学方式之一。它是将以教师引导、鼓励和组织学生积极参加、师生互动，包括讲解、质疑、交流、讨论、归纳等有机整合为模式的交际活动。在教学过程中，教师要善于设计一些适宜的、贴近学生学习生活场景的话题来组织交际，教师要设法创造民主、融洽的交际氛围。通过师生互动，互相用英语来实现交际，发挥师生双方的主观能动性，给学生更多的参与交际的实践机会，训练和改变学生的思维和口语表达，激发学生的兴趣，克服胆怯，增强自信心，从而达到形成有效

17、的交际策略，实现互动交际的教学目的。例如：在教学JEFC Book3 Unit4,Lesson14“Jims Train Ride ”时，笔者根据互动交际的思路设计了这样一个贴近生活的场景：T:Do you like traveling?S:Yes, I do.T:So what kind of transportation do you like best?学生给出各种不同的答案，并说出了原因：I like taking a plane best because its fast. I like taking a bus best because its cheap. And so on.

18、然后着重和学生讨论坐火车旅行的好处：T:Whats the advantage of traveling by train?S1:Its much cheaper.S2:Its more enjoyable.S3:People can keep watching the beautiful scenery out of the window.S4:People can play cards .T:Wow,You are so great! I quite agree with you. Next time when I go out for a trip, I am going to take

19、 a train. Now lets read a short passage about “ Jims Train Trip” 由此可见，创设贴近学生学习生活的情景，不但可以使学生联系学习生活实际进行交际，还可以激活学生的思维，提高他们运用英语进行交际的能力。3、交际生成时要尊重学生体验，以肯定鼓励作支撑。课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流。现代教育学认为：“学生是具有创新意识的独立个体，我们的教学应该注重学生的独特体验，关注学生的个性化发展。”作为教师，对课堂教学必须具有较强的悟性和灵性，必须具有一种捕捉课堂信息和处理课堂的应变能力。因此，生成性是课堂教学的重要特点。教师只有对课堂教学

20、进行适度预设，并在组织教学时允许出现意外、“错误”，这样的课堂就会富有弹性与活力。而尊重和鼓励学生在教学过程中大胆地提出不同的见解，教师恰如其分地引导交际，正是形成有效交际策略的关键所在。例如,在教学“Go for it”Unit 8.SectionB.3a 这篇文章的过程中，出现了“have a yard sale”这个短语，本来笔者为了节省时间想稍作口头解释就过去了。可是有几个学生提问了：“Whats yard sale? I still dont know.”因为在中国他们很少看到或根本没看到或听到过这种形式的“sale”，所以他们无法理解。于是我就把事先从网上下载的几个有关“yard

21、sale ”的电影片段放了一遍，让学生很直观地看到”yard sale”是怎么回事，同时也了解了中西文化和生活方式的差异，接着让学生讨论：T:What do you think of yard sale? Is it good or bad? How do you deal with those old things in your family? 学生纷纷发表了他们各自不同的观点。4、交际进行时要关注非语言运用，以语言表现多样性学会交际。根据有关统计，两人在进行谈话交际时，只有35%的信息是由语言传递的，而65%的信息则是由非语言交际方式传递的。所以，在实际教学过程中，非语言交际的形式丰富多

22、彩。只要我们能有效的学习和使用，非常有利于学生交际策略的形成。非语言交际主要包括体态语言（也称肢体语言）和副语言。体态语言是一种聪明绝顶的宝典，虽无片言只语，但人人皆通，它包括表情、眼神、动作等语言。而副语言主要包括沉默、话语转接和各种非语义声音等。所有这些非语言交际方式，在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量。使用得当，可以大大促进学生之间、师生之间的互动交际。例如，七年级（下）Unit 3 Why do you like koalas? 出现了很多动物的单词，笔者采用了“幸运52”里的方法，一学生比划，另一学生猜那是什么动物。然后又让学生听动物的叫声，判断那是什么动物。用这种非语言的

23、交际方法反复操练dolphin,tiger,giraffe,panda,koala 等等这些单词，学生不知不觉就记住了它们。又如：笔者在教“Could you please ?”的句型时，首先进行示范，边说短语:take the trash;fold the clothes; do the dishes and so on.边做动作，让学生仔细听，仔细观察。再次作示范时，学生边模仿教师说短语，边做出相应的动作。有些动作是实际操作，有些只要模仿做个动作即可。然后假设教师是妈妈，学生是孩子，在家里准备一起做家务的情景。短语前面加上could you please来操练这个句型：Could you

24、please take out the trash?-Sure ,mom.Could you please do the dishes?-Yes, sure.Could you please make your bed?-Sorry, I am doing my homework.Could you please fold your clothes?-sure.mom.Could please clean the living room?-Yes, of course.然后让学生边做动作进行pairwork实践证明，非语言表达在交际策略教学中不仅有利于信息传递的准确性，增强信息的感染力，而且有

25、利于沟通思想，促进情感信息的传递和交际策略的有效形成，进而提高学生的交际能力。5、评价交际作为时要正面激励，以感悟成功维持交际可持续力。成功体验是指学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。及时发现学生的创造性和独特见解，通过学生互相评议、教师评价等，对学生有效交际的态度和结果给予正面、积极的激励性评价，可以使学生获得学习成功的自信体验。爱好自我表现是学生的天性，教师应当利用每个学生的优点和长处，让他们有适当的机会积极地参与到英语交际活动中来。多给学生表现的机会，多给学生正面的鼓励，多给学生宽容和尊重，从情感深处挖掘交际潜力，形成有效交际。例如:在教”Go for it” Unit 10,SectionB,1a 时，以小组竟赛的方式，说出一句加一分，说得特别好的加两分，具体是这样的：T:Whats the date today?S:Its December 23rd,2006.T:Yeah,you are quiet right.so you know New Year is coming.What are your New Years resolutions? For example, I am going to