莪山民族小学小组合作学习指导手册

1、莪山民族小学小组合作学习指导手册一、指导思想以各学科课程标准为标尺，充分利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足学校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生各方面的素质和个性全面发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。二、实施目标：1.培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，全面提高学生的各方面能力。2.优化课堂教学结构，力求形成“定标导学-个人自主学习-小组合作探究-成果展示-释疑解难-检测提升-总结反馈”课堂教学模式。3.提高课堂教学效率，提高教育教学效益。三、实施方案

2、开展 “学生为主体 以问题为导向”的小组合作学习的教学模式改革是教学管理中非常系统的工程，涉及班级管理、课堂教学，评价制度等方方面面的工作。下面就课改所涉及的主要环节和工作进行详细阐述，作为课改各项工作实施的指导手册。 （一）小组划分的原则1.小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间同质”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。2.具体分组方法：每个小组由6个学生组成（不够分配的可以是5人），主要按照

3、学生知识基础，结合心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生称为优生，B类学生称为中层生，C类学生称为待优生，A、B、C类学生既有知识基础的等同性，又有一定的梯度，在学习过程中，可以实现A与A、B与B、C与C即可以合作交流，又可以竞争提升，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组可以充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。3.小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初

4、建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时班主任就必须根据各小组的实际情况进行微调，该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。4.座位安排兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。我们座位的排布是“TT”优秀生居中（通常是常务组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。上课的时间，除了靠墙两排同学的凳子不变，

5、其他同学的凳子都要面向讲台坐。（课前要做好准备，每组的常务副组长负责监督！）课堂上需要讨论或书定的时候，凳子不动，只需将身体轻轻地移动，转向桌子的位置，脚轻轻地移到桌子的下面即可。强调坐姿端正，不能翘二郎腿、把脚放到自己或他人凳子的横杠上，请每组的仪容委员监督，值日教师、行政检查，并进行适当的扣分。（-1分人次）体育课、实验课、大课间、中午和下午放学后，每组的副组长要最后走，检查自己本组同学的桌椅摆放情况，做好登记。（注意桌上不能有杂物！）下午放学后，全班同学的凳子要放在桌子上，方便值日生值日。 （二）小组内管理架构的构成和分工学习小组是一个整体，是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对

6、于各种任务有明确分工，并且要明确落实到人。奉行自主推选，责任落实制度。有问题先找负责人。实行小组连坐制，荣辱与共。1.职位安排小组长、副组长、学科组长。2.各职位的要求和分工小组长：主抓全面工作（主要侧重学习）严于律己，在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促。随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。阶段性对不遵守班规的组员谈话教育，及时发现组内成员的学习及生活的问题，及时解决或上报给班主任。负责本组成员的纪律及学习情况。负责开好每周的小组总结会议。组织小组成员讨论。讨论时安排好中心发言人和记录员，组织好小组成员要展示

7、的讨论成果和问题；均衡组内成员的展示机会。如果有人不参加讨论或讨论问题与所提问题无关，优先追究组长责任。负责安排好小组成员在无老师的情况下的学习、纪律。副组长：，协助组长的工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本小组的课前课堂纪律维护，对于自习、上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。负责每天检查小组内作业和监督小组成员不许抄袭作业，将情况反映给科任老师。负责安排好组内成员的值日分工，卫生检查，体育锻炼。学科小组长：根据学生各科成绩的不同，设置学科小组长，语文、数学、英语分别设定一个学科小组长，其他学科的学科小组长

8、可以兼任。主要负责组织、开展该学科各项学习工作。（学科小组长的设定，不要把所有的工作都集中到个别学生身上，每个学生担任1-2科的学科小组长，要求做到人人有事做，事事有人做的。每个学生都是管理者和被管理者，更容易让他们在管理和被管理中换位思考，有利于各项管理工作的开展。）1 管该科小组作业的收交、派发、记录，并及时将作业完成情况汇报给各课代表（科任老师）。积极参与该科课堂问题讨论，主动代表发言。在小组合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小

9、组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。 三 小组培训计划1.学习小组学前培训培训内容：培训口语表达能力：自我介绍介绍自己的姓名，并在黑板上写出来，介绍自己有何爱好、特长，自己最喜欢的一句话。字数可多可少，但必须是脱稿。每个人都要参与，30秒到1分钟的发方时间，仪态大方、声音宏亮、吐字清晰、语速适中，站在前黑板前面向全体学生。规范举手动作和明确发言要求每次发言前，必须先举右手，而且统一要求手要贴着桌面，不能伸臂。发言声音要洪亮，要让全班同学都能清晰地听到。举手训练全班集体训练至少3次，发言训练则每人至少一次，达不到要求的学生建议多训练几次。朗读能力训练明确朗读要求：声音响亮、节奏合理、姿态舒

10、展、感情丰富。人人参与，人人过关。朗读内容：语文、英语老师自定。明确小组合作学习文化制度：座位编排、小组分工、成员职责、管理制度、评价制度。小组的管理制度学习没有规矩，不成方圆，好的管理制度建立，就是保证小组合作的顺利进行，使课堂高效，最大程度地在课堂上提高学生的各种能力。所以为了提升小组合作学习的实效，提高学生合作、协作的能力，结合我校课堂教学实际，特制定以下小组合作学习规则：小组合作学习规则自主规则小组成员必须先独立思考，独立完成自主学习任务，形成书面或语言结论（对错不重要），记录或标注存在疑问、无法解答的问题。期间成员间不得讨论交流。 自主学习时间：课堂自主时间，晚自习时间。合作规则1.

11、合作学习中，每个成员在小组中都要承担特定的职责：小组长：监督小组成员的学习情况，协助学科小组长组织和协调开展各项学习。学科小组长：掌控小组合作学习的进程，合理分配任务，科学安排发言顺序，控制发言的时间，并轮流指定“中心发言人”。（要切实避免“一言堂”）纪律小组长：负责监督小组成员有序、专注交流。中心发言人：发言的要点和合作的结果，并代表本组展示小组讨论的结果；记录合作中有争议、有疑问的问题，到发言时可向老师提出。2.组内发言规划发言主体：人人都发言或代表（分层）发言；发言时间：由学科小组长依据教师给定的时间分配发言时间，小组成员发言不能超时；发言顺序：由学科小组长指定，一般安排本学科基础较弱的

12、同学先发言。发言要求：发言人：先说观点，再分点陈述理由；规定时间内表述。其他人：注意倾听，不得打断发言人，善于抓住发言人发言要点，有意见或有补充先记录，留待自己发言时再表述；不做无关的事情。3.展示规则中心发言人代表本小组展示小组合作的成果，其他成员可依情况补充。展示要有规范性的起始语和结束语。合作后发言：起始性语句如“我代表“XX”小组发言”“我们小组认为”等。规范性的结束语如“发言完毕，谢谢！”当有人质疑，辩论过程完毕后，展示人要说声“谢谢”以示礼貌。展示要尽量脱稿，能分点展示，能突显关键词关键点；中心发言人展示要面向班内学生主体（无需面向老师），声音洪亮，仪态大方。黑板展示：要求书写规范

13、、清楚。集体展示：由学科小组长组织协调、分配成员协作完成集体展示。4.评价规划评价他人和他组时，能全面、客观的评价，先说“优点”，再提出意见并级予合理的建议或补充（无需说已说过的）。评价他人和他组时，态度要诚恳，不得嘲笑、讥讽他人。小组展示后，其他小组应有掌声鼓励。5小组合作学习规则顺口溜主持中立，定时立序；一事一议，不许跑题；首先表态，再说道理；就事论事，不能攻击；话都说完，民主定意；代表小组，面向主体；仪态大方，注意言语；适当补充，适时鼓励；静心倾听，合作完毕。培训负责人小组合作学习规则的培训：班主任、科任老师口语表达能力、举手发言训练：班主任朗诵训练：语文老师、英语老师，时间：早读课时间

14、小组合作学习文化制度培训：班主任2.小组长的培训：教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于他们成为小组的真正领导者。正副小组长的培训工作 班主任时间：每周一次地点：自定培训要求和内容：明确小组长的作用：a.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队。b.小组长要组织小组成员努力实现小组的整体学习目标。c.小组长要组织小组成员利用好自主学习时间，养成良好的学习习惯。d.小组长要负责维持本组同学的学习纪律，督导各项工作的开展。小组长总结过去一周的情况、反思不足，发扬优点；通过讨论，互

15、相得到启发。班主任总结，并给予必要的指导，对存在的问题要及时解决。班主任布置下一周的工作要求和目标。学科小组长的培训工作科任老师培训时间：时间自定。地点：自定培训内容：明确学科小组长的责任：a.组织开展学科的各项学习活动：如课前预习、组织开展课堂讨论、协助老师做好各项督查工作。b.努力帮助待优生，勇于做学习小组的学习领袖。学科小组长总结过去一周小组的学习情况（知识的掌握情况、待优生的学习情况、小组成员的课堂纪律、教师的教学情况等），共同商议如何解决存在的问题。科任老师做好总结发言，给予必要的指导并对接下来的工作提出目标和要求。学习小组组建之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与

16、小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交

17、流。 四、小组文化建设小组文化是班级文化的缩小版即在小组中能形成一种小组风貌，能产生小组独特的文化底蕴，营造能影响小组成员的人文氛围。小组文化建设是以创造主体性教育环境，促进每个学生自我发展为目标，以丰富多彩的班级文化活动为基础，在合作中唤起学生主动参与，鼓励学生发展个性，激发学生的创造能力，通过组际之间的竞争，实现班级个性化管理。这是一只无形的手，这是一根无丝的绳，这是一股坚定的力。可以说，小组文化的好与否，决定了小组应用的成与败，影响了教学质量的升与降。确切地说，良好的小组文化是撬起课堂质量的力量。1、总体要求、每个小组集体商讨具有个性特征且积极向上的小组名称；、根据小组名称确定与之相符的

18、小组口号；、根据以上几点，制定小组公约（组规）。2、具体操作说明、组牌、组名要求有个性特征、积极向上的同时兼具班级的统一性。、各小组制作本小组组牌。（上面可含本小组名称、口号、组徽等）、可利用班会课的时间让各小组派代表展示小组的相关信息并作出说明，让其充分准备，隆重展示。、此举旨在通过小组名称的确立、小组LOGO的设计、展示增强小组成员对本小组的集体认同感，激励每个组员为达成本小组目标而共同努力。 五、学习小组评价方案一、指导思想学习小组的建设关系到班风的营建和学风的营建，科学合理的评价尤为重要。为了营建积极向上、互帮互助的组风，勤于思考、勇于探索的学风，团结奋进、锐意创新的班风，为此我们建立

19、符合本校校情的评价方案。二、评价原则1、能促进学生的全面素质提高，优化教师的教育教学管理。2、过程性评价和结果性评价相结合。3、确定学生在评价体系中的位置，做到学生自评和教师评价相结合。4、既要注意学生的学业发展，又要注重学生的在情感、态度、能力、合作等方面的发展。三、学习小组评价细则1、我们的小组竞争机制，不仅仅只是体现在学习上，是学生在学校方方面面的综合评价，即包括纪律、宿舍、卫生、学习等。小组德育分（纪律、宿舍、卫生）：按校规、班规得分扣分评价；个人扣分、加分直接归到所在小组德育分内。如：某小组的张三打架扣20分，李四值日卫生不洁扣1分，王五被评为优秀舍长加2分，其他组员没有异常，则该小

20、组的德育得分为：-20+（-1）+2=-19 。小组学习分（课堂、自习、作业、成绩）：课堂：科任老师（有科任老师进行教学的课堂）。符合以下要求的科任老师给予小组评分。提出有价值的问题加1分；课堂展示（回答问题）加分满分为3分，参与1分，回答正确2分，回答完美可给3分；（可视问题难易层度、回答学生的层次，予以加分。）视各小组的学习积极性（包括朗读、思考、参与度等）给予加分，最高分为2分，任课老师可以自行把握。科任可以根据实际情况，增加或减少评分项目，只要有助于提高学生的学习积极性，提高课堂的效率即可。一节课完成后，任课老师对各小组的课堂得分进行统计，得分最高的前三个小组加3分，四六名的加2分，七

21、九名的加1分，没参与的小组加0分。作业完成情况：科任老师根据各小组学生作业的完成情况（是否独立完成，完成的质量）进行评价，整组独立完成且完成质量好的加3分；整组独立完成但完成质量一般的不加分；整组独立完成但完成质量差的扣1分；小组内有出现抄袭作业的，该小组扣3分；这些小组的作业得分统一计入该科课堂评价内，结合课堂评价的得分统一计算。自习时间：包括早读、晚修、早读前自由时间（7：007：20）、晚读前自由时间（7：007：15）值班老师、巡堂行政根据各班各学习小组的学习情况（参与度），纪律情况给予平分，表现优秀的小组加2分，纪律查的小组扣12分。学习成绩得分：每次月考、单元测试结束后，秉着重集体

22、，轻个人的原则，只给予小组学习分评价。每次测试小组成绩分基础分+激励分。1.基础分：根据考试小组平均分情况，九个小组分成三个等级，1-3名为A等级、4-6名为B等级、7-9名为C等级。单元测试基础分依次为：2、1、0分；月考基础分依次为10、6、0分。2.激励分：小组成绩以小组平均分为基准。稳定加分：两次都保持在A等，单元测试加2分，月考加5分。进步加分：进步一名，单元测试加1分，月考加2分，以此类推，直至加3分和6分。退步扣分：退步一名扣1分，以此类推，直至扣3分。两次考试都是最后一名的直接扣3分。（如：月考上次排名第2，本次排名第1，那本次基础分为10分，激励分为5分，最后10+5=15；

23、若上次排名第2，本次排名第5，那本次基础分为6分，激励分为-3分，最后6+（-3）=-3分。）小组学习分=课堂得分+自习得分+学习成绩得分小组总得分小组德育分+小组学习分；每节课完成后，科代表将该科课堂得分统一记在后面小黑板上，每天早上班长将昨天各小组的得分记入*班学习小组得分统计表，一周后由班主任统计公布。各班每周根据各小组的得分高低评出2个优秀学习小组，每周班会课给予表彰。常态总结坚持不懈。各班每个月根据各小组的得分高低评出一个优秀学习小组，在级部会议给予表彰，必要时可请优秀小组代表进行展示、经验介绍。各班一学期根据各小组的得分高低评出一个优秀学习小组，在结业大会给予表彰。同时组织他们外出

24、活动一次。（活动时间待定）表格1：*班学习小组得分统计表时间组名小组德育分说明小组学习分总分课堂自习成绩星期一表格1：学习小组团体分每周公布表 第 周组名小组德育分小组学习分总分名次 六 班级文化展示园和“小组成长足迹”手册1.设计班级文化展示园班级小组文化建设提倡让教室每一片瓷砖都“说话”，年级统一步调，统一板块背景主色，统一教育活动主题，结合我校的特点，打造“月月有活动，组组能参与”的良好氛围，每月进行小组文化展示园的评比活动。小组文化展示园的形式丰富多彩，可以是美文荟萃，张贴学生自写或摘录誊写工整的美文和优秀作业。让学生学会欣赏别人的优点，随时养成良好的学习习惯。也可以是百科海洋，张贴学

25、生收集的各种小常识，小资料。让学生学会收集，学会判断，拓展他们的知识面。也可以是书画园地。展示学生自己动手制作的剪贴画、书法美术作品等，陶冶学生的性情。另外可以张贴小组的“合家照”、小组成员一致认同的名人名言，小组成员自己编写的格言，可以将小组在学校开展的各种文体活动中均取得了很好的成绩展示出来。2.编制“小组成长足迹”手册根据“班级文化展示园”的材料，一月下来，把整理相关的资料和照片编制成册，建立“小组成长足迹”手册，编写自己小组成长的印记，通过同学们的图片和文字记录小组的发展过程，使班级的文化氛围更加深厚。增进小组学生的集体荣誉感，激发大家热爱小组的情感，从而增强集体的凝聚力和向心力。 七

26、、小组合作学习的课堂教学环节 “学生为主体 以问题为导向”的小组合作学习的教学模式是以“问题为驱动，小组合作为学习方法”的教学模式，具体指教师通过认真研读教材并结合学情，将知识和技能精心创设成一个个问题，学生通过个体自学、小组合作、教师引导等过程解决问题，从而建构真正属于学生自己的知识，技能的教学过程。这种教学法以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”从而培养学生的以分析问题解决问题的能力为核心的多种能力。其基本环节是：定标导学、自主学习、合作探究、成果展示、释疑解难、检测提升、总结反馈等。 模式解读 （一）定标导学（本环节充分体现教师的主导作用）1.关于定标每节课上课前，教师根据教学内容和学

27、生实际，精心设计教学情境，创设能激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“吸引力”的学习目标（问题），并在课前把学习目标通过投影或黑板进行展示，且贯穿整个课堂。学习目标要简洁明了，一般不超过3个。2关于导学学习目标其作用在于引导整节课的教与学，教师根据学习目标来导引学生进行自主、互助学习，从而提高课堂教学效率；明确的学习任务，能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生学习的积极性、主动性，同时，让学生的学习更有的放矢，提高了学习的效率。（二）自主学习（本环节充分体现学生的主导作用） 学生带着问题进行自学，快速完成自学任务。通过自主探究，学生能从整体从感知所学的内容，并解决大部分

28、简易的问题，但可能有一些疑难问题没有解决，可能还会衍生出新的疑难问题。此时，不允许学生讨论，除独立思考外，对没有解决的问题要做好标记，为接下来有效的小组合作学习做准备。教师在这过程中要关注学生的自主学习的情况，通过鼓励、表扬、督促和个别辅导等方式促使学生高效完成自学任务。(三)合作探究（本环节充分体现学生的主导作用） 学生在自主学习的基础上，以学习小组为单位开展合作学习。每个小组成员将自己自主学习的成果和疑问在小组讨论中展示出来，通过讨论，修正个体的认知偏差，解决部分疑难问题。把小组不能统一的认识、不能解决的疑难问题，和小组的学习成果做好记录，在小组成果展示中一起展示出来。对于小组合作探究，教

29、师的教学一定要设计周全，尽可能将小组合作探究中须强调的事项和可能出现的问题考虑到，并在开展小组合作前，做好引导和说明工作，才有可能让小组合作探究变得流畅且有效。在小组探究过程中，教师要关注小组合作学习的情况，通过鼓励、表扬、督促和个别辅导等方式促使小组高效地完成自学任务。 （四）成果展示（本环节充分体现学生的主导作用）通过小组合作学习，每个小组，每个同学对学习目标都有一定的理解，也存在一些疑问，教师根据学习目标，可以组织各小组开展切实有效的学习成果展示。小组要口头展示时要自信，声音要响亮，语言要精练，黑板展示时书写要工整。对于小组不能解决的疑难问题，可以进行组间互助或举手问教师，如仍有共性的疑

30、难问题，留待下一个环节解决。 “展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。它应当是课堂中最精彩最关键的一环。在这一模式下学生充分的参与到学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。同时，展示这个环节深受学生认知能力、表达能力和教师准备程度的限制，组织不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。所以小组培训工作，和教师的课前备课工作必须做足，做精。 （五）释疑解难（本环节充分现教师的主导作用）在小组成果展示中，教师注意收集学生提出的各